Temel Eğitim ve Ortaöğretimde Senaryo Esas Alınacak

Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğünce temel eğitim kademesinde matematik, Türkçe, fen bilimleri, toplumsal bilgiler, din kültürü ve ahlak bilgisi ile İngilizce; ortaöğretim kademesinde ise matematik, fizik, kimya, biyoloji, Türk lisanı ve edebiyatı, tarih, coğrafya, ideoloji, din kültürü ve ahlak bilgisi ile İngilizce derslerine yönelik konu-soru dağılım tabloları hazırlandı. Yayımlanan konu-soru dağılım tablolarının okul genelinde yapılacak ortak yazılı imtihanlarda temel alınacağı belirtildi. Okul genelinde yapılacak ortak yazılı imtihanlarda ilgili sınıf/alan zümreleri, yayımlanan tablolarda yer alan senaryolardan birini belirleyecek ve imtihanlar belirlenen senaryo doğrultusunda gerçekleştirilecek.

Tablosu Yayımlanmayan Dersler Nasıl Olacak?

Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından konu-soru dağılım tablosu yayımlanmayan öteki derslere ilişkin tablolar ise ilgili mevzuat kararları doğrultusunda il sınıf/alan zümrelerince, Ölçme ve Değerlendirme Merkezi Müdürlüğünün görüşü alınarak hazırlanacak. Bu derslerde okul genelinde yapılacak ortak yazılı imtihanlar için kullanılacak konu-soru dağılım tablosu, ilgili sınıf/alan zümrelerince belirlenecek. Ölçme ve Değerlendirme Yönetmeliği doğrultusunda yürütülen bu uygulamayla, ortak yazılı imtihanların öğretim programlarıyla uyumlu halde hazırlanması; imtihanlarda şeffaflığın, kapsam geçerliğinin ve uygulama birliğinin güçlendirilmesi amaçlanıyor.

Dijital adalet uygulamalarının genişletildiği devirde, “Alo Adalet 135” ve “e-Avukat” üzere yeni hizmetler devreye alındı.

Adalet alanında vatandaş odaklı yürütülen çalışmalar kapsamında da yeni adliyeler ve mahkemeler faaliyete geçirildi, 15 bin yeni işçi için de alım süreci başlatıldı.

7 başka ihtisas dairesi kuruldu

Bakan Gürlek’in göreve gelmesiyle Ceza İşleri Genel Müdürlüğü bünyesinde 7 farklı ihtisas dairesi kuruldu.

Kurulan Adli Emanet Daire Başkanlığı, Doğal Afet ve Kazalar Daire Başkanlığı, Faili Meçhul Suçları Araştırma Daire Başkanlığı, Kamu Düzeni, Dijital Ortam Güvenliği ve Dezenformasyonla Mücadele Daire Başkanlığı, Örgütlü, Narkotik ve Ekonomik Suçlar Daire Başkanlığı, Terör Suçları Daire Başkanlığı ile Terörizmin Finansmanı ve Aklama Suçları Daire Başkanlıkları, misyon alanlarında hizmet vermeye başladı.

Terör Suçları Daire Başkanlığı ile Terörizmin Finansmanı ve Aklama Suçları Daire Başkanlığınca, terör örgütlerine yönelik 2 bin 386 operasyonun isimli dataları merkezi olarak takip edildi. Terörizmin finansmanı ve kabahatten kaynaklanan malvarlığı bedellerinin aklanmasıyla çaba kapsamında 12 ilde ihtisas soruşturma ofisleri kuruldu.

Örgütlü, narkotik ve ekonomik kabahatler kapsamında da 81 ilde gerçekleştirilen 5 bin 35 operasyonda 56 bin 178 kuşkulu hakkında süreç yapıldı. Şüphelilerden 25 bin 376’sı tutuklanırken, 10 bin 85 kuşkulu hakkında da isimli denetim önlemi uygulanması kararlaştırıldı.

Faili Meçhul Suçları Araştırma Daire Başkanlığınca, ülke genelinde 638 evrak üzerinde yine kıymetlendirme süreci başlatıldı. Bu kapsamda 40 evrakta, 46 maktul ve 7 yaralının bulunduğu faili meçhul olay aydınlatıldı. Bu belgeler kapsamında 90 kuşkulu hakkında tutuklama, 26 kuşkulu hakkında isimli denetim uygulanması kararı verildi.

12. Yargı Paketi devreye alındı

Bakan Gürlek döneminde, 12. Yargı Paketi TBMM Genel Kurulu’nda kabul edilerek yasalaştı.

Paket kapsamında hukuk davalarında duruşmalar arasındaki mühletin 3 ayı geçmemesine yönelik düzenlemeler ile meçhul alacak ve kısmi davalarda zamanaşımı sebebiyle hak kaybı yaşanmaması ismine düzenlemeler yapıldı.

Vesayet altındaki bireylerin malvarlığının satışında UYAP’a entegre elektronik satış portalı devreye alınırken, noterlik evraklarının inançlı elektronik imzayla mahkemelere gönderilmesinin önü açıldı. Ses ve imaj transferiyle duruşmalara iştirakin kapsamı genişletildi. Ekspere başvurulması sonlandırılırken istinaf kademesinde giderilebilecek eksiklikler sebebiyle belgelerin gereksiz formda birinci derece mahkemelerine dönmesinin önüne geçecek düzenlemeler yapıldı.

Paketle gelen düzenlemelerden biri de hukuk mevzuatında yer alan “suça sürüklenen çocuk” tabirinin, “adli süreçteki çocuk” olarak değiştirilmesi oldu. Düzenleme ile ağır kabahatlerde ceza ve infaz rejimi tekrar ele alınırken, ailelerin bakım ve nezaret sorumluluklarının güçlendirilmesi, toplumsal inceleme raporlarının daha aktif kullanılması ve çocukların dijital risklerden, bağımlılıktan ve ihmale bağlı risklerden korunması yönünde de yeni düzenekler oluşturuldu. Ayrıyeten, çocuk hakkında kamu davası açıldığında Aile ve Sosyal Hizmetler Bakanlığı ile Milli Eğitim Bakanlığının bilgilendirilmesi öngörüldü.

e-Devlet üzerinden 32 hizmet vatandaşların kullanımına sunuldu

Yargı süreçlerini hızlandırmak ve adalete erişimi kolaylaştırmak gayesiyle adalet hizmetlerindeki yeni teknolojiler vatandaşın kullanımına sunuldu. UYAP 3 projesiyle adalet portallarının arayüzleri modernize edildi.

Yapılan çalışmalarla son 6 ayda 7 kurumla 11 yeni entegrasyon tamamlandı. 65 kurum ve kuruluşla 211 entegrasyona ulaşılırken e-Devlet üzerinden 32 hizmet vatandaşların kullanımına sunuldu.

İç kaynaklarla geliştirilen Adalet e-İmza uygulaması kullanıma alınarak dışa bağımlılığın azaltılması, bilgi güvenliğinin artırılması ve lisans maliyetlerinde tasarruf sağlandı. Adalet SSO sistemi yenilendi, 81 ilde adliyelerde Güvenli Uzaktan Yardım Uygulaması devreye alındı. Bu periyotta 11 bin 895 yeni donanım dağıtıldı, 21 bin 212 elektronik imza sertifikası yenilendi, 3 bin 366 elektronik imza kart okuyucusu hizmete sunuldu ve 2 bin 235 kesintisiz güç kaynağının bakımı tamamlandı.

e-Duruşma sistemi de 81 ilde ve tüm hukuk mahkemelerinde kullanıma sunuldu. 5 bin 831 hukuk mahkemesinde 5 milyon 764 bin 548 e-duruşma gerçekleştirildi. Ayrıyeten 841 bini aşkın mahkeme kararı fiyatsız erişime açıldı.

Ayrıyeten, vatandaşların uzun süren dava ve soruşturma belgelerine ait müracaatlarını süratli ve inançlı bir halde iletebilecekleri “Alo Adalet 135” sınırı da 1 Eylül prestijiyle pilot illerde devreye alındı.

Lojman kapasitesi yüzde 6,43 artırıldı

Bakan Gürlek döneminde, fiziki ve kurumsal altyapıyı güçlendirme ismine da çalışmalar yapıldı.

Bu kapsamda 30 farklı mahalde yaklaşık 370 bin metrekare arsa tahsisi sağlanarak, isimli tıp tesislerinden işçi eğitim merkezlerine kadar yaklaşık 1,6 milyon metrekarelik proje çalışması yürütüldü. Adalet çalışanına yönelik lojman kapasitesi de yüzde 6,43 artırıldı.

Bu devirde, yeni mahkemeler de kurularak, vatandaşın adalete erişiminin kolaylaştırılması hedeflendi. Adli yargıda 150, idari yargıda 4 yeni mahkemenin kurulmasına karar verildi. Evvelden kurulması kararlaştırılanlarla birlikte isimli yargıda 201, idari yargıda 3 mahkeme faaliyete geçti.

Malatya Bölge Adliye Mahkemesinin kurulmasıyla bölge adliye mahkemesi sayısı 18’e yükselirken, Edirne’de ise bölge idare mahkemesi kuruldu. İstinaf teşkilatında 32 hukuk ve 43 ceza olmak üzere 75 yeni daire faaliyete geçirildi.

Yeni kurulan birinci derece mahkemeleriyle de isimli yargıda 10 bin 711 olan mahkeme sayısı 10 bin 861’e, idari yargıda ise 324’ten 330’a yükseltildi.

563 iade talebi

Son devirde, milletlerarası isimli işbirliği kapsamında 377’si ismi hatalar, 186’sı terör kabahatleri olmak üzere toplam 563 iade talebi 44 ülkeye iletildi, 30 ülkeden 211 kişinin Türkiye’ye iadesi gerçekleştirildi.

Terör cürümleri kapsamında 142 kişi hakkında 16 ülkeye iade talebi ve 158 kırmızı bülten talebi iletildi. 16 ilde Cezai Konularda Uluslararası Adli İş Birliği Büroları kurularak süreçlerin daha süratli ve koordineli yürütülmesi amaçlandı.

Uluslararası çocuk kaçırma olaylarında vatandaşların haklarını ve müracaat yollarını öğrenebilmesi maksadıyla “Çocuğun İadesi” ve “Çocukla Şahsi İlişki Kurulması” müracaatlarına yönelik dijital rehber de erişime açıldı.

Havalimanı adliyelerinde 415 kişi hakkında işlem

Bakan Gürlek döneminde, Antalya, İzmir Adnan Menderes, Sabiha Gökçen ve Esenboğa havalimanlarında 24 saat temeline nazaran nöbetçi savcı, hakim ve katip görevlendirilerek yakalama, tabir alma, sorgu, müddetname, infaz ve hür bırakma süreçlerinin havalimanlarında gerçekleştirilmesi sağlandı.

Bu kapsamda son 6 ayda 385 isimli olayda 415 kişi hakkında süreç yapıldı.

Dış İlişkiler ve Avrupa Birliği Genel Müdürlüğü bünyesinde yürütülen çalışma sayesinde de isimli süreçler sebebiyle vatandaşların uçuş kaçırma ve seyahat mağduriyetleri önlendi.

Mağdur ve kırılgan kümelere takviye verildi

Adli Destek ve Mağdur Hizmetleri Dairesi Başkanlığı çalışmaları kapsamında, Adli Destek ve Mağdur Hizmetleri Müdürlüklerine 5 yeni müdürlük eklendi. Hizmet ağı 81 ilde 183 adliyeye ulaştırıldı, son 6 aylık müddette 136 bin 437 bireye bilgilendirme, yönlendirme ve psikososyal dayanak sunuldu.

Adli Görüşme Odalarında 13 bin 162 söz ve beyan alındı. Çocuk Görüşme Merkezlerinde 9 bin 291 evrakta 191 bin 401 süreç gerçekleştirildi. İşitme engelli vatandaşların isimli hizmetlere erişimini kolaylaştırmak maksadıyla Görüntülü Bilgilendirme ve Yönlendirme Uygulaması geliştirilerek test evresine geçirildi.

Alo İcra Projesi için çalışmalar başlatıldı

Bakan Gürlek döneminde, İcra İşleri Dairesi Başkanlığı tarafından icra hizmetlerinde dijitalleşme ve tasfiye çalışmalarına sürat verildi.

Yediemin depolarındaki 18 bin 568 malın 17 bin 228’i tasfiye edilerek işlevsiz ekonomik bedelin tekrar iktisada kazandırılması sağlandı. e-Satış sistemiyle 16 bin 110 belge kapsamında 19 bin 394 taşınır ve taşınmaz mal elektronik ortamda satıldı.

Merkezi Takip Sistemi üzerinden 803 bin 255 belge açılırken, iş yükü yüzde 25 azaltıldı. Çalışmalar kapsamında küçük ölçülü borçlarda 5,5 milyon evrak, varlık idare şirketlerinin alacaklı olduğu 581 bin 44 belge tasfiye edildi.

Ayrıyeten, vatandaşların icra hizmetlerine tek noktadan erişebilmesi emeliyle da Alo İcra Projesi için çalışmalar başlatıldı.

8 bin 568 hükümlü ve tutukluya kalfalık, ustalık ve usta öğreticilik evrakı verildi

Bakan Gürlek döneminde, Ceza İnfaz Kurumları ile Tutukevleri İşyurtları Kurumunun çalışmalarıyla, hükümlü ve tutukluların tahliye sonrası hayata daha güçlü hazırlanması ismine çalışmalara tartı verildi.

Son 6 ayda tutuklu ve mahkumlara yönelik 8 bin 587 kurs düzenlenirken, birebir periyotta 1650’si bayan olmak üzere 56 bin 963 hükümlü ve tutuklu üretime katıldı.

Kamu ve özel kesim işbirlikleriyle 4 bin 234 hükümlü ve tutuklu gerçek çalışma ortamında mesleksel tecrübe kazandı. Sıfır atık çalışmaları kapsamında geri dönüşüm tesislerinde 673 ton atık geri dönüştürüldü.

Adalet Mesleki Eğitim Merkezi sayısı 67’den 73’e çıkarılırken, 8 bin 568 hükümlü ve tutukluya kalfalık, ustalık ve usta öğreticilik evrakı verildi.

Adli Tıp’ta 506 bin 522 belge incelendi

Adalet Bakanı Gürlek’in göreve gelmesinin akabinde son 6 aylık dönemde İnsan Hakları Dairesi Başkanlığı tarafından insan haklarının korunması, ihlal tezlerinin aktif formda takip edilmesi ve ulusal ve memleketler arası insan hakları sistemleri nezdindeki süreçlerin güçlü biçimde yürütülmesi için değerli çalışmalar gerçekleştirildi.

Bu kapsamda, Avrupa İnsan Hakları Mahkemesi önünde 2026’da 428 müracaatta savunma hazırlandı.

Birebir periyotta, savunma süreci devam eden derdest müracaat sayısı 5 bin 151 olurken, Avrupa Konseyi Bakanlar Komitesi önünde icra kontrolü devam eden 464 davadan 19’unun icra süreci de kapatıldı.

Anayasa Mahkemesine yapılan kişisel müracaatlarda Bakanlığa görüş için iletilen 2 bin 977 müracaatın 2 bin 848’i gönderildi. Tazminat Komisyonunca karara bağlanan 11 bin 795 belgenin ödeme süreci takip edildi.

Bakanlık bünyesinde kurulan Acil Durumlar ve Savunma Planlaması Dairesi Başkanlığınca da savunma ve afet planları güncellendi.

İç Denetim Birimi Başkanlığınca birinci derece mahkemelerinde hedef süre uygulaması, cumhuriyet başsavcılıklarındaki ihtisas ofisleri ile hakim ve savcı yardımcılığı sistemi kapsamlı biçimde incelendi. Bugüne kadar 29 kontrol raporu, 88 danışmanlık raporu ve 10 bilgi notu olmak üzere toplam 127 rapor hazırlandı.

Ayrıyeten, Adli Tıp Kurumunda da son 6 ayda 1 yeni Grup Başkanlığı, 5 İhtisas Dairesi ve 11 Adli Tıp Şube Müdürlüğü faaliyete geçirildi. Böylece kurumun hizmet ağı 16 Grup Başkanlığı, 69 İhtisas Dairesi ve 161 Şube Müdürlüğüne ulaştı. Bu periyotta 506 bin 522 isimli evrak incelenerek mütalaa ve isimli rapor düzenlendi.

Osmanoğlu, kantincilerin paklık başta olmak üzere tüm hazırlıklarını tamamladığını ve satışa hazır olduğunu tabir etti.

Kantinlerde satılan eserlerde Sağlık Bakanlığının belirlediği kriterlere uyulduğunu lisana getiren Osmanoğlu, şekerli ve dolgulu eserlerin satışına ait kuralların titizlikle uygulandığını belirtti.

Osmanoğlu, eserlerin sağlıklı olup olmadığının daha kolay anlaşılmasına yönelik bir düzenleme yapıldığını hatırlatarak, “Artık skorlu damga çıkıyor. O damgayla sarı, kırmızı, yeşil eserler üretilecek. Çocuklar eserin sarı, kırmızı yahut yeşil olduğuna bakacak. Kırmızı ziyanlı, öbür ikisi sağlıklı eserler olarak piyasaya sürülecek” tabirlerini kullandı.

Hijyen ve sağlam besin konusunda kantincilerin eğitim aldığını ve ilgili kamu kurumlarınca daima denetlendiğini vurgulayan Osmanoğlu, “Kantinciler bütün kurallara uymak zorunda. Zira kantinciyi denetleyen birçok ünite var. Tarım ve Orman Bakanlığı, Sağlık Bakanlığı ve Milli Eğitim Bakanlığınca daima denetlenir. En sağlıklı eserler okullardadır. 20 yıldır bir zehirlenme yaşanmadı. İnşallah bundan sonra da yaşanmayacak. Bu da büyük bir muvaffakiyettir bizim için” diye konuştu.

“Çocuklarımız beslensin diye düşük bir artırım yapma kararı aldık”

Osmanoğlu, “Bu sene bir müjde vermek istiyorum. 2026-2027 yılının birinci döneminde fiyatlara yüzde 6,2 civarında artırım yaptık. Çocuklarımız beslensin diye yönetim kurulu ve meslektaşlarımızla birlikte düşük bir artırım yapma kararı aldık” dedi.

Kantinlerde tost, sandviç ve dürüm üzere eserlerin daha fazla tercih edildiğini, bu eserlerdeki fiyat artışını da hudutlu tuttuklarını belirten Osmanoğlu, bir öğrencinin yaklaşık 130 liraya tost ve ayran alabileceğini söyledi.

Osmanoğlu, kantin kiralarındaki yüksek artışların işletmecileri olumsuz etkilediğine dikkati çekerek, artışın yönetmeliğe uygun halde yapılması için ilgili kurumlardan gerekli adımların atılmasını istedi.

Kantinlerde satılan ürünlerin fiyatlarının yönetim kurulu tarafından yapılan saha çalışmalarının akabinde oluşturulduğunu anlatan Osmanoğlu, fiyat listesinin büyükşehir belediyeleri ve valiliğin onayının akabinde belirlendiğini kaydetti.

Osmanoğlu, “Bu yıl kantinlerde satılan suya artırım yapmadık, 15 liradan satılacak. Zira temel muhtaçlığımız su. Eserlerimize yüzde 6,2’lik bir artırım yaptık. Bu bizim için ve çocuklar için büyük bir avantaj” diye konuştu.

Yeni devirde kantinlerde fiyat tarifesi belirlendi

Türkiye Kantin İşletmecileri Federasyonunun 2026-2027 eğitim öğretim yılı birinci periyot fiyat tarifesi de aşikâr oldu. Kimi eserlerin fiyatları sabit tutulurken, kimilerine ise değişen oranlarda artırım yapıldı.

Tarifeye nazaran, çorbanın fiyatı 75 liradan 80 liraya yükselirken, sandviç çeşitlerinin fiyatı ise 100-125 lira bandında belirlendi.

Kaşarlı ve sucuklu tostun fiyatı 90 liradan 100 liraya, karışık tostun fiyatı ise 110 liradan 120 liraya yükseldi. Kırmızı etli hamburgerin fiyatı 150 liradan 160 liraya, beyaz etli hamburgerin fiyatı da 125 liradan 135 liraya çıkarıldı.

Pastane eserlerinden açmanın fiyatı 30 liradan 35 liraya yükselirken, poğaçanın fiyatı 30 lirada sabit kaldı.

Suyun fiyatı 15, meyve suyunun fiyatı ise 30 lirada sabit kalırken, ayranın fiyatı 25 liradan 30 liraya çıktı, çay ise 30 liradan satılacak.

Niksar ilçesindeki Kaya İsmet Özden Ortaokulu zelzeleye dayanıksız olduğu belirlenince yıkım kararı verildi.

Okuldaki öğrencilerin de 200 metre uzaklıktaki Ulvi Saime Kaya İlkokulu’na nakli kararlaştırıldı. Okulun bahçesinde kalan kamelyanın yıkılmasına gönüllerinin razı olmadığını belirten öğretmenler, onu yeni okula taşımaya karar verdi.

Kaya İsmet Özden Ortaokulu Müdürü Metin Özdemir ve 19 öğretmen, kamelyayı, sabitlendiği yerden ayaklarını sökerek yeni okula taşıdı.

Kamelyanın götürüldüğü anlar cep telefonuyla kayda alındı.

Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Atama Genel Müdürlüğü, muhtaçlık ve norm fazlası öğretmenlerin yer değiştirme süreçlerine ait il ulusal eğitim müdürlüklerine bir yazı gönderdi. Yazıda, bir gün evvel sonuçlandırılan atamaların makul kaidelerde valiliklerce iptal edilebileceği bildirildi.

Nrom fazlası atamalarının İptal edilebileceği üç durum

Yazıya nazaran atamalar üç başka kategoride iptal kapsamına girebilecek:

Norm takım güncellemesi: 21 Eylül 2026 tarihine kadar norm takımlarda yapılacak güncellemeler sebebiyle, ataması gerçekleştirilen öğretmenin vazife yaptığı kurumda yine norm takıma dahil olması yahut yeni atandığı kurumda norm takım fazlası duruma düşmesi halinde atama iptal edilebilecek.

Engellilik durumu: İl/ilçe ulusal eğitim müdürlükleri buyruğunda bulunan gereksinim fazlası öğretmenlerden ilçe dışına ataması yapılanlar arasında, kendisi en az yüzde 40 oranında engelli olanlar ile ağır engelli çocuğu bulunanlar (ÖGV, bariz ÖGV yahut ÖKGV kapsamında), talep etmeleri halinde atamalarının iptalini isteyebilecek.

Sözleşmeliden takıma geçiş: Kontratlı öğretmen olarak görev yapmakta iken norm takım fazlası oldukları için ilçe grubu dışına atananlardan, 8 Eylül 2026 tarihi prestijiyle takımlı öğretmen olarak atanabilecek durumda olanlar da talep etmeleri halinde iptal müracaatında bulunabilecek.

Norm fazlası atamalarda Süreç nasıl işleyecek?

Yazıda, 2026-2 dönemi İller Arası Mazerete Bağlı Yer Değişikliği süreçlerinin başlaması sebebiyle, norm takım fazlası öğretmenlerin yer değişikliklerine ait valilik onaylarının acilen alınması istendi.

Bakanlık, süreç sıralamasına da açıklık getirdi: Öncelikle duyuru kapsamında ataması gerçekleşen tüm öğretmenler için mutlaka atama kararnamesi düzenlenecek. Akabinde, yukarıdaki kaidelerden birine uyan ve uygun görülen öğretmenler için ayrıca iptal kararnamesi çıkarılacak.

Öğretmenler, ilgili datalara pbs.meb.gov.tr sonuç sayfasından ulaşabilecek.

Sonuçlar, Türkiye’nin 2015’ten beri süren yükseliş eğilimini güçlendirdiğini gösteriyor.

Ancak uzmanlar, ortalama puanların eğitimdeki eşitsizlikleri ve dijital becerilerdeki açığı tek başına yansıtmadığına dikkat çekiyor.

Türkiye’nin yükselişi, OECD ortalamalarının üç alanda da PISA tarihinde ölçülen en düşük düzeylere indiği bir devirde gerçekleşti.

BBC Türkçe’den Fundanur Öztürk’e konuşan Yeditepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanı Prof. Dr. Yelkin Diker Coşkun ve Eğitim Reformu Girişimi (ERG) Politika Analisti Özgenur Korlu, yükselişte Türkiye’deki merkezi imtihanların PISA’ya yaklaşmasının tesirli olduğu görüşünde.

Türkiye’nin puanları ne kadar yükseldi?

PISA öğrencilerin sadece müfredat bilgisini değil, bu bilgiyi gerçek hayattaki meselelere ne ölçüde uygulayabildiğini kıymetlendiriyor.

OECD’nin Türkiye ülke notuna nazaran, 2025 uygulamasına 91 ülke ve iktisattan 760 binden fazla öğrenci katıldı.

Türkiye’de 203 okuldan 7 bin 702 öğrenci imtihana girdi. Bu örneklem, ülkedeki 15 yaş nüfusunun yaklaşık %72’sini temsil ediyor.

OECD datalarına nazaran Türkiye’nin fen puanı 2022’ye nazaran 18 puan, okumada 16 puan, matematikte ise yaklaşık dokuz puan arttı.

Sınavda taban yeterlilik seviyesine ulaşanların oranı da yükseldi.

Bu oran Türkiye’de fen bilimlerinde %81, okumada %76 ve matematikte %64 oldu.

OECD ortalamaları sırasıyla %74, %69 ve %65.

MEB datalarına nazaran Türkiye, tüm iştirakçiler arasında fende 34’üncülükten 19’unculuğa, okumada 36’ncılıktan 18’inciliğe, matematikte 39’unculuktan 28’inciliğe çıktı.

Bakan Yusuf Tekin sonuçları nasıl değerlendirdi?

Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin, sonuçları “tarihi bir başarı” olarak nitelendirdi.

Tekin, Türkiye’nin fen ve okumada birinci defa OECD ortalamasını geçtiğini, matematikte ise ortalamayı yakaladığını söyledi.

Tekin’e nazaran başarıda son 20 yılda eğitime ayrılan kaynakların artırılması, yeni derslikler yapılması, öğretmen ve derslik başına düşen öğrenci sayısının azaltılması tesirli oldu.

Bakan ayrıyeten taşımalı eğitim ve yatılı okullar üzere eğitime erişimi artıran uygulamalara, FATİH Projesi’yle okullara sağlanan dijital altyapıya ve okullardaki cep telefonu sınırlamasına işaret etti.

Ancak PISA, hangi siyasetin sonuçlarda ne kadar tesirli olduğunu tek başına ölçmüyor.

Korlu da Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin 2024’te kademeli olarak uygulanmaya başladığını ve bu sonuçların modele bağlanamayacağını belirtiyor.

Yükselişin arkasında hangi etkenler var?

BBC Türkçe’ye konuşan Prof. Dr. Yelkin Diker Coşkun, sonuçların kendisi için sürpriz olmadığını söylüyor.

Bunun temel sebebini, son yıllarda Liselere Geçiş Sistemi (LGS) imtihanında kullanılan soruların PISA’ya benzemesiyle açıklıyor.

Coşkun’a nazaran fen ve matematikte bağlam temelli, tahlil ve yorumlama gerektiren soruların; Türkçede ise uzun metinlerle tablo ve farklı bilgi çeşitlerini birlikte okutan soruların tartısı arttı.

“Son iki üç yıldır LGS’nin imtihan yapısının PISA’ya çok uyumlu olduğunu düşünüyorum” diyen Coşkun, öğrencilerin beşinci yahut altıncı sınıftan itibaren bu soru biçimine hazırlandığını belirtiyor.

Bu durumun üst seviye düşünme hünerleri bakımından bir hazır bulunuşluk yarattığını söyleyen Coşkun başarıyı öğrencilerin, öğretmenlerin ve ailelerin imtihana hazırlık eforlarıyla birlikte kıymetlendiriyor.

Özgenur Korlu da merkezi imtihan sorularının PISA ile uyumlu hale gelmesinin, 2015’ten beri görülen ilerlemede hissesi olduğu görüşünde.

Korlu “PISA öğrencinin ne bildiğini değil, bildiğini gerçek hayata ne kadar uyarladığını ölçüyor” diyor.

Öğretim malzemeleri ile LGS ve YKS sorularında bu yaklaşımın daha görünür hale geldiğini belirtiyor.

Korlu’ya nazaran 2022’de salgının oluşturduğu dezavantajların hem Türkiye’de hem de öteki ülkelerde sonuçlara yansıdığı da hesaba katılmalı.

Buna karşılık Türkiye’nin bilhassa fen bilimlerindeki artışı, sadece OECD ortalamasının gerilemesiyle açıklanamıyor.

Ortalama puanların arkasında hangi eşitsizlikler var?

Korlu “Genel ortalamalar öykünün yalnızca bir kısmını yansıtıyor” diyerek sosyoekonomik farklılıklara dikkat çekiyor.

Korlu, OECD’nin şimdi sadece birinci cildi yayımladığını ve daha detaylı değerlendirmeler için sonraki raporların beklenmesi gerektiğini de vurguluyor.

OECD’ye nazaran Türkiye’deki öğrencilerin %32’si, imtihana katılan ülkeler birlikte değerlendirildiğinde sosyoekonomik ölçeğin en dezavantajlı dörtte birlik diliminde yer alıyor.

Bu öğrencilerin fen puanı 466 ile benzeri şartlardaki öğrenciler arasında yüksek sonuçlardan biri.

Buna rağmen Türkiye’nin kendi içindeki en avantajlı ve en dezavantajlı %25’lik kümeler arasında fende 81 puanlık fark bulunuyor.

OECD ayrıyeten bu farkın 2015-2025 arasında genişlediğini belirtiyor.

Korlu bu sebeple geride kalan öğrencileri destekleyecek “eşitlikçi ve adalet temelli müdahalelerin” sürdürülmesi gerektiğini söylüyor.

Cinsiyete nazaran sonuçlarda da ayrışma görülüyor.

Kız öğrenciler okumada erkeklerden 22 puan önde. Matematikte ise erkekler kızlardan 18 puan daha yüksek sonuç aldı.

PISA 2025’te birinci kere ölçülen hesaplamalı sorun çözmede Türkiye 473, OECD ortalaması 500 puan aldı.

Yapay zeka ve dijitalleşmenin eğitime tesiri tartışılırken bu 27 puanlık fark da izlenmesi gereken göstergeler arasında yer alıyor.

Coşkun, minimum yeterlilik seviyesindeki yükselişi bilhassa kıymetli buluyor.

Üst seviye performans gösterenlerin oranının da üç alanda artmasını, ilerlemenin sırf bir öğrenci kümesiyle sonlu kalmadığını gösteren olumlu bir işaret olarak kıymetlendiriyor.

Coşkun da sonucun kıymetli bir muvaffakiyet olduğunu, lakin okul cinsleri ve sosyoekonomik seviyelere nazaran ayrışmanın detaylı raporlarla incelenmesi gerektiğini söylüyor:

“PISA muhakkak bir örneklemle çalışıyor. Bu başarıyı gösteriyor; ama dağılımın nasıl oluştuğuna da bakmak lazım.”

Türkiye evvelki PISA uygulamalarında neredeydi?

Türkiye PISA’ya birinci kere 2003’te katıldı. O yıl fen bilimlerinde 434, okumada 441, matematikte 423 puan aldı.

Puanlar 2015’te sırasıyla 425, 428 ve 420’ye kadar geriledi. 2018’de fen 468’e, okuma 466’ya, matematik 454’e yükseldi.

2022’de fen 476’ya çıkarken okuma 456’ya düştü; matematik 453 ile büyük ölçüde tıpkı kaldı.

2025 sonuçları ise üç alanda da 2022’nin üzerine çıkıldığını gösteriyor.

Ancak iştirakçi ülke sayısı 2003’te 41’den 2025’te 91’e çıktığı için sıralamaları yıllar arasında tek başına karşılaştırmak aldatıcı olabiliyor.

Uzmanlara nazaran temel olarak puanlardaki uzun devirli değişimle birlikte muvaffakiyetin farklı öğrenci kümelerine ne ölçüde yayıldığının izlenmesi gerekiyor.

LGS’deki soru dönüşümü nasıl yaşandı?

Coşkun’a nazaran son yıllarda “zorlaştığı” gerekçesiyle eleştirilen LGS sorularının değerli bir kısmı, aslında PISA’nın ölçtüğü hünerlere yaklaştı.

Fen sorularında öğrencilerden sırf bilgiyi hatırlamaları değil, bir deneyin mümkün sonuçlarını tahlil etmeleri ve matematiksel hünerleri de kullanarak tahlil üretmeleri isteniyor.

Türkçede ise uzun metinleri, tabloları ve farklı bilgi tiplerini birlikte yorumlamayı gerektiren sorular öne çıkıyor.

Coşkun kimi sorular için “Bu Türkçe sorusu mu, fen sorusu mu?” reaksiyonunun verilmesini de bu disiplinler arası yapıyla açıklıyor.

Bu benzerlik, PISA’nın sırf imtihan tekniğiyle açıklanabileceği manasına gelmiyor.

Coşkun’a nazaran değerli olan, öğrencinin bilgiyi farklı bir durumda kullanmasını, irtibat kurmasını ve çıkarım yapmasını isteyen yaklaşımın eğitim sisteminde daha görünür hale gelmesi.

Coşkun ayrıyeten yükselişi tek bir değişikliğe bağlamak yerine “eklektik bir başarı” olarak nitelendiriyor.

Standart imtihanlardaki dönüşümün yanı sıra öğrencilerin, öğretmenlerin ve ailelerin hazırlık sürecinin birbirini beslediğini söylüyor.

Beceri temelli eğitime yapılan vurgunun da bağlama dayalı düşünme ve disiplinler arası ilgi kurma açısından sonuçlara katkı sağlamış olabileceğini belirtiyor.

Hesaplamalı sorun çözme neyi ölçüyor?

Korlu, PISA 2025’in en kıymetli yeniliklerinden birinin hesaplamalı sorun çözme alanı olduğunu söylüyor.

Bu kısımda öğrencilere daha evvel bilmedikleri bir sorun veriliyor; dijital araçlarla model kurmaları, data üretip tahlil etmeleri, deney yapmaları ve geliştirdikleri tahlildeki yanlışları bulup düzeltmeleri bekleniyor.

Korlu’ya nazaran bu hünerler, yapay zeka ve dijital teknolojilerin eğitim üzerindeki tesirini izlemek açısından giderek daha değerli hale gelecek.

Ancak alan bütün ülkeler için yeni olduğu için birinci sonuçların kesin bir performans kararı ya da uzun vadeli bir sıralama üzere okunmaması gerektiği görüşünü lisana getiriyor.

Türkiye ile OECD arasındaki farkın ise eğitimde yapay zeka ve dijitalleşmeye yönelik çalışmalar kapsamında izlenmesi gerektiğini; ölçüm metoduna uygun araç ve öğrenme ortamlarının geliştirilmesinin değer taşıdığını belirtiyor.

Yeni mahrumluk göstergesi neyi görünür kılıyor?

Korlu’nun dikkat çektiği bir öteki yenilik, OECD’nin maddi ve toplumsal yoksunluğu daha somut biçimde ölçmek için kullandığı yeni gösterge.

Önceki öğrenci anketlerinde konutta hangi eşyaların bulunduğu sorulurken, yeni yaklaşım muhakkak bir imkana sebep erişilemediğini de araştırıyor.

Uygun ayakkabı yahut yeni kıyafet alınamaması, konutta banyo ya da duş üzere imkanların bulunmaması maddi mahrumluk kapsamında bedellendiriliyor.

Sosyal mahrumluk göstergesi ise fiyatlı boş vakit aktifliklerine, açık hava ekipmanlarına ve konut içinde kullanılabilecek oyun araçlarına erişimi kapsıyor.

Korlu’nun aktardığı datalara nazaran Türkiye’deki öğrencilerin %41,6’sı en az bir cins mahrumluk bildirdi.

Korlu, Bu göstergenin genel puanlardaki yükselişin yanında çocukların güzel olma hali ve öğrenme şartlarındaki eşitsizliklerin de izlenmesi gerektiğini gösterdiğini söylüyor.

Korlu’ya nazaran dezavantajlı öğrencilerin performansındaki güzelleşme kıymetli olsa da bu kümenin büyüklüğü, ekonomik ve toplumsal takviyeleri, eğitim siyasetinin temel başlıklarından biri olmaya devam ediyor.

Kimler bu kapsamda pahalandırılacak?

Duyuru, resmi eğitim kurumlarında vazife yapan öğretmenlerden üç grubu kapsıyor: “2026 Yılı Yaz Tatili Öğretmenlerin İller Arası Mazerete Bağlı Yer Değiştirme” sürecinde ataması gerçekleşmeyenler, bu devirden sonra mazereti oluşanlar ve kontratlı öğretmenken kadroya geçecek olup mazereti bulunanlar.

Kadroya geçiş kaidesi, ön müracaatın son günü olan 14 Eylül 2026 tarihine bağlandı. Bu durum, 2023 yılında 45 bin kontratlı öğretmen ataması kapsamında göreve başlayan ve Eylül ayı prestijiyle üç yıllık yasal çalışma mühletini tamamlayarak takıma geçecek öğretmenleri de sürecin kapsamına dahil ediyor.

Başvurular nereden yapılacak?

Başvurular, MEBBİS (mebbis.meb.gov.tr) ve MEB Personel Genel Müdürlüğü (personel.meb.gov.tr) internet adresleri üzerinden alınacak. Müracaat yapmak için .

MEBBİS kullanıcı hesabınız ile sonucunuzu öğrenmek için

e-Devlet kullanıcı hesabınız ile sonucunuzu öğrenmek için

Türkiye’nin PISA 2025 fen bilimleri, matematik ve okuma alanlarının üçünde birden performansını yükselttiğini belirten Sunar, fen bilimlerinde 494, okumada 472 puanla birinci sefer OECD ortalamasının bariz halde üzerine çıkıldığını, matematikte ise 462 puanla ortalamanın sırf 1 puan altında olunduğunu kaydetti.

Bu güzelleşmenin tek döngüyle sonlu olmadığını lisana getiren Sunar, “2022’den 2025’e Türkiye, OECD ülkeleri arasında her üç alanda birden performansını istatistiksel olarak manalı seviyede artıran tek ülke olmuş, son on yıllık periyotta de birebir başarıyı gösteren tek OECD üyesi olarak öne çıkmıştır.” tabirini kullandı.

Katılımcı ülke sayısının 81’den 91’e yükseldiği periyotta, Türkiye’nin fen alanında 34. sıradan 19’a, okumada 36. sıradan 18’e çıkmasının, ilerlemenin memleketler arası pozisyonunda da gerçekleştiğini gösterdiğine işaret eden Sunar, şu değerlendirmede bulundu:

“Pek çok ülke bugün performanslarındaki düşüşü konuşurken, bizim yükselen performansımızı görmemiz eğitim sistemimiz ismine epeyce sevindirici. Bu genel yükselişin en manalı boyutu, güzelleşmenin yeterlik dağılımının her iki ucunda birden görülmesidir. 2015’ten 2025’e temel yeterlik seviyesinin altında kalan öğrenci oranı fen alanında yüzde 44,4’ten yüzde 19,4’e gerilemiş, tıpkı devirde üst seviye (5. ve 6. düzey) performans gösteren öğrenci oranı yüzde 0,3’ten yüzde 7,4’e yükselmiştir. Bir diğer deyişle Türkiye hem tabanı güçlendirmiş, hem de en üst dilimi büyütmüştür.”

– “Matematik temel yeterlikler açısından en kırılgan alan”

Fen bilimlerindeki güçlü performansın stratejik bir boyutunun da bulunduğunu lisana getiren Sunar, “Fen alanında dünya genelinde üst seviye performans gösteren yaklaşık 1,9 milyon öğrencinin oluşturduğu havuza Türkiye yüzde 3,6’lık hisseyle katkı sunarak beşinci sırada yer almaktadır. Bu öğrenciler arasında gelecekte STEM (fen, teknoloji, mühendislik ve matematik) alanlarında çalışmayı hedefleyenler dikkate alındığında Türkiye’nin hissesi yüzde 4,5’e yükselmektedir.” diye konuştu.

Bununla birlikte, matematiğin temel yeterlikler açısından en kırılgan alan olmayı sürdürdüğüne dikkati çeken Sunar, öğrencilerin yaklaşık üçte birinin temel matematik yeterliklerinden mahrum olduğunu, bilgi işlemsel sorun çözmede de Türkiye’nin 473 puan alarak 500 puanlık OECD ortalamasının gerisinde kaldığını söyledi.

Sunar, Türkiye’deki öğrencilerin her dilimde OECD ülkeleri genelinde emsal sosyo-ekonomik seviyeye sahip öğrencilerin ortalamasından daha yüksek puan ortalamalarına sahip olduğunu belirterek, şunları kaydetti:

“En alt sosyo-ekonomik dilimdeki öğrencilerin fen puan ortalaması Türkiye için 466 iken OECD ülkeleri için 414’tür. Türkiye’nin yakaladığı ivmenin kalıcı bir kazanıma dönüşmesi, temel hünerlerin tüm öğrencilerimiz için güçlendirilmesine, fırsat eşitliğinin sağlanmasına yönelik adımların kararlılıkla sürdürülmesine ve fen bilimlerindeki bu yetenek birikiminin nitelikli yükseköğretim ve meslek imkanlarıyla desteklenmesine bağlıdır.”

– “Türkiye, ender küme içinde ayrıyeten öne çıkıyor”

Boğaziçi Üniversitesi Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Dr. Öğretim Üyesi Oğuz Köklü de Türkiye’nin 2003’te PISA’ya birinci kere katılmasından bu yana kademeli bir düzgünleşme sergilediğini vurguladı.

Bu güzelleşmenin, PISA 2025’te en bariz biçimini aldığını vurgulayan Köklü, “2015-2025 arasındaki on yılda Türkiye fen bilimleri okuryazarlığında 69, okuma hünerlerinde 44, matematik okuryazarlığında 42 puan yükseldi.” dedi.

Aynı süreçte OECD ülkelerinin ortalamalarının sırasıyla 11, 32 ve 27 puan gerilediğini aktaran Köklü, şunları kaydetti:

“İki eğilimin bu denli zıt yönlerde ilerlemesi, Türkiye’nin tabloya özgün bir biçimde dahil olduğunu göstermektedir. Türkiye, 91 ülke arasında fen bilimlerinde 34. sıradan 19. sıraya, okuma hünerlerinde 36. sıradan 18. sıraya, matematikte ise 39. sıradan 28. sıraya çıktı. Tek bir döngüde, üç alanda birden bu ölçüde ilerleme kaydedilmesi, PISA tarihinde istisnai bir durumdur.

PISA 2025 döngüsünün yüklü alanı fen bilimleri. Türkiye, 476 puandan 494 puana yükseldi. OECD ortalaması 482, tüm ülkeler ortalaması 443, Türkiye her ikisinin de üzerinde. PISA raporu, bu alanda puan yükselten ülkelerin global ölçekte azınlıkta kaldığına dikkati çekerek Türkiye’yi bu az küme içinde ayrıyeten öne çıkarıyor. On yıllık birikimli artışın 69 puana ulaşmış olması, bu sonucun tek bir döngüye has olmadığını ortaya koymaktadır.”

– “Tablonun rastlantısal olmadığına işaret ediyor”

Köklü, okuma hünerlerinde Türkiye’nin 456’dan 472 puana çıktığını, OECD ortalamasının ise 14 puan gerilediğini belirterek, şunları tabir etti:

“Yönler birbirinin tam aykırısı. Cinsiyet açısından bakıldığında kız öğrenciler erkeklerden 22 puan önde, OECD genelinde bu fark 30 puan. Türkiye’deki uçurumun görece dar kalması, dikkat cazip bir detaydır. Matematik okuryazarlığında artış 8 puan, 454’ten 462’ye. OECD ortalaması ise 9 puan düştü, şu an 463’te. Türkiye ile arasında sadece 1 puanlık fark kaldı. 429 puanlık tüm ülkeler ortalaması açısından bakıldığında ise Türkiye’nin pozisyonu daha bariz, bu ortalamadan 33 puan yukarıda. Üç alana birlikte bakıldığında ortaya çıkan tablo şudur, Türkiye fen bilimleri okuryazarlığında OECD ortalamasını geçmiş, okuma marifetleri ve matematik okuryazarlığında ise bu çizgiye yakınsamıştır.

PISA 2025’in Türkiye için üç alanda eş vakitli yükseliş, on yıla yayılan süreklilik ve OECD ortalamasıyla bariz yakınsama ile sonuçlandığını lisana getiren Köklü, “Bu üç ögenin bir arada gerçekleşmesi, tablonun rastlantısal olmadığına işaret etmektedir. Bununla birlikte PISA bilgileri, başarıyı belirleyen yapısal etkenleri sosyoekonomik bağlam, bölgesel eşitsizlikler, öğretmen nitelikleri, müfredat değişkenleri görünmez kılan bir anlık fotoğraf sunar. Gözlemlenen yükselişin arkasındaki düzeneklerin ortaya konulması, siyaset tartışmalarının sağlıklı tabana oturması için mecburidir.” dedi.

Türk Eğitim-Sen Genel Merkezi tarafından 1 Temmuz-10 Ağustos 2026 tarihleri arasında gerçekleştirilen ve 2 bin 296 öğretmenin katıldığı araştırmada; akran zorbalığı, okul güvenliği, siber zorbalık, şiddet, suça karışan çocuklar ve önleyici dayanak düzeneklerine ait öğretmenlerin görüşleri değerlendirildi.

Öğretmenlerin yüzde 89,4’ü akran zorbalığına şahit oldu

Araştırmaya nazaran öğretmenlerin yüzde 49,2’si akran zorbalığının vazife yaptığı okulda “kısmen yaygın”, yüzde 34,5’i ise “yaygın” olduğunu belirtti.

Öğretmenlerin yüzde 65,2’si okulunda akran zorbalığına şahit olduğunu, yüzde 24,2’si ise kısmen şahit olduğunu bildirdi. Böylelikle akran zorbalığına bir halde şahit olduğunu belirten öğretmenlerin oranı yüzde 89,4’e ulaştı.

Katılımcıların yüzde 26,6’sı ise zorbalığa maruz kalan öğrencilerin yaşadıklarını öğretmenleri, okul idaresi yahut aileleriyle paylaşmadığını düşündüğünü tabir etti.

Akran zorbalığı en fazla okul bahçesinde görülüyor

Araştırmada akran zorbalığının en fazla yaşandığı alan da incelendi. Buna nazaran zorbalığın en fazla görüldüğü yer yüzde 37,2 ile okul bahçesi oldu. Okul bahçesini yüzde 19,5 ile sınıflar, yüzde 16 ile sosyal medya ve yüzde 14,7 ile okul dışındaki ortamlar takip etti.

Öğretmenlerin yüzde 53,4’ü rehberlik ünitelerinin zorbalığı uygulayan ve zorbalığa maruz kalan öğrenciler ile aileleriyle görüştüğünü belirtirken, yüzde 28,3’ü önleyici çalışmalar ve farkındalık eğitimleri gerçekleştirildiğini bildirdi. Öğretmenlerin yüzde 16’sı ise kâfi müdahalenin yapılamadığını düşündüğünü belirtti.

Her dört öğretmenden yaklaşık biri okulunda suça karışan çocuk bulunduğunu belirtti

Katılımcıların yüzde 23,9’u okulunda suça karışan çocuk bulunduğunu belirtirken, yüzde 44,6’sı bu türlü bir öğrencinin bulunmadığını tabir etti. Öğretmenlerin yüzde 31,5’i ise bu mevzuda bilgi sahibi olmadığını bildirdi.

Öğretmenlere nazaran ebeveyn ilgisizliği şiddeti tetikliyor

Araştırmaya katılan öğretmenlerin yüzde 85,9’u ebeveyn ilgisizliği ve çocukların sanal medya kullanımının gereğince denetlenmemesinin şiddeti tetiklediği görüşüne katıldı.

Sosyal medya içeriklerinin çocukları şiddete yönlendirdiğini düşünenlerin oranı yüzde 82,6, şiddet içerikli dijital oyunların öğrencilerin saldırgan davranışlarını artırdığını belirtenlerin oranı ise yüzde 80,1 oldu.

Öğretmenlerin yüzde 81,9’u çeteleşmenin, yüzde 81,1’i madde kullanımının, yüzde 74,9’u ise akran baskısının çocukların suça yönelmesinde tesirli faktörler arasında bulunduğunu kıymetlendirdi.

Siber zorbalık da kıymetli bir sorun olarak görülüyor

Araştırmada öğretmenlerin yüzde 63,5’i siber zorbalığın öğrenciler arasında değerli bir sorun olduğunu belirtti.

Katılımcıların yüzde 69,8’i çevrim içi zorbalık ile okul içerisindeki akran zorbalığı arasında temas bulunduğunu, yüzde 77,7’si sosyal medyanın öğrenciler arasındaki çatışmaları artırdığını söz etti.

Sosyal medyada dışlama ve küçük düşürmenin öğrencilerin ruhsal sıhhatini olumsuz etkilediğini düşünenlerin oranı yüzde 82,5, siber zorbalığın akademik muvaffakiyet ve okul ahengine ziyan verdiğini belirtenlerin oranı ise yüzde 79,2 olarak kaydedildi.

Velilerin çocuklarının dijital medya kullanımını gereğince takip ettiğini düşünen öğretmenlerin oranı ise yüzde 20’de kaldı.

Öğretmenlerden ruhsal dayanak ve rehber öğretmen çağrısı

Araştırmaya katılan öğretmenlerin yüzde 91,3’ü risk kümesindeki öğrencilerin nizamlı ruhsal dayanak alması gerektiğini belirtirken, yüzde 90,5’i akran zorbalığını önlemeye yönelik eğitimlerin artırılması gerektiğini tabir etti.

Psikolojik danışman sayısının artırılmasını isteyenlerin oranı yüzde 80,2’ye ulaşırken, mevcut rehberlik servislerinin şiddeti önlemek açısından kâfi sayıda çalışana sahip olduğunu düşünenlerin oranı yüzde 25’te kaldı.

Geylan: Her 100 öğrenciye en az bir rehber öğretmen düşmeli

Araştırma sonuçlarını kıymetlendiren Türk Eğitim-Sen Genel Başkanı Talip Geylan, öğrencilerin şiddete ve suça yönelmesinde aile, okul, akran grubu ve dijital etrafın birlikte kıymetlendirilmesi gerektiğini belirtti.

Akran zorbalığının en fazla okul bahçesinde görülmesinin ortak kullanım alanlarının güvenliği açısından kıymetli olduğuna işaret eden Geylan, öğretmen ve okul personelinin görünürlüğünün artırılması, okul giriş ve çıkışlarının sistemli denetlenmesi ve riskli alanların belirlenmesi gerektiğini söz etti.

Geylan, rehberlik hizmetlerinin güçlendirilmesi gerektiğini belirterek, okullarda her 100 öğrenciye en az bir rehber öğretmen düşecek şekilde planlama yapılması davetinde bulundu.

Geylan’dan okullara kadrolu güvenlik işçisi önerisi

Geylan, Memurlar.net Muhabiri Fatih Arslan’ın, Milli Eğitim Bakanlığının okullara 30 bin bahçe vazifelisi alınmasına yönelik çalışmasının kâfi olup olmadığı ve okullara ayrıca güvenlik vazifelisi alınmasının gerekip gerekmediğine ait sorusunu da yanıtladı.

Bakanlığın hijyen ve paklık konusunda kıymetli bir adım attığını belirten Geylan, birebir sayıda kadrolu güvenlik ve ofis işçisinin de okullarda istihdam edilmesinin daha yararlı olacağını söz etti.

Geylan ayrıyeten mevcut durumda okullarda her 300 öğrenciye yaklaşık bir rehber öğretmen düştüğünü belirterek, bu oranın her 100 öğrenciye bir rehber öğretmen olacak şekilde artırılması gerektiğini kaydetti.

Araştırma sonuçları MEB’e gönderilecek

Türk Eğitim-Sen, araştırma sonuçlarının Milli Eğitim Bakanlığı başta olmak üzere ilgili kurum ve kuruluşlara gönderileceğini bildirdi.

Araştırmanın, okul yönetimi, öğretmenler ve rehberlik servisleri arasındaki uyumun güçlendirilmesi ile okul güvenliğine yönelik siyaset ve uygulamaların geliştirilmesine katkı sağlamasının amaçlandığı belirtildi.