Açıklamada görüşlerine yer verilen Vali Ayyıldız, Bursa Ticaret Borsası meclisine ve idaresine eğitime sağladıkları katkıdan ötürü teşekkür etti.

Matlı da geçen yıl hayatını kaybeden Bursa Ticaret Borsası Meclis Başkanı Mehmet Aydın’ı andıklarını belirtti.

Bursa Ticaret Borsası mülkiyetinde bulunan ve uzun yıllardır eğitim hizmetine tahsis edilen okulun çocukların ve gençlerin geleceğine hizmet etmeyi sürdürmesi hedefiyle devrettiklerini belirten Matlı, şunları kaydetti:

“Borsamıza ve Bursa’mıza uzun yıllar büyük emekler vermiş çok değerli meclis liderimiz, ağabeyim Mehmet Aydın’ın ismini da bu okulda yaşatmanın bizim için çok farklı bir manası var. Mehmet ağabeyimizin borsamıza ve kentimize bıraktığı hoş izlerin, burada eğitim görecek evlatlarımızla gelecek kuşaklara taşınacağına yürekten inanıyorum.”

Bursa Ticaret Borsası olarak eğitime yönelik katkılarını sürdüreceğini belirten Matlı, sürecin hayata geçirilmesinde emeği bulunan başta Bursa Valisi Ayyıldız ve Bursa İl Milli Eğitim Müdürü Gürhan Çokgezer olmak üzere tüm paydaşlara teşekkür etti.

Bursa Ticaret Borsası meclis ve yönetim kurulu üyeleri ile merhum Bursa Ticaret Borsası Meclis Başkanı Mehmet Aydın’ın eşi Seval Aydın ile kızı Ecenur Aydın’ın da katıldığı merasim, fotoğraf çekimiyle sona erdi.

Norm takım fazlası öğretmenler, vakte bağlı olmaksızın alanlarında gereksinim bulunan eğitim kurumlarına atanacak,

Aylıksız müsaade, askerlik, doğum üzere sebeplerle ortaya çıkan süreksiz öğretmen ihtiyaçları sırasıyla eğitim bölgesi, ilçe, ilçe grubu ve öteki ilçelerdeki norm fazlası öğretmenlerden karşılanacak,

İlçe kümesinde norm takım fazlası öğretmen bulunan alanlarda ders fiyatı karşılığı görevlendirme yapılmayacaktı.

19 Ağustos 2026 tarihli ve 2026/70 sayılı yeni genelgenin 43. maddesinde bu üç karar motamot korunurken, maddeye fiyatlı usta öğretici görevlendirmesi yasağı da eklendi.

İlçe kümesinde norm takım fazlası varken fiyatlı öğretmen görevlendirilemeyecek

Genelgenin 43. maddesinde yer alan karar, fiyatlı öğretmen ve ücretli usta öğretici görevlendirmesine sınırlama getiriyor. Buna nazaran, bir ilçe kümesinde makul bir alanda norm takım fazlası öğretmen bulunuyorsa, o ilçe kümesindeki okullarda tıpkı alanda açık bulunması halinde bu açık, fiyat karşılığında yeni bir öğretmen veya usta öğretici görevlendirilerek değil, öncelikle o ilçe kümesindeki norm fazlası öğretmenden karşılanacak. Başka bir deyişle, ilçe kümesinde ilgili alanda esasen görevlendirilebilecek fazla öğretmen varken, okul idareleri yahut il/ilçe ulusal eğitim müdürlükleri bu açığı fiyatlı işçiyle kapatma yoluna gidemeyecek; evvel mevcut norm fazlası öğretmenin görevlendirilmesi mecburî olacak.

Norm fazlası öğretmenler Milli Eğitim Akademisinde eğitime alınacak

Ancak asıl dikkat çeken kısım, maddenin sonuna eklenen yeni fıkra oldu:

“…bu kapsamda kendilerine ders misyonu verilemeyenler başta olmak üzere, gereksinim yahut norm takım fazlası takımlı öğretmenlerin Milli Eğitim Akademisinde eğitime alınmaları ve eğitim sürecini tamamlamalarının akabinde öğretmen ihtiyacı bulunan diğer alanlarda görevlendirilmeleri; bu hedefle planlama çalışmalarının yürütülmesi ve gerekli önlemlerin alınması,”

Norm fazlası öğretmenlere dönük bu düzneleme ne manaya geliyor?

Geçen yılki düzenlemede, kendisine ders misyonu verilemeyen norm takım fazlası öğretmenlerin nasıl değerlendirileceğine dair başka bir düzenek yoktu. Yeni genelgeyle birlikte, alanında ders vazifesi bulunamayan öğretmenler başta olmak üzere muhtaçlık yahut norm takım fazlası takımlı öğretmenler Milli Eğitim Akademisi’nde bir eğitim sürecinden geçirilecek; bu sürecin tamamlanmasının akabinde öğretmen ihtiyacı bulunan farklı alanlarda görevlendirilebilecek.

Bu karar, hem norm takım fazlası öğretmenlerin farklı bir alana yahut branşa yönlendirilmesi ihtimalini gündeme getiriyor hem de Bakanlığın geçen yıl kurumsallaştırdığı Milli Eğitim Akademisi yapısına yeni bir fonksiyon daha yüklüyor.

İşte genelgenin 43. maddesi

“43. Norm takım fazlası öğretmenlerin rastgele bir takvime bağlı olmaksızın alanlarında öğretmen ihtiyacı bulunan eğitim kurumlarına atamalarının yapılması; aylıksız müsaade, askerlik, doğum ve gibisi sebeplerle norm takım muhtaçlığı dışında ortaya çıkan süreksiz öğretmen ihtiyaçlarının süreksiz görevlendirme yoluyla sırasıyla eğitim bölgesinde, ilçede, ilçe kümesinde ve başka ilçelerde bulunan norm takım fazlası öğretmenlerden karşılanması; ilçe kümesinde norm takım fazlası öğretmen bulunan alanlarda ders fiyatı karşılığında öğretmen veya fiyatlı usta öğretici görevlendirilmemesi; bu kapsamda kendilerine ders misyonu verilemeyenler başta olmak üzere, gereksinim yahut norm takım fazlası takımlı öğretmenlerin Milli Eğitim Akademisinde eğitime alınmaları ve eğitim sürecini tamamlamalarının akabinde öğretmen ihtiyacı bulunan diğer alanlarda görevlendirilmeleri; bu hedefle planlama çalışmalarının yürütülmesi ve gerekli önlemlerin alınması”

Yürüttükleri başarılı projeler arasında ADEM’lerin de yer aldığını aktaran Göktaş, bu merkezlerde toplumun temel taşı olan aileyi, bayanları ve çocukları desteklediklerini söyledi.

Göktaş, ADEM’lerde yapılan her çalışmanın bayanların güçlenmesinde fark oluşturacağına inandıklarını, bayanların ekonomik hayatın içerisinde daha çok yer almasını hedeflediklerini vurguladı.

Merkezlerin, aile bütünlüğünü tehdit eden ögelerden korunması, ulusal ve manevi bedeller ile toplumun bedel yargılarının koruma edilmesi, psikososyal, sosyokültürel, mesleksel ve şahsî yönden gelişimlerinin ve toplumsal hayata iştiraklerinin sağlanması emeliyle faaliyet gösterdiğini belirten Göktaş, merkezlerde, çocuk yetiştirmenin ehemmiyeti, madde bağımlılığı, bayana yönelik şiddet, çocuk ihmali ve istismarıyla çaba, meslek edindirme ve katma paha üretimi, atölye çalışmaları üzere uygulamalı ve teorik dersler de verildiğini aktardı.

Meslek edindirme eğitimleri düzenlenirken mahallî şartlar ve gereksinimlerin göz önünde bulundurulduğunu vurgulayan Göktaş, “Eğitimlerimiz usta öğreticiler tarafından veriliyor. Meslek edindirme kurslarının yanı sıra kursiyerlere yönelik çocuk, aile, sıhhat, ferdî gelişim, aile içi şiddetle uğraş üzere bahislerde eğitim programları, konferans ve seminerler üzere etkinlikler de düzenleniyor. Bu kapsamda bayanların şahsî ve mesleksel gelişimlerine katkı sağlayan 596 ADEM’lerimizden bugüne kadar 3,3 milyon kişi yararlandı” tabirlerini kullandı.

Merkezlerde çocuk bakım ve oyun odaları açılması zorunlu

Göktaş, merkezlerde düzenlenen kurslara ve faaliyetlere katılanların aile hayatlarının olumsuz etkilenmemesi ismine çocuk bakım ve çocuk oyun odalarının açılmasının da mecburî olduğuna işaret etti.

Açılan oyun odalarında Milli Eğitim Bakanlığı tarafından görevlendirilen uzmanlar eşliğinde çeşitli etkinlikler yapıldığını, böylelikle çocukların inançla bulunacağı bir ortam sağlanarak ebeveynlerinin merkezlerde düzenlenen eğitimlere iştiraklerinin desteklenmesinin yanında çocuklarının da gelişimlerine katkı sağlandığını aktaran Göktaş, Aile ve Nüfus 10 yılı kapsamında aile kurumunun korunması ve güçlendirilmesi hedefiyle çalışmalara sürat verdiklerini kaydetti.

Bakan Göktaş, kurslarda yapılan tüm eserlerin bayanlara ilişkin olduğunu ve bayanlara aşikâr aralıklarla düzenlenen kermeslerde bu eserlerin satışını yaparak gelir elde etme imkanı sunduklarını belirtti.

Bakan Yusuf Tekin’in imzasıyla yayımlanan genelge, Bakanlığa bağlı resmi ve özel okul ve kurumlarda eğitim faaliyetlerinin belirlenen siyasetler doğrultusunda yürütülmesini, eğitim hizmetlerinin niteliğinin artırılmasını ve inançlı eğitim ortamlarının oluşturulmasını amaçlıyor.

Okullarda güvenlik önlemleri artırılacak

Genelge kapsamında eğitim kurumlarında inançlı okul ikliminin korunması için mevcut güvenlik önlemlerinin eksiksiz uygulanması istendi.

Okul giriş ve çıkışlarının denetimli yapılması, yaya ve araç trafiğinin birbirinden ayrılması, kör noktaların aydınlatılması ve acil tahliyeyi sağlayacak bakım ve tamirlerin tamamlanması için gerekli çalışmalar yapılacak.

Okul ve öğrencilerin güvenliğini tehdit edebilecek ihbar ve şikayetler de vakit kaybedilmeden pahalandırılacak. Risklere karşı ilgili kurumlarla uyum içinde hami ve önleyici önlemler alınacak.

Veli görüşmeleri randevu sistemi üzerinden yapılacak

Velilerin okullara randevusuz ziyaretlerine müsaade verilmeyecek. Veli görüşmeleri ülke genelinde sadece Okul Randevu Sistemi üzerinden planlanarak gerçekleştirilecek.

Öğrencinin velisi yahut vasisi olmayan bireylerin okula girişine de müsaade verilmeyecek. Uygulamanın, öğretmenlerin mesleksel haklarının korunması ve inançlı eğitim ortamının sürdürülmesi hedefiyle tüm eğitim kurumlarında uygulanacağı belirtildi.

Öğretmenler önlük giyecek

Genelgede öğretmen ve eğitim çalışanlarının misyonlarını yerine getirirken mesleğin saygınlığına ve kamu hizmetinin ciddiyetine uygun davranmaları istendi.

Eğitim kurumu yöneticileri, öğretmenler ve başka eğitim çalışanlarının kılık ve kıyafetlerinde mesleğin vakarına ve toplumsal hassasiyetlere uygun hareket etmeleri ve önlük giymeleri gerektiği belirtildi.

Uygulamaya ait bilgilendirmeler eğitim öğretim yılı başında yapılacak öğretmenler şurasında gerçekleştirilecek.

Okul kayıtlarında fiyat alınmayacak

e-Okul üzerinden otomatik gerçekleştirilen okul kayıtları sebebiyle velilerden kayıt parası yahut öbür bir isim altında zarurî fiyat talep edilemeyecek.

Öğrenci kayıtlarının adrese dayalı kayıt sistemi kapsamında yürütüleceği ve kayıt bölgelerine muhakkak uyulacağı bildirildi.

Velilerden kayıt süreçleri için fiyat talep edildiğine ait şikayetlerin ise titizlikle takip edileceği ve gerekli süreçlerin yapılacağı kaydedildi.

Öğrenciler sınıfta cep telefonu kullanamayacak

Öğrencilerin sınıf içerisinde cep telefonu bulundurmamalarına yönelik uygulama yeni eğitim öğretim yılında da devam edecek.

Öğretmenlerin de sınıf içerisinde cep telefonu kullanmaması kararlaştırıldı. Ayrıyeten ödev ve bilgilendirmelerde Bakanlığın belirlediği dijital platform ve uygulamalar dışındaki araçların kullanılmaması konusunda öğrenci ve velilere yönlendirme yapılacak.

Dijital mahremiyet, siber güvenlik, dijital etik, his farkındalığı ve dijital esenlik mevzularında öğrencilerin bilinçlendirilmesine yönelik içeriklerden de yararlanılacak.

2026-2027 yılının teması: “Maarifin Kalbinde Oyun”

Yeni eğitim öğretim yılında Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında “Maarifin Kalbinde Oyun” teması temel alınacak.

Öğrencilerin öğrenme, gelişim, toplumsallaşma, üretme ve kendini söz etme süreçlerinde oyunun daha aktif kullanılması hedeflenecek. Klâsik çocuk oyunları ile yaş ve gelişim özelliklerine uygun inançlı ve kapsayıcı oyun aktifliklerine eğitim süreçlerinde yer verilecek.

Okul öncesi, 1. ve 5. sınıflara ahenk eğitimi

Okul öncesi, ilkokul 1. sınıf ve ortaokul 5. sınıf öğrencilerine yönelik ahenk eğitimleri Bakanlığın belirlediği takvim ve program doğrultusunda gerçekleştirilecek.

Okul öncesi ve ilkokul 1. sınıf öğrencilerine yönelik aile etkinliklerinde velilerin sürece etkin iştiraki sağlanacak.

İlkokul 1. sınıfların okuma bayramı aktiflikleri ise mayıs ayında ve okuldaki tüm 1. sınıf öğrencilerini kapsayacak formda planlanacak.

Bakanlık dışındaki deneme imtihanlarına müsaade verilmeyecek

Genelgenin dikkat çeken düzenlemelerinden biri de imtihan uygulamalarına ait oldu.

Bakanlık tarafından belirlenen ortak imtihanlar ve ölçme-değerlendirme araçları dışında; öğrencileri yarıştıran, sıralamaya tabi tutan yahut velilere ek mali yük getiren deneme sınavı, tarama imtihanı, hazır bulunuşluk uygulaması ve gibisi imtihanların okullarda yapılmasına müsaade verilmeyecek.

Özel yayınevleri yahut başka kişi ve kuruluşlar tarafından hazırlanan imtihanlar da bu kapsamda pahalandırılacak.

Velilere ek mali yük getirilmeyecek

Bakanlık tarafından fiyatsız dağıtılan kaynakların dışında okul ve kurumlarda farklı gereçlerin kullandırılmasına müsaade verilmeyecek.

Veliler belli markalara yahut yüksek maliyetli ithal kırtasiye setlerine yönlendirilemeyecek. Yerli eserlerin kullanımına imkan sağlanacak.

Ayrıca okullarda yönlendirme, reklam ve tanıtım tertiplerine müsaade verilmeyecek.

Mezuniyet ve kutlamalarda yeni düzen

Okullarda gerçekleştirilecek merasim, kutlama, anma, mezuniyet ve gibisi etkinliklerde kullanılacak müzik, görüntü, broşür ve pankart üzere gereçlerin ilgili şuranın onayından geçirilmesi gerekecek.

Sosyal medya paylaşımlarında pedagojik ve etik prensiplere uyulacak. Mezuniyet aktiflikleri öğrencilerin kimliği ve toplumsal bedellerle uyumlu olacak ve velilere ek mali yük getirmeyecek formda düzenlenecek.

Mesleki eğitimde MEB-İMES zarurî olacak

Mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarında işletmelerde mesleksel eğitim ve staj süreçlerinin takibi için “İşletmelerde Mesleki Eğitim ve Staj (MEB-İMES)” mobil uygulaması tüm paydaşlar tarafından etkin ve zarurî halde kullanılacak.

Staj yapılacak işletmeler; alan ve dal uygunluğu, eğitici işçi yeterliliği, öğrenci kapasitesi ve öğretim programına uygunluk açısından pahalandırılacak.

Özel eğitim öğrencileri için dayanak eğitim odaları açılacak

Tam vakitli kaynaştırma ve bütünleştirme yoluyla eğitim gören öğrenciler ile özel yetenekli öğrenciler dahil özel eğitim muhtaçlığı bulunan öğrenciler için okullarda dayanak eğitim odaları oluşturulacak.

Bu öğrencilerin eğitim süreçleri, Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları (BEP) dikkate alınarak planlanacak.

“Haberimiz Olsun” içerikleri derslerde kullanılacak

Öğrencilerin yanlışsız ve emniyetli bilgiye ulaşması, medya okuryazarlığı ve dijital irtibat hünerlerinin geliştirilmesi emeliyle hazırlanan “Haberimiz Olsun” dijital platformundaki içeriklerden eğitim ortamlarında yararlanılacak.

Video, sesli ve yazılı medya içerikleri ilgili derslerin bahis ve öğrenme çıktılarıyla ilişkilendirilerek kullanılacak. Böylelikle öğrencilerin dezenformasyona karşı şuurlu bir medya kültürü geliştirmeleri hedeflenecek.

Yerli üretim ve finansal okuryazarlık desteklenecek

12-18 Aralık tarihleri arasında kutlanan Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında yerli sanayi ve teknoloji eserlerinin tanıtılmasına yönelik etkinlikler yapılacak.

Yerli üretim ve tüketim şuuru, tasarruf kültürü ve finansal okuryazarlığın geliştirilmesine yönelik çalışmalar ise sırf bu haftayla sonlu kalmayacak.

Genelge 81 ile gönderildi

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan genelgeyle 2026-2027 eğitim öğretim yılında uygulanacak çok sayıda düzenleme ve önlem belirlenmiş oldu. Genelgede ayrıyeten ulusal birlik ve beraberlik şuurunun güçlendirilmesi, okul-aile iş birliğinin artırılması, okul dışı öğrenme ortamlarının faal kullanılması ve öğretmenlerin mesleksel prestijinin korunmasına yönelik kararlara de yer verildi.

Dolayısıyla Fen Bilgisi Öğretmenliğinde yaşanan durum, yükseköğretim sisteminin genelindeki bir kontenjan boşluğu sorunuyla açıklanabilecek nitelikte görünmüyor.

26 üniversitede “sıfır” çeken bir program

ÖSYM’nin 2026-YKS yerleştirme bilgileri incelendiğinde; Aksaray Üniversitesinden Amasya Üniversitesine, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesinden Fırat Üniversitesine, Kütahya Dumlupınar Üniversitesinden Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesine kadar Türkiye’nin farklı bölgelerindeki 26 devlet üniversitesinin Fen Bilgisi Öğretmenliği programlarına hiç öğrenci yerleşmediği görülüyor.

Burada üzerinde durulması gereken konu sırf boş kalan birkaç yüz kontenjan değildir.

Asıl sorun, öğrencisi bulunmayan yahut öğrenci talebi son derece sonlu hale gelen kısımların mevcut akademik ve kurumsal yapısının ne biçimde sürdürüleceğidir.

Fen Bilgisi Öğretmenliği, geçmişte eğitim fakültelerinin değerli ve talep gören programlarından biriydi. Lakin son yıllarda öğretmen istihdamında bu alana ayrılan kontenjanların azalması, mezunların atanma beklentilerinin zayıflaması ve öğrencilerin istihdam imkanı daha yüksek alanlara yönelmesi programlara olan talebi kıymetli ölçüde etkilemiş durumda.

Nitekim sorun sırf 2026 yılına has de görünmüyor. Evvelki yılların yerleştirme sonuçlarında da çok sayıda üniversitedeki Fen Bilgisi Öğretmenliği programının kontenjanlarını dolduramadığı görülüyordu. Bu sebeple bugün karşılaşılan tabloyu süreksiz bir tercih eğilimi olarak kıymetlendirmek yerine, yapısal bir dönüşüm gereksiniminin işareti olarak okumak gerekiyor.

Yüzlerce akademisyen vazife yapıyor

Meselenin üzerinde durulması gereken bir öbür boyutu daha bulunuyor.

Söz konusu üniversitelerin eğitim fakültelerinde Fen Bilgisi Eğitimi alanında vazife yapan yüzlerce öğretim elemanı bulunuyor. Profesörler, doçentler, doktor öğretim üyeleri, araştırma vazifelileri ve öteki akademik işçi düşünüldüğünde ortada önemli bir akademik insan kaynağı var.

Bu akademisyenlerin değerli bir kısmı fizik, kimya, biyoloji, etraf bilimleri, fen eğitimi, laboratuvar uygulamaları ve bilim eğitimi üzere alanlarda kıymetli bir bilgi birikimine sahip.

O halde sorulması gereken soru şudur:

Öğrencinin artık tercih etmediği programları tıpkı isim, tıpkı müfredat ve tıpkı akademik tertiple yıllarca sürdürmek hakikat mudur?

Kanaatimizce YÖK’ün bu soruya artık sadece “kontenjan azaltma” perspektifinden yaklaşmaması gerekiyor.

Çünkü kontenjanı 40’tan 20’ye, 20’den 10’a düşürmek; 10 kişilik programa dahi öğrenci yerleşmiyorsa sorunu çözmüyor. Bu noktadan sonra tartışılması gereken konu kontenjan sayısından çok programın geleceğidir.

Yapay zeka çağında Fen Bilgisi Öğretmenliği yine tasarlanmalı

Üstelik yükseköğretim dünyası çok süratli bir dönüşümden geçiyor.

Yapay zeka, data bilimi, robotik, kodlama, dijital eğitim teknolojileri ve disiplinler arası STEM uygulamaları sadece mühendisliği değil, eğitimin kendisini de tekrar şekillendiriyor.

Bugün ortaokul öğrencisinin karşısına çıkacak öğretmenin sırf klasik manada fizik, kimya ve biyoloji bilgisine sahip olması artık kâfi olmayacaktır.

Yeni jenerasyon fen eğitiminin; yapay zeka okuryazarlığı, bilimsel data tahlili, robotik ve kodlama, dijital laboratuvarlar, etraf ve iklim bilimleri, STEM uygulamaları, bilim iletişimi ve eğitim teknolojileriyle bütünleşmesi gerekiyor.

Dolayısıyla mevcut Fen Bilgisi Öğretmenliği programlarının değerli bir kısmının “geleceğin fen eğitimi” perspektifiyle tekrar yapılandırılması tartışmaya açılmalıdır.

Burada gaye Fen Bilgisi Öğretmenliği alanını ortadan kaldırmak değildir. Tam bilakis, bu alandaki güçlü akademik insan kaynağını geleceğin gereksinimleriyle buluşturmaktır.

Akademik insan kaynağı yeni alanlara yönlendirilebilir

YÖK son yıllarda yükseköğretimde kontenjanların iş gücü piyasası ve öğrenci talebi dikkate alınarak yine düzenlenmesine yönelik değerli adımlar atıyor. Gerçekten YÖK Başkanı Prof. Dr. Erol Özvar, 2023-2025 periyodunda yükseköğretimde toplam kontenjanın yaklaşık yüzde 23 azaltıldığını ve 2026 yılında da kimi programlarda kontenjan azaltımının devam edeceğini açıklamıştı.

Ancak 2026-YKS sonuçları gösteriyor ki artık birtakım alanlarda kontenjan planlamasının ötesine geçilmesi gerekiyor.

Fen Bilgisi Öğretmenliği bunun en somut örneklerinden biridir.

YÖK tarafından kapsamlı bir çalışma yapılarak öğrenci talebinin kalıcı biçimde ortadan kalktığı programlar üniversite bazında incelenebilir. Bu kısımların akademik işçi kapasitesi, laboratuvar altyapısı, bilimsel uzmanlık alanları ve bölgesel muhtaçlıklar birlikte kıymetlendirilerek yeni program modelleri oluşturulabilir.

Fen Bilgisi Eğitimi alanında çalışan akademisyenlerin bilgi ve tecrübelerinden; yapay zeka takviyeli fen eğitimi, STEM eğitimi, eğitim teknolojileri, bilim ve teknoloji eğitimi, etraf ve sürdürülebilirlik eğitimi üzere gelecekte daha fazla muhtaçlık duyulabilecek disiplinler arası alanlarda yararlanılması mümkündür.

Böylelikle yıllardır yetişmiş akademik insan kaynağının işlevsiz kalmasının önüne geçilirken üniversitelerin program yapısı da geleceğin gereksinimlerine nazaran dönüştürülebilir.

YÖK’ün bu uyarıyı dikkate alarak, Fen Bilgisi Öğretmenliğinde vazife yapan yüzlerce akademisyenin bilgi birikimini koruyacak ve birebir vakitte ülkemizin gelecekte muhtaçlık duyacağı insan kaynağını yetiştirecek yeni bir akademik yapılanmayı tartışmaya açmasının vakti gelmiştir.

Derneğin yaklaşık 7 yıl evvel temelleri atılırken eğitimin öncelikli çalışma alanlarından biri olarak belirlendiğini lisana getiren Küçükşabanoğlu, bir eğitim kurulu oluşturarak 2023 yılında “Eğitim ve Yapay Zeka Politika Belgesi”ni yayımladıklarını söyledi.

Küçükşabanoğlu, yapay zekanın sırf bir teknoloji sıkıntısı değil, eğitim, insan kaynağı ve kalkınma sıkıntısı olduğunu, hasebiyle yapay zekada güçlü bir Türkiye maksadı için işe eğitimden başlanması gerektiğini vurguladı.

Türkiye’de yapay zeka eğitiminin gelişmesi ismine son yıllarda kıymetli adımlar atıldığını belirten Küçükşabanoğlu, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2025’te yayımlanan Eğitimde Yapay Zeka Politika Belgesi ve Eylem Planı’nın (2025-2029) bu alanda kıymetli bir yol haritası ortaya koyduğunu söz etti.

Küçükşabanoğlu, eğitimde yapay zeka kültürünün oluşturulmasından öğretim programlarına, öğretmen eğitiminden öğrenci kazanımlarına, yapay zeka takviyeli idare süreçlerinden teknoloji ve data altyapısına kadar uzanan içeriğe sahip dokümanın, 4 temel maksat, 15 siyaset ve 40 hareket adımıyla eğitim sisteminin yapay zeka çağındaki dönüşümüne kapsamlı bir çerçeve sunduğunu söyledi.

– “Gençler yapay zeka dönüşümünün farkında”

Yükseköğretim Kurulunun (YÖK) da son yıllarda üniversitelerde yapay zeka ve dijital teknolojiler alanında yeni lisans ve ön lisans programlarını hayata geçirdiğine işaret eden Küçükşabanoğlu, bunun Türkiye’nin gereksinim duyacağı nitelikli insan kaynağının yetiştirilmesi açısından değerli olduğunu lisana getirdi.

Küçükşabanoğlu, yapay zeka programlarının üniversite adaylarından gördüğü yoğun ilginin bu vizyonun toplumdaki karşılığını da ortaya koyduğunu belirterek şöyle devam etti:

“Yapay zeka temelli programlarda gördüğümüz yüzde 100 doluluk oranı, gençlerimizin bu dönüşümü ne kadar güçlü halde sahiplendiğinin göstergesidir. Gençlerimiz, yapay zekanın geleceğin mesleklerini, iktisadını ve üretim biçimlerini değiştireceğinin farkında. Bundan sonraki temel problemimiz bu güçlü ilgiyi bilgiye, yetkinliğe, araştırmaya ve üretime dönüştürmek olmalıdır. AIPA olarak önümüzdeki periyotta çalışmalarımızda yapay zeka ve eğitim bağlantısına daha fazla yük verecek, gençlerimizin bu ilgisinin bilgiye ve üretime dönüşmesine katkı sağlayacak çalışmalarımızı artıracağız.”

Gençlerin üniversite tercihlerindeki bu ilginin Türkiye toplumunda yapay zeka konusunda oluşan genel farkındalıkla da örtüştüğünü lisana getiren Küçükşabanoğlu, AIPA tarafından gerçekleştirilen Yapay Zeka Algı Araştırması sonuçlarına değindi.

Küçükşabanoğlu, bu araştırmaya nazaran toplumun yüzde 80,5’inin yapay zekadan haberdar olduğunu, yüzde 57,6’sının yapay zekayı kullandığını, yapay zeka kullananların yüzde 35,3’ünün ise bunu her gün kullandığını söz etti.

Gençlerin yapay zeka dönüşümü farkındalığının üniversite tercihlerine de yansıdığını vurgulayan Küçükşabanoğlu, “Şimdi yapmamız gereken bu ilgiyi bilgiye, bilgiyi yetkinliğe, yetkinliği üretime ve üretimi ülkemiz için ekonomik ve toplumsal kıymete dönüştürmek.” diye konuştu.

– “Cahit Arf Yapay Zeka Üniversitesi bir gün kesinlikle kurulacak”

Küçükşabanoğlu, Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı öncülüğünde başta Cumhurbaşkanlığı Siber Güvenlik Başkanlığı olmak üzere ilgili kamu kurumları, akademisyenler, sivil toplum kuruluşları ve özel bölüm temsilcilerinin katkılarıyla şekillenen Türkiye Yapay Zeka Eylem Planı’nın (2026-2030) Türkiye’nin yapay zeka siyasetlerinde yeni bir dönemi başlattığını lisana getirdi.

Eylem Planı’nın, Türkiye’nin yapay zeka alanındaki amaçlarını bütüncül bir çerçevede ortaya koyduğunu söyleyen Küçükşabanoğlu, “Fark Et, İstifade Et, Üret ve Yönet” yaklaşımının, Türkiye’nin yapay zekada sırf teknolojiyi kullanan değil, insan kaynağını yetiştiren, geliştiren, üreten ve yöneten bir ülke olma iradesini ortaya koyduğunu tabir etti.

Küçükşabanoğlu, AIPA olarak eğitim ve insan kaynağı yaklaşımının devletin yeni periyot vizyonunda güçlü halde yer almasını son derece değerli gördüklerini vurgulayarak şunları kaydetti:

“Devletimizin ortaya koyduğu bu gayelere kamu, özel dal, akademi ve sivil toplum arasındaki işbirliğini güçlendirerek katkı sunmaya devam edeceğiz. Gençlerimiz dünyadaki dönüşümü görüyor ve üniversite tercihlerinde bunu açık biçimde ortaya koyuyor. Milli Eğitim Bakanlığı’mız eğitimde yapay zeka konusunda değerli bir yol haritası ortaya koyuyor, YÖK üniversitelerimizde yeni programlar açıyor, Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı’mız yapay zeka ekosistemimizin gelişmesi için kıymetli çalışmalar yürütüyor ve devletimiz yeni Yapay Zeka Eylem Planı ile güçlü bir irade ortaya koyuyor. Şimdi bir sonraki büyük gayemizi konuşmalıyız. Yapay zekanın dünyadaki ekonomik, teknolojik ve jeopolitik istikrarları tekrar şekillendirdiği bir çağda Türkiye’nin sadece yapay zeka kısımları açan değil, bütünüyle yapay zekaya odaklanan, dünyanın başarılı öğrencilerini ve akademisyenlerini ülkemizde buluşturan, bilim, araştırma ve teknoloji üreten memleketler arası bir üniversiteye sahip olması gerektiğine inanıyoruz. Yüzyılı geride bırakmış Türkiye için dünyadaki sayılı yapay zeka üniversitelerinden birini kurmak bir lüks değil, gereksinimdir. Cahit Arf Yapay Zeka Üniversitesinin bir gün kesinlikle kurulacağına inanıyoruz. Bilime, teknolojiye, gençlerimize ve geleceğimize yatırım yapan Türkiye’ye de çok yakışacaktır.”

Küçükşabanoğlu, eğitim sisteminin yapay zeka çağının gereksinimlerine hazırlanması konusunda ortaya koydukları vizyon ve çalışmalar sebebiyle Milli Eğitim Bakanlığına ve YÖK’e de teşekkür etti.

I. BAŞVURANIN İDDİA VE TALEPLERİ

1. Başvuran, Erzurum Ortaokulu’nda kontratlı Türkçe öğretmeni olarak vazife

yapmakta olduğunu, eşinin taşikardi rahatsızlığından ötürü hayati tehlikesinin bulunduğunu, tam teşekküllü hastane olan Atatürk Üniversitesi Araştırma Hastanesi ya da Erzurum Şehir Hastanesinde tedavisinin yapıldığını, Erzurum ilçesinden tedavisi için İl merkezine gidiş gelişlerinin güç olduğunu belirerek, merkez ilçelere (Palandöken, Yakutiye, Aziziye) naklini talep etmektedir.

III. İLGİLİ MEVZUAT

V. KIYMETLENDİRME VE GEREKÇE

10. Başvuran, Erzurum ili ilçesinde kontratlı öğretmen olarak görev yapmakta olup, eşinin “Supraventriküler Taşikardi (SVT)” rahatsızlığı sebebiyle tedavisinin sürdürülebileceği il merkezine (Yakutiye, Palandöken, Aziziye ilçeleri) atanmasını yahut görevlendirilmesini talep etmektedir.

13. Başvuranın vazife yeri olan İlçesindeki devlet hastanesinin 2. basamak sıhhat kuruluşu olduğu ve bünyesinde kardiyoloji uzmanı bulunmadığı, hastanın takip ve tedavisinin Kurumlarında yapılamayacağının Karayazı Kaymakamlığı Karayazı Türk Eczacıları Birliği İlçe Devlet Hastanesi’nin 22.01.2026 tarih sayılı resmi yazısıyla sabit olduğu, başvuranın eşinin, acil müdahale gerektiren atakları sırasında başvurabileceği 3. basamak sağlık tesislerinin (Atatürk Üniversitesi Tıp Fakültesi ve Erzurum Şehir Hastanesi) ise il merkezinde yer aldığı anlaşılmıştır.

14. Dosya kapsamında yer alan yönetim yanıtlarında da belirtildiği üzere İlçesi ile İl merkezindeki hastaneler bölgesi arasındaki uzaklığın 112 kilometre olduğu ve kelam konusu güzergahta karayolu ulaşımının ortalama 1,5 saat sürdüğü görülmektedir. Somut olayda, kalp atım suratının 234/dk düzeylerine ulaştığı ve şuur kaybı (senkop) tablosunun geliştiği anlaşılan hastanın, acil ve nitelikli tıbbi müdahaleye ihtiyaç duyduğu açıktır. Bünyesinde kardiyoloji uzmanı bulunmayan ilçe hastanesi şartlarından, tam teşekküllü bir merkeze karayolu ile yapılacak 1,5 saatlik bir sevkin; hastanın içinde bulunduğu klinik

tablonun ciddiyeti gözetildiğinde, hayat hakkı bağlamında telafisi güç tıbbi riskler barındırabilecektir.

15. Anayasa’nın 17′ nci maddesinde herkesin yaşama, maddi ve manevi varlığını muhafaza ve geliştirme hakkına sahip olduğu teminat altına alınmıştır. Bununla birlikte Anayasa’nın 56′ ncı maddesinde yer alan sıhhat hakkı; niteliği gereği devlet tarafından olumlu müdahale gerektiren olumlu statü hakları arasında yer

almaktadır. Bu hakkın bir gereği olarak devlete, sadece sıhhat hakkına erişmek isteyen kimselere müdahale etmeme değil, tıpkı vakitte bireylerin sıhhat hakkına erişiminde etkin bir rol oynama ödevi yüklenmektedir.*

*-Kamu Denetçiliği Kurumu, Tavsiye Kararı, Başvuru No:2025/13674, K.T.19.01.2026

16. Ayrıca İdare hukukunda takdir yetkisi mutlak ve sınırsız olmayıp, kamu faydası ve hizmet gerekleri ile sonludur. Gözübüyük*, yönetimin; bir yetkiyi kullanmasının, belirli bir şeyi yapmasının ya da belirli bir davranışta bulunmasının kesin bir halde buyrulması olarak söz ettiği bağlı yetkinin aksine; yetkiyi

kullanmakta yahut kullanmasının gereklerini saptamakta az ya da çok serbestisinin bulunmasını yani yönetimin birden çok tahlil yoluna sahip olmasını, takdir yetkisi olarak nitelendirmektedir.

*- GÖZÜBÜYÜK A. Onur, Yönetsel Yargı, Güncelleştirilmiş 30. Basım, Turhan Kitabevi, Ankara, 2010, s.241.

17. 5442 sayılı İl İdaresi Kanunu, Valilik makamına il içindeki kamu vazifelilerinin misyon yerlerini değiştirme yahut görevlendirme konusunda yetki sunmaktadır. Dakikaların dahi ölümcül sonuçlar doğurabileceği hayati bir kardiyolojik rahatsızlıkta, bürokratik mahzurların ve formu mevzuat yorumlarının insan hayatının önüne geçmesi “ölçülülük”* ve “hakkaniyet”** unsurlarıyla bağdaşmamaktadır. İdare her ne kadar kontratlı işçi mevzuatının lafzi yorumundan hareketle başvuranın il içi görevlendirme talebine olumlu karşılık vermemiş olsa da; idari düzenlemelerin Anayasa ile teminat altına alınan ömür hakkı ve sıhhat hakkının özünü zedeleyecek halde katı uygulanmaması gerekmektedir. Bu kapsamda yönetimin takdir yetkisini, anayasal teminat altındaki ömür ve sıhhat hakkını koruyacak yönde kullanarak başvuranın eşinin 3. basamak sıhhat tesislerine acil erişimini sağlayacak bir idari süreç tesis etmesi gerekmektedir.

*- Ölçülülük unsurunu kısaca; alınan önlemin, ulaşılmak istenen hukuka uygun hedefi gerçekleştirmek bakımından en uygun ve hakları mümkün olan en az biçimde sınırlayacak ve de bireye verilecek ziyanla kamunun elde edeceği fayda arasında en yüksek istikrarın sağlanmasına hizmet edecek formda belirlenmesini sağlayacak ölçüt olarak tanımlamak mümkündür. (LOCKYDON, “Administrative Law-Europeanisation and Proportianality” (Aktaran:OĞURLU, Karşılaştırmalı İdare Hukukunda Ölçülülük İlkesi, s.177).

**- Kararın müspet hukuk kurallarının yanında bilhassa hukuk kurallarının boşluklarını doldurmak ve müspet hukukun yetersizliklerini telafi etme hedefine yönelik olarak uygulanması (Sohn, L. B. (1988). Equity in international law. American Society of International Law Proceedings, Vol. 82, 277-291.) ve adaletli bir sonuca ulaşılmasıdır. (Lowe, V. (1989). The role of equity in international law. Australian Year Book of International Law, 12, 54-81.)

18. Dosya kapsamında; başvuranın eşinin sıhhat durumundaki aciliyet, hastalığın risk potansiyeli ve İlçesinin 3. basamak sıhhat tesislerine olan 112 km’lik fiziki uzaklığı birlikte değerlendirildiğinde, yönetimin kamu gücünü ve takdir yetkisini başvuranın eşinin sıhhat ve hayat hakkını koruyacak yönde kullanması gerektiği bu kapsamda hayati tehlike arz eden sıhhat mazereti nedeniyle, 3. basamak sıhhat kuruluşlarına acil erişim imkanı bulunan merkez ilçelerden birine (Aziziye, Palandöken yahut Yakutiye) başvuranın atanması yahut görevlendirilmesi konusunda yönetimlere tavsiyede bulunulmasının hukuka,

hakkaniyete ve insan haklarına uygun olacağı sonuç ve görüşüne varılmıştır.

VII. KARAR

-Açıklanan münasebetlerle; BAŞVURUNUN KABULÜNE,

-Başvuranın; eşinin hayati tehlike arz eden sıhhat mazereti kapsamında, 3. basamak sıhhat kuruluşlarına acil erişim imkanı bulunan merkez ilçelere (Aziziye, Palandöken yahut Yakutiye) görevlendirmesinin/atamasının yapılması konusunda ERZURUM VALİLİĞİNE VE MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞINA TAVSİYEDE BULUNULMASINA,

-6328 sayılı Kamu Denetçiliği Kurumu Kanununun 20 nci maddesinin üçüncü fıkrası uyarınca, ilgili yönetimler tarafından bu karar üzerine tesis edilecek sürecin otuz gün içinde Kurumumuza bildirilmesinin mecburî olduğuna,

-Kararın BAŞVURANA ve ERZURUM VALİLİĞİ ile MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞINA bildirimine,

-Türkiye Cumhuriyeti Kamu Başdenetçisince karar verildi.

Bu bilgiler haricinde hukuksal münasebetler ve mevzuat yönünden mevzuyu ayrıntılı olarak inceleyen Kamu Denetçiliği Kurumunun (Ombudsmanlık) 24/07/2026 tarih ve 2026/13941-S.26.18928 sayılı kararını bilgisayarınıza indirmek için

Ahmet KANDEMİR

Darp İddiasına Takipsizlik Kararı Verildi

İnceleme kapsamında, isimli makamlarca yapılan soruşturmada, otizmli çocuklarda kendine ziyan verme ve his değişimine bağlı tepkisel davranışların görülebileceği, yönlendirici sorularla alınan görüntü kayıtlarının ve isimli raporların öğretmenlerin şiddet uyguladığına dair kâfi ve kesin kanıt oluşturmadığı gerekçesiyle takipsizlik kararı verildiği belirlendi. TİHEK de evraktaki bilgi, evrak ve şahit tabirleri doğrultusunda öğretmenlerin fizikî şiddet uyguladığına ait kâfi iz bulunmadığına ve ceza soruşturmasındaki süreçlerde ayrımcılık yasağının ihlal edilmediğine karar verdi.

“Ceza Köşesi Pedagojik Temelden Yoksun ve Dolaylı Ayrımcılık”

TİHEK ayrıyeten, okuldaki ‘ceza köşesi’ argümanları ve rehberlik süreçlerini de incelemeye aldı. Kararda, öğretmenlerin sınıfta öğrencileri düşünmeye sevk etme gerekçesiyle bir ‘ceza köşesi’ oluşturduklarını kabul ettikleri belirtildi. Müfettiş raporlarına da yansıyan değerlendirmede; otizmli ve küçük yaştaki bir çocuğun soyut düşünme maharetlerinin şimdi gelişmediği, bu sebeple izolasyon ve ceza köşesi uygulamasının çocukta telaş ve gerilimi artırarak eğitim ortamından uzaklaşmasına yol açacağı vurgulandı. Bu uygulamanın pedagojik temelden mahrum olduğu ve çocuğu mahzuru nedeniyle akranlarına nazaran daha dezavantajlı bir pozisyona sokarak dolaylı ayrımcılık teşkil ettiği tabir edildi.

Rehberlik Yükümlülüğü İhlal Edildi

Kararda ayrıyeten, çocuğun olumsuz davranışları karşısında öğretmenlerce tutanak tutulup veli toplantısı yapılmasına karşın, hususun okul rehberlik servisine bildirilmediği, Rehberlik ve Araştırma Merkezi ile uyum kurulduğuna dair hiçbir bilgi ve evrakın sunulamadığı kaydedildi. Muhatap yönetimin rehberlik yükümlülükleri yönünden ayrımcılık yasağını ihlal etmediğini ispatlayamadığı belirtildi. TİHEK Kurul Kararı’nda; okul rehberlik servisinin yükümlülüklerini yerine getirmemesi ve pedagojik olmayan ‘ceza köşesi’ uygulaması nedeniyle ‘engellilik temelinde ayrımcılık yasağının ihlal edildiğine’ oy birliğiyle karar verildi. İhlalin tartısı ve niteliği göz önünde bulundurularak ilçe ulusal eğitim müdürlüğüne 17 bin 52 TL idari para cezası uygulandı.

Çiftin aracındaki çocuklar ağladı, Işıklarda karşılaşıp tartıştılar

Çiftin tezlerine nazaran; araçtaki küçük çocukları ağlamaya başlayınca araçlarına binerek yola devam ettiler. Bir müddet sonra trafik ışıklarında çift, Z.G.Ç.’nin aracının yanında durdu. Bu sırada Murat Şimşek, camını açıp, hakim olduğunu bilmediği Z.G.C.’ye hitaben, ‘Hanımefendi, ben size çarpmamak için hareket yapınca kaza yaptım. Keşke binip gitmeseydiniz’ dediğini ileri sürdü. Çift, daha sonra hakim olduğunu öğrendikleri kişinin kendilerine hakaret ettiği ve ‘Sizi gözaltına aldıracağım’ dediğini öne sürdü.

Hakimin şikayeti sonrasında öğretmen ve infaz koruma memuru çift konutlarından gözaltına alındılar

Taraflar daha sonra yollarına devam etti ve çift Seyhan ilçesi Pınar Mahallesi’ndeki meskenine gitti. Birebir gün akşam saat 21.00 sıralarında ise polis takımları çiftin konutuna gelip, hakkınızda ‘Israrlı takip, ulaşım araçlarını kaçırma yahut alıkoyma suçuyla‘ ilgili şikayet var diyerek karakola götürdü. Bir müddet karakolda bekleyen çift, sözlerini verdikten sonra o günün nöbetçi savcısı M.B. tarafından tutuklama talebiyle adliyeye sevk edileceklerini öğrendi ve nezarethaneye alındı. Sabah saatlerinde ise yine nöbetçi savcının değişmesi üzerine çift bu seferde isimli denetim ve yurt dışına çıkış yasağı talebiyle adliyeye sevk edildi. Mahkemeye çıkan çift, yurt dışı çıkış yasağıyla hür bırakıldı.

Polis tutanakları gerçeği ortaya çıkardı

Serbest kaldıktan sonra avukat tutan çift, polis tutanaklarına da güvenlik kamerası imgelerine de ulaştı. Polisin kelam konusu olayla ilgili çevredeki güvenlik kamerası manzaralarını incelediği, tutulan raporda ise, ‘İlk evvel siyah aracın durduğu ve akabinde ise beyaz aracın durduğu izlenmiş ve müştekinin beyan ettiği bulguların görülmesi mümkün olmamış’ denildiği görüldü. Avukatları aracılığıyla mahkemeye başvuran çift, karara itiraz etti.

“Haksızlığa uğradığımızı düşünüyoruz”

Konuyla ilgili İHA muhabirine konuşan mağdur Gülşah Şimşek, nezarethanede ayak damarının da patladığını söyledi. Şimşek, kazanın akabinde “ısrarlı takip” suçlamasıyla gözaltına alındıklarını, eşiyle birlikte geceyi gözetimde geçirdiklerini ve sonraki gün isimli denetim koşuluyla hür bırakıldıklarını söyledi.

“Bunu yaşatmaya kimsenin hakkı yok”

Müvekkillerinin “ısrarlı takip” suçlamasıyla gece boyunca gözetimde tutulduğunu belirten Nazan Akça, polislerin kamera incelemesinde ise “ısrarlı takip yok” tespitinin yapıldığını söyledi. Gülşah Şimşek’in gözetimde kaldığı sırada bacağındaki damarın patladığını tabir eden Akça, “Her iki müvekkilimin de psikolojisi bozuk, konuttaki çocuklar birebir formda. Müvekkilimin polis olmak isteyen oğlu polis görünce ağlıyor. Bunu yaşatmaya kimsenin hakkı yok. Biz adalet ismine üzülüyoruz. Hiç kimse devletin gücünü kendi gücü sanmasın, şahsi egolarını tatmin etmek için vatandaşa bu kadar zulmetmesin. Zira bizler adalete inanmak istiyoruz, adalete güvenmek istiyoruz ve o kullandığımız adalet bir gün hepimize lazım olacak” dedi.

Bunun temin edilmesinin önünde mani olarak duran şeylerle de çaba etmeye çalıştığını, çeşitli sebeplerle oluşan problemleri ortadan kaldırabilecek yegane kurumun da Milli Eğitim Bakanlığı olduğunu ifade eden Tekin, “Herkes çocuğunu şimdi daha 66 aylıkken, Milli Eğitim Bakanlığına emanet ediyor ve 12 yıl boyunca biz bu emanete sahip çıkmaya, bu emaneti yetiştirmeye çalışıyoruz. Münasebetiyle bizim müfredatımızın içeriği, inşa ettiğimiz kavramsal çerçeve çok kıymetli. Bu kavramsal çerçeveyi inşa ederken de ulusal birlik, beraberlik, dayanışma, vatanseverlik, vatanın bütün ögelerine birlikte sahip çıkma üzere hususlar bizim için kıymetli.” diye konuştu.

Tekin, 1990’lı yıllarda Türkiye’de yaşanan siyasi, toplumsal olaylara ve vatandaşların yaşadığı zorluklara değinerek, 28 Şubat sürecinde insanların inanç temelli ayrımcılığa maruz kaldığını söyledi.

Böyle bir ortamda ulusal birlik, beraberlik ve vatandaşların devlete olan güvenini sağlamaya imkan olmadığının altını çizen Tekin, “Bunu başarmanın yolu, çocuklarımıza, gençlerimize bütün bu aksaklıkları, aksilikleri giderecek bir şuur vermek olması gerekiyor.” dedi.

“Milli ve manevi pahalar müfredatın bir parçası”

Tekin, 2023’te misyona geldikten sonra yeni müfredatı hayata geçirdiklerini, ulusal ve manevi pahaları, vatana bağlılığı, milletin kıymetlerine sahip çıkmayı da bu müfredatın bir modülü haline dönüştürdüklerini anlattı.

Bunu yaparken de hususun uzmanlarının yer aldığı 6 kurul kurduklarını tabir eden Tekin, dijital vatan, mavi vatan, gök vatan üzere kavramları da çocuklara ve gençlere öğretmek hedefiyle müfredata yerleştirdiklerini lisana getirdi.

Müfredat değişikliğinin birtakım tartışmalara sebep olduğunu anımsatan Tekin, “Müfredat değişikliği yaptıktan sonra yaklaşık bir ay boyunca Yunanistan televizyonlarında tartışma konusu olduk. Tartışma hususlarından bir tanesi Mavi Vatan, Türkiye’de çocuklara öğretiliyor oldu.” halinde konuştu. Tekin, şunları kaydetti:

“Biz bugün dünyadaki devletlerin birçoğu üzere türedi bir devlet değiliz. Biz binlerce yıllık geçmişi olan bir devlet ve milletiz. Bizi güçlü kılan şey etnik ya da dini kimliğine bakmaksızın, birbirimize olan sevgimiz, birbirimize olan bağlılığımız. Bunu kaybettiğimiz an geçmişimizle olan bütün bağımızı yitirmiş oluruz. O geçmiş gücümüzü kaybetmiş oluruz.”

Bakan Tekin, Terörsüz Türkiye sürecinin de bu manada çok kıymetli olduğuna işaret etti.

“Pek çok kabahatin artık siber dünyada işlendiğini görüyoruz”

İçişleri Bakan Yardımcısı Kübra Güran Yiğitbaşı ise dijital çağdan evvel deneyim transferlerinin büyüklerden, genç jenerasyona yanlışsız olduğunu söyledi.

Ancak bugün çok farklı bir çağın içinde olunduğunu vurgulayan Yiğitbaşı, “Artık gençlerimiz anne babalarına, anneannelerine, dedelerine teknolojiyi anlatan, çok daha önden giden, dijital dünyada her türlü yeniliği kavrayan ve ona hakim olup sonrasında büyüklere, yetişkinlere, aile bireylerine bunları anlatan, öğreten konumundalar.” diye konuştu.

Yiğitbaşı, dijital dünyada geçirilen sürenin her yaş grubu için giderek arttığına dikkati çekerek, en son okullarda yaşanan akınların da aile bireylerinin birbirine yakınlığına ait tartışmaları gündeme getirdiğini söz etti.

İçişleri Bakanlığı olarak suçluyla mücadeleyi, siber alan yahut gerçek hayat olarak ayırmadıklarını aktaran Yiğitbaşı, kelamlarını şöyle sürdürdü:

“Gerek hakaret olsun, hırsızlık, dolandırıcılık olsun, gerek cinsel taciz üzere pek çok mevzunun ve kabahatin artık siber dünyada, sanal alanda işlendiğini görüyoruz. Giderek de buradaki yoğunlaşma artıyor. Münasebetiyle bizim artık kendimizi aşılamamız, çelik bir zırh, bir yelek giymemiz elzem. Alışılmış bunu öncelikle gençlerimiz yapacaklar. Zira onlar bu teknolojiye doğuşlarından itibaren hakim olarak bu dünyaya geldiler. Sonra inşallah yetişkinleri, aile bireylerini ve tüm toplumu bilgilendirecekler diye düşünüyorum. Bu bağlamda şu anki burada alacağınız eğitim çok kritik.”

Yiğitbaşı, dünyada dezenformasyonla çabanın bütün ülkeler için global bir risk ve ulusal bir güvenlik sıkıntısı olarak birinci sıralarda olduğunu kaydetti.

Cumhurbaşkanlığı İletişim Başkanlığı Dezenformasyonla Mücadele Merkezi Koordinatörü Deniz Demir, dezenformasyonla çabada en değerli ögenin toplumsal farkındalık olduğunu söyledi.

Demir, bu farkındalık gençler özelinde ne kadar çok derinleşirse bu uğraştan o kadar çok sonuç alınacağına işaret etti.

Programda, İçişleri Bakanı Mustafa Çiftçi’nin akademinin açılışı münasebetiyle gönderdiği bildiri da okundu.

TBMM Dijital Mecralar Komisyonu Başkanı Nazım Elmas, Ankara Sosyal Bilimler Üniversitesi Rektörü Prof. Dr. Musa Kazım Arıcan ve eski Milli Güvenlik Kurulu Genel Sekreteri Seyfullah Hacımüftüoğlu, Türkiye Yazarlar Birliği Başkanı Muhammet Enes Kala ve Dijital Vatan İletişim Koordinatörü Serdar Arseven de birer konuşma yaptı.