Asırlık Okullar Vakfı (ASOV) tarafından Kabataş Erkek Lisesi’nde Yükseköğretim Kurumları Sınavı’nda (YKS) üstün muvaffakiyet göstererek Türkiye birincisi olan Şerif Efe Dartar, Eylül Uyar ve Tuğsem Bahar’a TOGG marka arabalar ikram edildi.

Düzenlenen ödül törenine TCMB Başkanı Fatih Karahan ve İstanbul Valisi Davut Gül’ün yanı sıra davetliler, öğrenciler ve aileleri katıldı.

Törende konuşan Karahan, İstanbul Erkek Lisesi mezunu olduğunu belirterek, Asırlık Okullar Vakfı’nın mütevelli heyetinde yer almaktan duyduğu memnuniyeti lisana getirdi.

Ekonomide sermaye birikiminin ülkelerin kalkınması, verimliliğin artması ve yatırımların gerçekleştirilmesi açısından kıymet taşıdığını belirten Karahan, asıl değerli ögenin ise insan sermayesi olduğunu vurguladı.

Karahan, bilgiye ulaşmanın giderek kolaylaştığı dünyada farkı sırf sahip olunan bilginin değil, düşünme biçiminin, hakikat soruları sorabilmenin ve süratli öğrenmenin belirleyeceğini söyledi.

Karahan, esaslı eğitim kurumlarının insan sermayesinin yetiştirilmesindeki değerine işaret ederek, “Bu okullar bir insan fabrikası adeta. Hasebiyle bu şekil değerli kurumlarımıza sahip çıkmamız ve onları daha da güçlendirmemiz gerektiğini düşünüyorum. Bu doğrultuda ASOV’un misyonunu çok değerli buluyorum ve orada ufak da olsa benim de ismimin olmasından büyük gurur duyuyorum.” sözlerini kullandı.

“Başarı beraberinde fedakarlığı da getirir”

YKS’de Türkiye birinciliği elde eden öğrencileri tebrik eden Karahan, gençlerin Türkiye’nin en güçlü imtihanlarından birinde değerli bir muvaffakiyet gösterdiğini söyledi.

Başarının beraberinde fedakarlığı da getirdiğini söz eden Karahan, öğrencilere şöyle seslendi:

“Her muvaffakiyetin arkasında aslında büyük bir fedakarlık vardır. Sizler de bu muvaffakiyete ulaşırken eminim çok çalıştınız. Birçok şeyden, uykunuzdan, tahminen arkadaşlarınızla geçirebileceğiniz vakitten fedakarlık ettiniz. Bugün burada olabilmek için birçok şeye hayır demeyi bildiniz. Bence insanı insan yapan en kıymetli özelliklerden biri de kendine beğenilen gelen bir şeye daha değerli bir maksat uğruna hayır diyebilmesidir. Bana kalırsa bugünkü muvaffakiyetinizin en değerli kazanımlarından biri de bu.”

Karahan, imtihanların ve üniversite hayatının sona ereceğini lakin insanların ömürleri boyunca misal tercihlerle müsabakaya devam edeceğini belirterek, öğrencilerin muvaffakiyetinde ailelerinin ve öğretmenlerinin de kıymetli hisse sahibi olduğunu lisana getirdi.

Karahan, “Bu salonda tahminen isimleri imtihan sonuçlarında yazmayan lakin o sonucun içinde çok büyük emeği olan beşerler var. Anneleriniz, babalarınız, hocalarınızın hepsinin çok farklı, çok değerli rolü var. Onlar da sizinle birlikte heyecanlandılar, yoruldular, vakitlerinden ve imkanlarından fedakarlık ettiler. Onları da gönülden tebrik ediyorum.” diye konuştu.

Öğrencilere nasıl başarılı olacaklarını anlatmayacağını, onların esasen kıymetli bir muvaffakiyet elde ederek disiplinin ve sabrın manasını öğrendiklerini kaydeden Karahan, muvaffakiyetin beraberinde getirebileceği zorluklara dikkati çekti.

Karahan, “İnsan başarılı epeyce bilmiyorum demek zorlaşıyor. Etrafınız sizden daima hakikat yanıtlar bekliyor ve bir müddet sonra siz de her hususta bir yanıtınız olması gerektiğini düşünüyorsunuz.” değerlendirmesinde bulundu.

Üniversite hayatında bir mevzuyu derinlemesine öğrenmenin, kişinin bilmediklerinin ne kadar fazla olduğunu görmesini sağladığını aktaran Karahan, şöyle devam etti:

“Bugüne kadar girdiğiniz imtihanlarda gaye, önünüze çıkan soruların hakikat yanıtlarını bulmaktı lakin bundan sonraki hayatınızda bazen gerçek karşılıktan daha değerli olan şeyin yanlışsız soruyu sormak olduğunu göreceksiniz. Bu yüzden merakınızı koruyun. ‘Bilmiyorum’ demekten çekinmeyin. Soru sorun. Yeni şeyler öğrenmek kadar bildiğinizi düşündüğünüz şeyleri de sorgulamayı lütfen ihmal etmeyin.”

TCMB Başkanı Karahan, gençlere kendilerinden farklı düşünen insanları dinlemeleri tavsiyesinde bulunarak, gerektiğinde çok emin oldukları bir fikri yine değerlendirebilecek özgüvene sahip olmalarının değer taşıdığını vurguladı.

Bilgiye ulaşmanın giderek kolaylaştığına dikkati çeken Karahan, “Böyle bir dünyada farkı yalnızca ne kadar çok şey bildiğiniz değil, aslında nasıl düşündüğünüz, hangi soruları nasıl sorduğunuz ve ne kadar süratli öğrenebildiğiniz belirleyecek.” değerlendirmesinde bulundu.

Öğrencilerin elde ettiği muvaffakiyetin bir varış noktası değil, yeni bir başlangıç olarak görülmesi gerektiğini belirten Karahan, gençlerden bugüne kadar gösterdikleri çalışma kararını, gerektiğinde hayır diyebilme iradesini ve meraklarını muhafazalarını istedi.

Karahan, öğrencilerin bilgi ve yeteneklerini sadece ferdî muvaffakiyetleri için değil, daha büyük emeller doğrultusunda kullanmalarının ehemmiyetine işaret ederek, “Ülkemizin sizler üzere uygun yetişmiş, dünyayı merak eden, sorgulayan, üreten ve sorumluluk almaktan çekinmeyen gençlere gereksinimi var.” dedi.

Gençleri bir kere daha tebrik eden Karahan, tertip münasebetiyle Asırlık Okullar Vakfı’na teşekkür ederek, “Çalışma kararınızın, merakınızın ve öğrenme isteğinizin hayatınız boyunca size eşlik etmesini diliyorum. Yolunuz ve bahtınız açık olsun.” tabirlerini kullandı.

“Mezunların okula sahip çıkması eğitim kalitesini bir tık daha yukarıya çıkartıyor”

İstanbul Valisi Davut Gül de Asırlık Okulların İstanbul’un akademik manada en başarılı okulları olduğunu belirterek, “Sadece bina başarıyı sağlamıyor. Öğrenci, öğretmen, veli, daha da kıymetlisi mezun. Mezunların okula sahip çıkması, okullardaki öğrenciyi ve eğitim kalitesini bir tık daha yukarıya çıkartıyor.” diye konuştu.

Her bir okulun mezun dernekleri, velileri, öğretmenleri ve öğrencileriyle değerli işler yaptığını tabir eden Gül, “Bunları bir araya getirmek, daha da yaygınlaştırmak için aslında bir boşluk vardı. Asırlık Okullar Vakfı’mız inşallah çerçeveyi daha da geliştirerek, daha da genişleterek bu boşluğu ortadan kaldıracak.” dedi.

Asırlık Okullar Vakfı (ASOV) Yönetim Kurulu Başkanı Hanefi Alper Alkaç ise gençlerde, bilgiyi sadece kendileri için değil, insanlığın ve Türkiye’nin geleceği için kullanacak bir jenerasyon gördüğünü belirtti.

Alkaç, “Tıpkı Kabataş sıralarında yetişen merhum Özdemir Bayraktar’ın yaptığı üzere. O sadece bir teknoloji geliştirmedi. Genç bir cumhuriyetin kendi teknolojisini geliştirebileceğine, kendi imkanlarıyla üretebileceğine duyduğu inancın en güçlü temsilcilerinden biri oldu.” dedi.

Gençlere seslenen Alkaç, “Belki şimdi ismini koymadığınız bir fikrin peşinden gideceksiniz. Tahminen bugün için imkansız görünen bir sorunu çözeceksiniz. Tahminen de milyonlarca insanın hayatını değiştirecek bir teknoloji, bir buluş geliştireceksiniz. İşte bizim Asırlık Okullar Vakfı olarak siz değerli gençlerimizde gördüğümüz ışık tam olarak budur.” diye konuştu.

Türkiye’nin sıhhat teknolojileri, savunma endüstrisi, yapay zeka, dijital teknolojiler ve yüksek katma değerli üretim alanlarında attığı adımlara işaret eden Alkaç, eğitim anlayışının da bu dönüşümün gerisinde kalmaması gerektiğini vurguladı.

Alkaç, gençlere güçlü mesleksel yeterlilik, staj, tecrübe, meslek ve toplumsal etraf imkanları sunmanın kıymetine değinerek, “Fakat bütün bunların ötesinde daha büyük sorumluluklarımız var. Gençlerimizi değişime hazırlamak.” tabirlerini kullandı.

Sınav Süreci Başarıyla Tamamlandı: LGS’de Bir İlk Yaşandı

2026 Yılı Sınavla Öğrenci Alacak Ortaöğretim Kurumlarına İlişkin Merkezi Sınav, planlanan takvim doğrultusunda yurt içi ve yurt dışındaki tüm imtihan merkezlerinde meselesiz bir biçimde uygulandı. Sınavın hazırlık, uygulama, kıymetlendirme ve raporlama süreçlerinin tamamı mevzuata ve ölçme-değerlendirme unsurlarına tam ahenkle yürütüldü.

Elde edilen bulgular; imtihanın tertip, erişilebilirlik, kapsayıcılık, güvenlik ve psikometrik özellikleri bakımından hedeflenen muvaffakiyete ulaştığını ortaya koydu. Ayrıyeten, 2026 yılında birinci defa uygulamaya alınan fiyatsız beslenme paketi üzere öğrenci odaklı yenilikler, imtihan uygulamalarının geliştirilmesinde bu yılın en kıymetli adımlarından biri olarak kayda geçti.

“LGS Puanları Tek Başına Başarı Ölçütü Değildir”

Raporda, Merkezi Sınav’ın temel emelinin “sınavla öğrenci alan ortaöğretim kurumlarına yerleştirme yapmak” olduğu hatırlatıldı. Sınavın sadece bu yerleştirme amacına hizmet eden bir ölçme aracı olduğuna dikkat çekilerek şu sözlere yer verildi:
“Bu imtihandan alınan puanlar tek başına öğrenci eğitim muvaffakiyetini göstermediği üzere sınıf, okul, ilçe ve il eğitim muvaffakiyetini da tek başına göstermemektedir.”

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Vurgusu: İl ve Okul Kıyaslaması Pedagojik Değil

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda eğitim sisteminin temel önceliklerine dikkat çekilen raporda, öğrencilerin yalnızca bilişsel gelişimlerinin değil; toplumsal, duygusal, ahlaki, psikomotor ve paha temelli gelişimlerinin de bütüncül bir yaklaşımla desteklenmesinin temel olduğu belirtildi.

Bu bütüncül eğitim anlayışı gereği, Merkezi Sınav sonuçları üzerinden yapılacak öğrenci, sınıf, okul, ilçe ve il kıyaslamalarının pedagojik açıdan mutlaka uygun görülmediği değerle vurgulandı.

Sonuçların duyuru edilmesinin akabinde lise tercih süreci başlayacak. LGS tercihleri 13-24 Temmuz tarihleri arasında yapılacak. LGS sonuçlarıyla birlikte milyonlarca aile için kritik bir periyot de başlayacak.

Türkiye Gazetesi’nden Mahmut Özay’ın haberine nazaran; veliler çocukları için en iyi okulu bulma arayışına girerken uzmanlar, okul seçiminde sadece puan ve muvaffakiyet sıralamalarına odaklanılmaması gerektiği ikazında bulunuyor. Eğitimci Dr. Elgiz Henden, okul seçiminde yapılan en büyük yanlışlardan birinin “en düzgün okul” kavramına tek bir ölçüt üzerinden yaklaşmak olduğunu belirtti. Türkiye’de eğitim sisteminin LGS ve YKS üzere merkezi imtihanlarla şekillendiğini söz eden Henden, sadece akademik muvaffakiyet tablolarının çocukların gelişimini kıymetlendirmek için kâfi olmadığını söyledi.

Akademik Başarı Kadar Psikolojik Dayanıklılık da Önemli

Ortaokul periyodunun hem ergenliğe geçiş hem de imtihan hazırlığı açısından kritik bir süreç olduğuna dikkat çeken Henden, öğrencinin toplumsal ve duygusal gelişiminin de akademik muvaffakiyet kadar kıymet taşıdığını vurguladı. Başarılı okulların öğrencileri yalnızca imtihana hazırlamadığını belirten Henden, sanat, spor, bilim ve toplumsal faaliyetlerle desteklenen eğitim ortamlarının çocukların gelişiminde değerli rol oynadığını söz etti.

Okulların rehberlik hizmetlerinin de tercih sürecinde kesinlikle incelenmesi gerektiğini kaydeden Henden “Akademik muvaffakiyet yanında ruhsal dayanıklılık da geleceğin en kıymetli maharetleri arasında yer alıyor. Düzgün bir okul, imtihan hazırlığını ruhsal dayanakla birlikte yürütür” dedi. Lise devrinin sırf üniversiteye hazırlık süreci olmadığını, tıpkı vakitte öğrencilerin meslek yönelimlerinin formlandığı bir devir olduğunu belirten Henden, geleceğin dünyasında bilgi ezberleten değil, düşünme mahareti kazandıran okulların öne çıkacağını söyledi.

Çocuklar Henüz Var Olmayan Mesleklere Hazırlanıyor

Yapay zeka, dijital dönüşüm ve süratle değişen iş dünyasının yeni yetkinlikler gerektirdiğini belirten Henden; analitik düşünme, sorun çözme ve esnekliğin öğrencilerin geleceği açısından kritik maharetler olduğunu tabir etti.

Henden “Bugünün öğrencileri sırf üniversite imtihanına değil, şimdi var olmayan mesleklere hazırlanıyor. Bu sebeple okul seçerken yalnızca bugünü değil, geleceğini de düşünmek gerekiyor. İmtihan başarısı uğruna çocuğun özgüvenini, merakını ve ruh sıhhatini kaybetmesine müsaade verilmemeli” değerlendirmesinde bulundu. Velilerin kıymetli bir kısmının okul tercihini okulun reklamları, toplumsal medya görünürlüğü yahut imtihan dereceleri üzerinden yaptığını belirten Henden, her çocuğun farklı yetenek ve gelişim özelliklerine sahip olduğunu söyledi.

Çekya dönüşü takımı genişleten öğrenciler, 5 öğrenci ve 2 danışman öğretmenle birlikte 1-3 Mayıs tarihlerinde Antalya Side’de yapılan ‘Maestrobot Türkiye-Robotex International Yarışması’nda’, BEL Robot Ekibi olarak, ‘Hızlı Çizgi İzleyen Robot’ kolunda 3 farklı robotla uğraş etti. Danışmanlığını Bilişim Teknolojileri Öğretmeni Murat Şeyhoğlu ve Müdür Yardımcısı Necmettin Mahmut Köksal’ın yaptığı, Ömer Kaan Çelik, Halil İbrahim Taybova, Eymen Azbay ve mentörler Fatih Törün ve İsrafil Kılınç’tan oluşan grup, liseli rakiplerinin yanı sıra üniversite takımlarını de geride bırakıp Türkiye 1’inciliği, 2’nciliği ve 3’üncülüğünü birebir anda kazandı. Güney Kore’de düzenlenecek olan, ‘Uluslararası Robotex Yarışı’nda Türkiye’yi temsil etmeye hak kazanan öğrenciler, gözünü şimdiden şampiyonluğa çevirdi. Hazırlıklarını sürdüren BEL Robot Grubu, 28-29 Kasım’da Seul’daki dünyanın en büyük robotik şenliğinde okullarına dünya şampiyonluğunu getirmekte kararlı olduklarını belirtti.

Öğrencileri yarışlara hazırlayan Bilişim Teknolojileri Öğretmeni Murat Şeyhoğlu, disiplin, süreklilik ve kararlılıkla elde edilen bu muvaffakiyetin bir grup ruhu eseri olduğunu vurguladı. Çekya’daki dünya derecesinden sonra Türkiye’de elde edilen muvaffakiyetin Bursa Erkek Lisesi’nin teknoloji üretimindeki liderliğini tescillediğini de dikkat çeken Şeyhoğlu, geleceğin mühendislerinin yetiştiğini belirterek, ekibi yeni öğrencilerle genişlettiklerini söyledi. Murat Şeyhoğlu, “Çalışmalarımıza 2 yıl evvel başladık. Öğrencilerimizin ilgileri üzerine başka ayrı robot dizaynları yapmaya başladık. Çizgi izleyen robotla kendimizi denedik. Çekya’da yapılan müsabakada bir muvaffakiyete imza atarak dünya 2’ncisi olduk. Sonrasında Antalya’da yapılan müsabakada dereceler alıp, Güney Kore’de düzenlenecek olan müsabakaya hak kazandık. Kadromuza yeni öğrenciler ekleyerek daha da geniş hale getiriyoruz” dedi. BEL Robot Grubu’nda yer alan 10’uncu sınıf öğrencisi Halil İbrahim Taybova, “Daha evvelce de robot yarışlarına katılmıştım. O müsabakalarda derece elde edemesek de bize yeni kapılar açtı. Biz robotumuza her vakit güvendik. Artık önümüzdeki müsabakalar için daha çok çalışacağız” diye konuştu.

Yarışma sonrasında çok duygulandığını belirten 10’uncu sınıf öğrencisi Muhammed Eymen Azbay ise “Robot grubunun birinci üyesiyim. Öncelikle bu türlü güçlü bir kadroda olmak beni çok keyifli ediyor. Yarışlardaki heyecan ve memnunluk deneyim olarak bize geri dönüyor. Yeni müsabakalar için çalışmalarımız sürüyor. Bayrağımızı yurt dışında dalgalandırdığımız için çok mutluyum” sözlerini kullandı. Bursa Erkek Lisesi BEL Robot Ekibi’nin, ulusal ve milletlerarası arenada elde ettiği üstün başarılarla isminden kelam ettirdiğini söyleyen okul müdürü Şahin Boztepe, “Bursa Erkek Lisesi olarak tüm projelerde olduğumuz üzere robot grubu da Türkiye ve dünyada ses çıkarmaya devam ediyor. Öğrencilerimizle çalıştığımız süreçlerde altyapıyı hazırladık. Muvaffakiyet tesadüf bir muvaffakiyet değildir. Öğrencilerimiz Çekya’da dünya 2’ncisi oldu. Bize büyük emek sarf eden Ulusal Eğitim Bakanlığımıza çok teşekkür ederiz” dedi.

Sınav kurallarına nazaran ise adayların TYT’deki Türkçe, toplumsal bilimler, matematik ve fen bilimleri derslerinden toplam 120 soruyu 135 dakika içerisinde çözmesi gerekiyor. Yani adayların imtihanda matematik testindeki 40 soruyu çözmek için 40-50 dakika vakti oluyor. TYT matematik sorularının Almanya, Avusturya ve İngiltere’deki birebir yaş kümesindeki öğrencilere uygulanan emsal üniversite seçme yerleştirme, düzey ölçme imtihanları ortasında en zoru olduğu kanaatine varan Dr. Crawford, soruları çözmeyi bitirdiğinde yaptığı açıklamada şunları söyledi:

“Talimatları yanlış okumuş olabilirim. Tahminen de tüm soruları cevaplamanız gerekmiyordur, hiçbir fikrim yok. Fakat şu an beynim uygunca yanmış durumda ve süreyi de ziyadesiyle aştım. Sorular giderek zorlaşıyor diyemem lakin mutlaka kolaylaşmıyorlar. Makul bir mühlet içinde çözebileceğimi düşündüğüm kadarını çözdüm. 40 sorudan 30’unu yaptım ve hem kendi akıl sıhhatim hem de bunu izlemek zorunda olan sizlerin akıl sıhhati için burada duruyoruz. Sonuç olarak 30 soruyu çözmeye çalıştım. 30 sorudan 28’ini hakikat yaptım. Fakat katiyen olması gerekenden çok daha uzun sürdü. En yeterli performansım değildi lakin yeniden de epeyce eğlenceliydi. 40 soruyu 40 dakikada çözmek neredeyse imkansız. Bu yüzden vakit baskısı açısından açık orta en sıkıntı imtihan. Soruların zorluk düzeyine bakarsak, ortalarda bir yerde üzere hissettiriyor. Matematik çok aşırı güç değildi lakin önemli düşünme gerektiriyordu. Sanırım beynim şu an ziyadesiyle karışmış durumda.”

Tom Crawford’un yorumuna bakılarak YKS çok sıkıntı denebiir mi?

Dr. Tom Crawford‘un yorumu, Türk eğitim sisteminin “son yılların en zor” sınavı olduğunun delili olarak sunuyor. Fakat bu naratifte gözden kaçırılan kritik bir nokta var: Dr. Crawford’un başarısızlığı, aslında Batı üniversite giriş sistemlerinin meritokrasi iddiasının ne kadar zayıf olduğunu ortaya koymaktadır.

İngiltere ve ABD’deki eğitim sistemleri kolaydır. Çünkü bu ülkelerde “sosyal hareketlilik istisnalar dışında çok azdır” ve bu nedenle “bu ülkelerde sıralama imtihanlarına muhtaçlık olmaz”. İnternetten yapılan açık kaynak araştırmalarında da görüleceği üzere sahiden de İngiltere ve ABD’deki üniversite giriş sistemleri, merkezi imtihanlara dayanmamaktadır. İngiltere ve Amerika’da toplumsal mobilite çok az olup, güçlü aileler çocuklarını güzel, esaslı, değerli okullra; yoksul aileler ise mahalle mektebine gönderebilemketdir. Sosyoekonomik sınıflar ortasında geçiş olamadığı, bu nedenle de öğrencileri başarılarına nazaran sırayan bir sistemin olmaması nedeniyle muvaffakiyete endeksli bir imtihan yapılmamakta, muvaffakiyete endeksli imtihan olmadığı için de zorlayıcı ve rekabetçi eğitim bulunmamaktadır. Bu nedenle de İngiltere ve Amerika’da birinci ve orta öğretimde dersler hayli kolaydır.

Batı’daki “Holistik İnceleme” Sisteminin Bâtın Mekanizmaları

ABD’deki üniversite giriş sistemi, resmi olarak “holistik inceleme” (holistic review) ismi verilen bir formülü benimser. Bu prosedür, öğrencileri yalnızca test puanlarına nazaran değil, “okul başarısı, ders dışı aktiviteler, referanslar ve bazen de ailenin bağışları” gibi çok faktörlü kriterlere nazaran kıymetlendirir. Teoride, bu yaklaşım daha adil görünmektedir. Ancak pratikte, bu sistem sosyoekonomik ayrıcalıkları pekiştirmek için mükemmel bir araç haline gelmiştir.

Harvard Üniversitesi’ndeki bir davanın ortaya çıkardığı dokümanlar, bu sistemin ne kadar “meritokratik” olmadığını gözler önüne sermektedir. Harvard’da legacy (miras) statüsüne sahip öğrencilerin (yani üniversitede okuyan ailesi olan öğrencilerin) kabul oranı yüzde 33’tür. Meğer genel kabul oranı yüzde 6’nın altındadır. Başka bir deyişle, güçlü ailelerin çocukları, başka adaylardan 5-6 kat daha fazla kabul edilmektedir. John F. Kennedy ve George W. Bush üzere güçlü Amerikan siyasetçileri, akademik muvaffakiyetleri zayıf olmasına karşın, yalnızca ailelerinin üniversite geçmişi nedeniyle kabul edilmiştir.

Daha da kıymetlisi, bu “legacy preferences” (miras tercihleri) sistemi, üniversitelerin bağışçılardan para toplamak için kullanılan açık bir düzenektir.

Ders Dışı Aktiviteler: Zenginlik Göstergesi Olarak Gizlenen Ayrıcalık

“Holistik inceleme” sisteminin en sinsi tarafı, ders dışı aktivitelerin değerlendirilmesidir. Üniversiteler, öğrencilerin “kişilik özellikleri”, “liderlik deneyimi” ve “ders dışı katılım” gibi faktörleri dikkate aldıklarını söylerler. Fakat bu faktörler, aslında sosyoekonomik statünün güçlü göstergeleridir. Memleketler arası yaz kamplarına katılmak, müzik dersleri almak, istekli çalışmalar yapmak yahut spor kadrolarında oynamak – bu tüm aktiviteler para gerektirir. Yoksul ailelerin çocukları, okul dışında çalışmak zorunda olabilir ve bu nedenle bu “değerli” aktivitelere katılamaz.

Ayrıca, toplumsal ağlar (networking) da “holistik inceleme” sisteminin bâtın bir modülüdür. Üniversite danışmanları, öğretmen referansları ve “güçlü bağlantılar” – bunların tümü, güçlü ve eğitimli ailelerin çocuklarının elinde olan avantajlardır. Yoksul öğrenciler, bu toplumsal ağlara erişim hakkına sahip değildir ve bu nedenle, imtihan puanları ne kadar yüksek olursa olsun, dezavantajlı pozisyondadır.

Türkiye’nin Merkezi İmtihan Sistemi: Daha Meritokratik mi?

Bu bağlamda, Türkiye’nin YKS üzere merkezi ve standart imtihanlara dayanan sistemi, aslında daha meritokratik bir özelliktedir. Evet, YKS zordur. Evet, vakit baskısı vardır. Lakin YKS, teoride, ülkenin en ücra köşesindeki bir öğrenciye, İstanbul’un en değerli özel okulundaki bir öğrenci ile tıpkı imtihan sorularını çözmek fırsatı verir. İmtihan puanı, ders dışı aktivitelere katılabilme gücüne, toplumsal ağlara erişime yahut ailenin bağışçı olup olmadığına bağlı değildir.

Batı üniversite giriş sistemleri, sosyoekonomik ayrıcalıkları “meritokrasi” masksı altında gizlemektedir. “Holistik inceleme” ismi altında, üniversiteler varlıklı öğrencileri tercih etmeyi, akademik muvaffakiyet yerine toplumsal statüyü ödüllendirmeyi ve bağışçılardan para toplamayı yasallaştırmaktadır. Dr. Crawford’un YKS’de yaşadığı zorluk, Türk eğitim sisteminin “meritokratik” olduğunun, Batı sistemlerinin ise “ayrıcalıklı” olduğunun ispatıdır – tam bilakis değil.

Sonuç olarak, Türkiye’deki YKS üzere zorlayıcı merkezi imtihanlar, tüm tenkitlere karşın, toplumsal hareketliliğin kapısını açan bir düzenektir. Batı’daki “kolay” ve “esnek” sistemler ise, aslında sosyoekonomik sınıfları daha tesirli bir halde pekiştirmektedir. Dr. Crawford’un başarısızlığı, bu gerçeği gözler önüne sermektedir.

Bu atamanın akabinde bundan bu türlü öğretmen istihdamı 10 Ekim 2024’te TBMM Genel Heyetinde kabul edilen Öğretmenlik Mesleği Kanunu kapsamında kurulan Ulusal Eğitim Akademisi üzerinden yapılacak.

İşte Akademi hakkında merak edilenler:

1- Ulusal Eğitim Akademisinin temel vazifesi ne olacak?

Ulusal Eğitim Akademisi, öğretmen adaylarının mesleğe hazırlanmasından, vazifedeki öğretmenlerin ve yöneticilerin mesleksel ve ferdî gelişimine kadar geniş bir yelpazede hizmet verecek.

Akademi öğretmen adaylarının mesleğe yönelik hazırlanması, yönetici yetiştirme programları ile öğretmen, yönetici ve diğer çalışanın meslek basamaklarında ilerlemeleri ve vazifede yükselmelerine yönelik eğitim programları uygulanacak.

Akademi, öğretmen, yönetici ve diğer çalışanın sahip olması gereken yeterliklerini belirleyecek ve gelişen kaidelere nazaran güncelleyecek. Ayrıyeten talepleri uygun görülmesi halinde sarfiyatları kurumlarınca karşılanmak kaydıyla öteki kamu kurum ve kuruluşlarının işçisine de Akademide eğitim verilebilecek.

2- Akademiye giriş için uygulanacak süreçler neler? Kelamlı mülakat yapılacak mı?

Akademiye alınacak adaylar, Bakanlığın açıklayacağı öğretmen ataması sayısı kadar olacak.

Hazırlık eğitimine alınacak adaylar için Bakanlıkça belirlenecek yükseköğretim programlarından mezun olma koşulu aranacak. Ayrıyeten adayların, ÖSYM tarafından düzenlenen Milli Eğitim Bakanlığı Akademi Giriş Sınavı’na (MEB-AGS) girmesi gerekecek. Sınav, Akademi Giriş Sınavı (AGS) ve Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi (ÖABT) olmak üzere 2 oturumdan oluşuyor.

ÖSYM’nin açıkladığı 2026 imtihan takvimine nazaran, bu imtihan 12 Temmuz 2026’da gerçekleştirilecek.

Akademiye alımlar bu imtihan puanındaki üstünlüğe nazaran olacak ve rastgele bir kelamlı mülakat yapılmayacak.

3- Akademide eğitimler nasıl olacak?

Öğretmen adayları Akademi’de teorik derslerin yanı sıra uygulamalı eğitimlerden geçecek.

Eğitimin mühleti 4 devir olacak. Her bir teorik dersten en az 2 yazılı imtihan yapılacak. Derslerin not ortalaması 100 üzerinden hesaplanacak, 60 ve üzerinde olanlar başarılı sayılacak. Teorik derslerden başarısız olanlara, ek bir imtihan hakkı verilecek.

Hazırlık eğitiminde edinilen bilgi, maharet, tavır ve davranışların eğitim öğretim ortamına yansıtılmasındaki muvaffakiyet seviyesini belirlemek maksadıyla adaylar 3 kez değerlendirmeye alınacak. Kıymetlendirme, Bakanlıkça belirlenen öğretmenlik mesleği yeterlikleri temel alınarak Akademi tarafından öğretmenlik atama alanlarına nazaran oluşturulan form üzerinden yapılacak.

Birinci kıymetlendirme puanının yüzde 20’si, ikinci kıymetlendirme puanının yüzde 30’u, üçüncü kıymetlendirme puanının yüzde 50’si alınarak uygulamalı dersin muvaffakiyet puanı belirlenecek. Öğretmen adayları, uygulamalı ders muvaffakiyet puanı 100 üzerinden 70 ve üzerinde olmaları durumunda başarılı sayılacak.

Hazırlık eğitiminin sonunda, teorik derslerin muvaffakiyet notlarının aritmetik ortalamasının yüzde 40’ı, uygulamalı derslerin muvaffakiyet notlarının aritmetik ortalamasının yüzde 60’ı toplanarak atamaya temel muvaffakiyet puanı belirlenecek.

4- Akademide eğitimler kimler tarafından verilecek?

Profesörler, doçentler, doktor öğretim üyeleri, doktora yapmış öğretmenler ile baş öğretmen ve uzman öğretmenler Akademide eğitim verecek.

İstihdam edilecek eğitim işçisine fiilen yapmış oldukları ders vazifeleri karşılığında profesör unvanına sahip olanlara ders saati başına 320, doçent unvanına sahip olanlara ders saati başına 270, doktor öğretim üyesi unvanına sahip olanlara ders saati başına 220, bu kapsamda bulunmayanlara ise ders saati başına 160 gösterge sayısının memur aylık katsayısıyla çarpımı sonucu oluşacak fiyatta ek ders fiyatı ödenecek.

Akademide ayrıyeten yükseköğretim kurumlarıyla işbirliği yapılarak süreksiz olarak öğretim elemanı da görevlendirilebilecek.

5- Akademideki eğitimlerin akabinde kesin olarak öğretmen olunabilecek mi?

Adayların, öğretmen olmak için eğitimleri muvaffakiyetle tamamlamaları ve kanun kapsamında belirlenen “Akademiden çıkarmayı gerektiren fiil ve davranışlar”dan rastgele bir cezayı almamaları gerekiyor.

6- Evvelki yıllarda üniversitedeki ilgili öğretmenlik programlarından mezun oldum. Akademiye katılmam koşul mı?

Evet. Geçmiş yıllarda üniversitelerin ilgili öğretmenlik programlarından mezun olanların da Akademiyi muvaffakiyetle tamamlaması gerekecek.

7- Akademi hangi vilayetlerde açılacak?

Hazırlık eğitimini vermek üzere Ankara, Erzurum, Aksaray, İstanbul, Kayseri, Gaziantep ve Sivas’ta Ulusal Eğitim Akademisi açılacak.

Akademi, Ankara merkezli olacak, ayrıyeten gerekli görülen yerlerde eğitim ve uygulama merkezleri Bakanlıkça açılabilecek.

8- Öğretmen adayları, hazırlık eğitimini muvaffakiyetle tamamladıktan sonra ne olacak?

Akademide tüm eğitimlerini muvaffakiyetle tamamlayan öğretmen adayları, Devlet Memurları Kanunu kapsamında kontratlı öğretmen olarak görevlerine başlayacak. Kontratlı öğretmenler, can güvenliği ve sıhhat mazeretleri hariç olmak üzere 3 yıl boyunca diğer bir yere atanamayacak. Aile birliği mazeretine bağlı yer değiştirmelerde kontratlı olarak istihdam edilen öğretmenin eşi bu öğretmene tabi olacak.

9- Takıma geçişler ne vakit gerçekleştirilecek?

10- Öğretmen adaylarına konaklama imkanı verilecek mi?

Şu ana kadar açılan yahut açılma süreci devam eden, konaklama imkanı bulunan eğitim ve uygulama merkezlerinde öğretmen adaylarına konaklama hizmeti verilecek.

Mülakatların akabinde kabul değerlendirmeleri ise oluşturulan teknik komite tarafından yapılacak.

Liselere Giriş Sınavı (LGS) puanının yüzde 70’i ile dört farklı maharet setine dayalı uygulamalı teknik imtihan puanının yüzde 30’u temel alınarak oluşturulacak muvaffakiyet sıralamasında ise 30 asıl, 15 yedek öğrenci kayıt hakkı kazanacak.

MKE ve Ulusal Eğitim Bakanlığındaki üst seviye yöneticiler, aday ile velilere okula has yenilikçi müfredat, atölye-laboratuvar imkanları ve mezunlara sunulacak istihdam perspektifleri hakkında kapsamlı bilgi paylaşımında bulundu.

MKE Mühimmat Fabrikası bünyesindeki uygulama ile öğrenciler, derslik yerine direkt üretim alanlarında eğitim alacak.

– Eğitimler uygulamalı olacak

Türkiye’de bu alanda birinci okul olma özelliğini taşımasının yanında teorik ve uygulamalı tüm dersler, alan öğretmenleri ve MKE mühendislerinin rehberliğinde, gerçek üretim sınırları üzerinde gerçekleştirilecek.

Pilot uygulama makine ve teknoloji tasarımı alanı için yürütülecek, öğrenciler haftanın 4 günü, MKE üretim sınırlarında, çalışanlarla birlikte birebir uygulamalı eğitim alacak.

MKE çalışanlarının kullandığı tüm ekipmanlar, şahsî gözetici donanımlar, yemek ve servis hizmetleri öğrencilere de sunulacak.

Öğrencilerin kırtasiye, giysi, ulaşım ile yemek gereksinimleri MKE tarafından karşılanacak ve eğitim müddetince her öğrenciye, taban fiyatın yüzde 30’u oranında aylık ödeme yapılacak.

Lise tahsil sürecinde başarılı olan öğrencilere de burs imkanı sağlanacak.

– İstihdam garantisi

11. sınıf sonunda yapılacak maharet imtihanlarından başarılı olan öğrencilere çıraklık, 12. sınıf sonunda yapılacak imtihanlardan başarılı olanlara ise ustalık dokümanı, lise diploması ve usta öğreticilik evrakı verilecek.

MKE tarafından yapılacak mesleksel yeterlilik imtihanını muvaffakiyetle tamamlayan öğrenciler, direkt MKE’de istihdam edilecek.

İstihdam edilemeyen öğrenciler için mezuniyet sonrası mezun takip ve meslek merkezi kurularak savunma sanayii içinde kıymetlendirilmesi sağlanacak.

Mezun olduktan sonra üniversiteye ilgili alanda dereceye girerek yerleşen öğrenciler için üniversite hayatları boyunca burs sağlanacak.

Öğrenciler üniversite eğitimleri sırasında MKE’de staj yapabilecek, son sınıfta aday mühendislik programına katılabilecek. Başarılı olanlar ise MKE bünyesinde istihdam edilecek.

– “Dünyaya ismini duyurmuş bir kurum”

Kızı mülakata giren Hatice Bodur, kızının bir geleceğinin olmasını ve vatana, millete iyi işler yapmasını istediğini söyledi.

Çocuğunun burada çalışmak istediğini söz eden Bodur, “Çocuğum kendisi istedi. Makine Kimya’nın projelerini izliyordu. Dünyaya ismini duyurmuş bir kurum. Geleceği olabilecek, vatana iyi olabilecek bir iş imkanı olabileceğini düşündük.” dedi.

İmam hatiplerin Türkiye’deki en hoş örneklerinden biri de İstanbul’daki Kartal Anadolu İmam Hatip Lisesi‘dir. Okul, 2025-YKS‘de farklı alanlarda Türkiye derecesi yapan çok sayıda öğrenciyi bünyesinden çıkarmıştır. Okul, ilk 10’da 6, ilk 100’de 25, ilk 1000’de 63 derece elde etmiştir.

Başarı Kıssası ve Okulun Farkı

Kartal Anadolu İmam Hatip Lisesi Müdürü Doç. Dr. Özkan Öztürk Sabah’tan Yasin Özdemir’e şöyle konuştu: “İmam hatip okulları, kuruluşundan bu yana inanan bireylerin manevi ve dini vazifelerini yerine getirebilmeleri için pedagojik bir model olarak tasarlandı. Fakat bu okullar, tarih boyunca yalnızca yetiştirdikleri başarılı öğrencilerle değil, tıpkı vakitte toplumsal mağduriyetlerin sembolü olarak da anıldı. İmam hatipler, bir devir ‘mağdur, mazlum, hakkı yenen’ çocuklar olarak görüldü.

Katsayı üzere pürüzlerle bu okulların öğrencileri ötelenmeye çalışıldı. Son yıllarda ise bu manilerin kalkmasıyla imam hatipler gerçek potansiyelini ortaya koydu. Ulusal eğitim sistemi içinde imam hatip okullarının oranı sırf yüzde 13. Lakin bu okullar, muvaffakiyet oranlarıyla öbür okulları geride bırakıyor. Bu muvaffakiyetin kaynağı; disiplinli eğitim sistemi, fedakar öğretmenler ve öğrencilerin azmidir. İmam hatiplerin en büyük farkı, çiçek balı üzere olması ve çok istikametli bir eğitim modeli sunmasıdır. Fen liselerinin müfredatıyla tıpkı bilimsel eğitimi verirken, ekstrası ise manevi bedeller, kültürel transfer ve şahsî gelişimdir.”

Başarının Mimarları Anlatıyor

• Yusuf Arda Özkan (YKS 2025 Türkiye Beşincisi): “Hayata Müslümanca bir gözle bakabilmek; şuurlu, idealist ve öncü bireyler olabilmek için imam hatibi seçtim diyebilirim. Hem akademik hem de şahsiyet, karakter eğitimi için uygun bir yer olduğunu düşünüyorum.”
• Murat Çelik (YKS 2025 Türkiye Üçüncüsü): “İmam hatipli olmak, çift kanatlı olmaktır; biriyle dünyayı, başkasıyla ukbayı (ahiret) sarmaktır.”
• Muhammed Yasir Kılıç (YKS Türkiye Onuncusu): “İmam hatip liselerinde hem Kuran, siyer üzere İslam ilimleriyle dini bilgiler öğretiliyor hem de fen ve toplumsal bilimler dersleriyle öteki alanlardan geri kalmadan eğitim alınıyor. Böylelikle öğrenciler hem manevi hem akademik olarak istikrarlı bir halde yetişebiliyor.”
• Muharrem Yüksel: “Bu hayatta yaşamanın en hoş rehberi olan Kuran-ı Kerim ve Hz. Peygamber Efendimizin sünnetiyle hemhal olmak, karakterinizin formlandığı yıllarda en hoş yol göstericiyle hayatımı şekillendirmek için kaliteli bir imam hatip lisesini tercih ettim diyebilirim.”
• Yasin Yazıcı: “İmam hatipli olmak, selim olma uğraşıdır; aklen, kalben, cismen.”

Yarışmadan Türkiye 3’üncülüğü ile ilçeye dönen Muhammed Ali Özdemir, vücut eğitimi öğretmeni ile hayatının değiştiğini söyledi. Özdemir, “LGS’ye hazırlanıyorum. Vücut eğitimi öğretmenim Durmuş Ali İlbeyli hocam ve yönetimimiz sayesinde başladım. Öğretmenim beni çalıştırdı. Evvel ilçe birincisi oldum, akabinde vilayet birincisi oldum. Türkiye geneli Kars’ta düzenlenen akıl zeka oyunlarına katıldım, Türkiye 3’üncüsü oldum. Ben bu oyunu çok sevdim ve başarılı oldum. Sınıfta arkadaşlarımı yenince hocam beni seçti. Derslerle aram pek yeterli değil, orta düzey diyelim. Fakat zeka oyunlarını derslerden daha çok seviyorum. İleride endüstride yedek kesim, mekanik üzerine bir dükkan açmak istiyorum” dedi.

Öğrencilerden İbrahim Büyük ise, “Durmuş Ali İldeniz öğretmenim yönlendirdi. Ben Reverse oyununu tercih ettim. Öğretmenim bizi dersi çok kaynattığımız, biraz yaramaz olduğumuz için seçti. Öbür arkadaşlarım derslerde daha azimli lakin biz pek değiliz. Derste derece yapamadık fakat bu oyunlarda yaptık. Herkes sevdiği alana yönelince başarılı olabiliyor bence” diye konuştu.
Selim Aydoğmuş da, “Bizler için hoş bir muvaffakiyet oldu. Geçen yıl 3. olmuştuk, bu sene ileriye yöneldim” biçiminde konuştu.

Öğretmen ve öğrencilerin iş birliği muvaffakiyet getirdi

Öğretmen, öğrenci, veli işbirliği ile çocukların akademik ve toplumsal muvaffakiyetlerini arttırmak için çalışmaların sonuç verdiğini kaydeden Okul Müdürü Vahap Devran, “Öğretmenlerimizle bir ortaya gelip toplantı yaptık ve akıl zeka oyunlarına öğrencilerimizi yönlendirdik. Vücut eğitimi öğretmenimiz Durmuş Ali İldeniz, başka öğretmenlerimiz vilayet, ilçe derecesi aldılar. Öğrencilerimizi ve öğretmenlerimizi tebrik ediyoruz. Akademik manada çok başarılı öğrencilerimiz var. Öğrencilerimiz çok hoş muvaffakiyete ulaşıp bizleri gururlandırdılar” sözlerini kullandı.

Muhammed Ali’nin annesi Serpil Özdemir, “Oğlumun başarısı bizi çok memnun etti. Derslerde muvaffakiyet yüksek değil fakat akıl zeka oyunlarında büyük bir muvaffakiyet gösterdi. Bu oyunla birlikte derslere olan ilgisi de arttı. Çok mutluyuz” diyerek katkısı olan herkese teşekkür etti.

Selvi, Öğretmenlik Meslek Kanunu’nun, öğretmenin istihdamı, yetişmesi, eğitimi ve hizmetlerine dair birtakım yeni düzenlemeler içerdiğini belirtti. Bu doğrultuda yeni uygulamalar kelam konusu olacağına vurgu yapan Selvi, Ulusal Eğitim Bakanlığı’nın 2025 yılından itibaren uygulamaya başlayacağı Öğretmen Akademisi’nin de bu kanunla resmileştirileceğini kaydetti.

Selvi, “Öğretmenlerimiz mevcut uygulamada lisans eğitimini tamamladıktan sonra formasyonunu aldıktan sonra KPSS’ye girip bir sonuç elde ediyordu. Alan bilgisi imtihanından sonra baraj olarak kabul ettiğimiz muvaffakiyet çıtasını aşanlar, bir de mülakat uygulamasına giriyorlardı. Mülakat uygulamasından sonra başarılı olanlar tercihlerini yaparak, puan üstünlüğüne nazaran yerleşiyor ve öğretmenlik vazifesini ifa ediyordu. Artık bu yılki uygulamaya yüzde 50 imtihan puanı, yüzde 50 mülakat geliyor. Bu kanunla birlikte, arkadaşlarımız lisans eğitimini tamamladıktan sonra öğretmen olmak için KPSS’ye girecek, yazılı imtihanda almış olduğu puanlara bağlı olarak bakanlığın ‘Öğretmen Akademisi’ sistemine müracaat edecek. Buraya katılmaya hak kazanan arkadaşlarımız Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 4 dönemlik yahut 3 periyotluk bir eğitimden geçecekler. Ve buradan muvaffakiyet ile geçen arkadaşlarımız 3 artı 1 kontrat; 3 yıl kontratlı daha sonra artı 1 takımlı olarak misyonunu ifa edip, meslek hayatına 4B kontratlı olarak başlamış olacak” sözlerini kullandı.

‘PUAN ÜSTÜNLÜNE NAZARAN DEĞERLENDİRİLECEK’

Eğitimle ilgili süren tartışmalara ideolojik yahut pedagojik olarak bakılabildiğine dikkat çeken Selvi, Öğretmenlik Meslek Kanunu’na ait olarak bakanlığın yaptığı çalışmaların pedagojik yerde sürdürüldüğünü kaydetti. Selvi, “Lisans mezunu arkadaşlarımız, eğitim akademisi için müracaatlarını KPSS sonuçlarına nazaran yapabilecek. Ve burada da başarılı olan arkadaşlarımız öğretmenliğe fiilen başlayacak. Eğitim akademisi, eğitim fakültesinin vazifesini yapmayacak. Eğitim fakülteleri şu anda öğrencilerini yetiştiriyor. Onlar bir akademik eğitim veriyor. Bu eğitimden sonra Milli Eğitim Bakanlığı kendi ihtiyaçları doğrultusunda mesleksel yeterliliğini geliştirmek için ‘Eğitim Akademisi’ dediğimiz bir çalışma yapacak. O çalışma çerçevesinde başarılı olan arkadaşlar, diğer da bir koşula gerek kalmadan müracaatlarını yapacak ve öğretmenliğe başlayabilecek. Burada artık şu ana kadarki uygulanan mülakat uygulamasına son veriliyor. Yani artık KPSS puanı alan öğretmen adayı, belli prensipler çerçevesinde Öğretmen Akademisine gidecek. Bu prensipler de örneğin bir branştan imtihana giren 2 bin kişi var. Fakat imtihanda 70 ve üzeri alan kişi sayısı 1000 diyelim. Ülkemizin öğretmen ihtiyacı 200. O vakit sıralama olacak, baraj dediğimiz muvaffakiyet çıtası. O muvaffakiyet çıtasının sonrasında gereksinime nazaran, puan üstünlüğüne nazaran değerlendirilecek” dedi.

’10 YIL BEKLEME MÜDDETİ KALDIRILACAK’

Selvi, eski sistemde başöğretmenlik için uzman öğretmenlikte 10 yıl kıdeme sahip olmak gerektiğini hatırlatarak, “Öğretmenlerimiz ortasında, başöğretmenliğe başvurmadan, emekliliğe yaklaşmış arkadaşlar vardı. O 10 yıllık bekleme mühleti yeni düzenleme ile kaldırılacak” dedi.

Selvi, “Çocuklar, öğretmenlere emanet olarak kıymetlendirilir. Geçmişte çok da yasal çerçeve oluşmadığı için, maalesef birçok hoyratlıklar vardı. Bunlar bir şikayet kelam konusu olursa gündem oluyordu. Lakin artık artık bu mevzularda daha önemli olunacak. Öğretmenliğe yakışmayan işlerle meşgul olanlar öğretmenlik yapamayacak. Fakat bu aslında bizim mevzuatımızda var. Direkt telefonla ilgili bir düzenleme değil; lakin, bir kişinin müsaadesi almadan fotoğrafını çekmesi, paylaşması yahut toplumsal medya üzerinden bir öğretmene yakışmayacak paylaşımlarda bulunması üzere şeyler düzenlemede olacak. Fakat bunları büsbütün işte bir telefon kullanmaya endeksleyecek olursak güya bu türlü telefonla konuşması kısıtlanan kişi üzere anlaşılır. Bu zati öğrenciler için de bazen tartışılıyordu. Burada emel telefon kullanımını kısıtlamadan daha çok birtakım aksiliklere dönük yapılacak yanlış işlere mani olmak, maksat burada bu. Bunlar ayrıyeten da yalnız başına Milli Eğitim Bakanlığı değil, konunun diğer taraflarının da vakit zaman katkı verdiği süreçler olacak. Mesela uyuşturucu ile ilgili sorun çok tartışılıyor, ‘okullarımıza kadar indi’ deniliyor. Artık bunlarla ilgili uğraşın bir tarafı İçişleri Bakanlığı’yla ilgili, bir tarafı Ulusal Eğitim’le ilgili, bir tarafı Aile ve Toplumsal Siyasetler Bakanlığı’yla ilgili. Burada koordineli çalışmalar olacak” tabirlerini kullandı.

‘ŞİDDETİN ÖNLENMESİNE DÖNÜK DÜZENLEMELER OLACAK’

Eğitim ve öğretim sürecindeki son vakitlerde artan şiddetle ilgili düzenlemelerin de taslak metinde yer aldığını söyleyen Selvi, “Şiddete karşı da bir tedbir var burada. Hedef, eğitim topluluğunun haksız birtakım şiddete maruz bırakılmaması, onların korunmasına dönük. Çok ağır bir kitleyle çalışıyorsunuz. Ülkedeki herkesi ilgilendiriyor. Ve bir öğretmen arkadaşımız da burada mesleğini söz ederken birtakım haksız akınlara uğrayabiliyor. Hakikaten vakit zaman değişik meslek kümelerinde da oluyor. Buna fırsat vermemek için düzenlemeler yapılacak. Şiddetin önlenmesine dönük, yeni düzenlemeler gelecek. Hatalının tutuklu yargılanması üzere, türel olarak ceza kanununda indirimlerden yararlanmaması üzere kıymetli düzenlemeler gelecek. Öğretmen arkadaşlarımızın, görevini ifa ederken bir tehditle karşı karşıya kalmamaları için önleyici bir önlem olarak ortaya çıkıyor” dedi.

Özel okullar ile ilgili düzenlemelerin de yeni kanun taslak metninde olduğunu belirten Selvi, özel okullardaki fiyat farklılıkları tartışmalarının da yeni taslak metin kapsamında konuşulacağını kaydetti.