Bakanlıktan yapılan açıklamaya göre, Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğünce Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında yürütülen “İlkokullarda Yetiştirme Programı Güncelleme ve Materyal Hazırlama Çalıştayı”, Bakan Yardımcısı Ömer Faruk Yelkenci’nin iştirakiyle Niğde’de başladı.

Programın açılışında konuşan Yelkenci, ilkokul yıllarında kazanılan temel maharetlerin öğrencilerin tüm eğitim hayatını şekillendirdiğini, bilhassa Türkçe ve matematik derslerinin çocukların hayat uzunluğu öğrenme seyahatinin temelini oluşturduğunu belirtti.

Türkçenin sırf bir ders olmadığını vurgulayan Yelkenci, öğrencilerin okuma, yazma, dinleme ve konuşma maharetlerini güçlü bir formda kazanmalarının tüm öğrenme süreçlerinin ön şartı olduğunu söz etti.

Matematiğin ise kendine has bir düşünme ve söz biçimi olduğunu aktaran Yelkenci, bu alanın kozmik bir lisan niteliği taşıdığını, Türkçe ve matematiği güçlü halde öğrenen çocukların sırf akademik hayatlarında değil, hayatın her alanında daha başarılı bireyler olarak yetişeceğini anlattı.

Program artık 2. sınıf öğrencilerini de kapsayacak

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin maharet temelli eğitim anlayışı doğrultusunda güncellenen İYEP’in büyük kıymet taşıdığını belirten Yelkenci, programın öğrenme eksikliklerinin erken devirde giderilmesine yönelik değerli bir dayanak düzeneği olduğunu aktardı.

Ömer Faruk Yelkenci, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde tüm öğrenciler için farklılaştırılmış öğretim etkinliklerinin yer aldığını fakat buna karşın kimi öğrencilerin çeşitli sebeplerle öğrenme eksikliği yaşayabildiğini lisana getirdi. Yelkenci, bu noktada İYEP’in devreye girerek temel hünerleri kâfi seviyede kazanamamış öğrencilere yapılandırılmış ve gayeye yönelik bir takviye sunduğuna işaret etti.

Yoğun talep ve alandan gelen geri bildirimler doğrultusunda yapılan mevzuat düzenlemesiyle programın kapsamının genişletildiğini aktaran Yelkenci, daha evvel sırf üçüncü sınıf seviyesinde uygulanan İYEP’in artık ikinci sınıf öğrencilerini de kapsayacak biçimde uygulanmasının önünün açıldığı bilgisini verdi.

Yelkenci, böylelikle öğrenme eksikliklerine daha erken periyotta müdahale edilerek öğrencilerin temel okuryazarlık ve matematik maharetlerinin daha dayanıklı bir tabanda geliştirilmesinin hedeflendiğini kaydetti.

Programın açılışında konuşan Yelkenci, ilkokul yıllarında kazanılan temel maharetlerin öğrencilerin tüm eğitim hayatını şekillendirdiğini, bilhassa Türkçe ve matematik derslerinin çocukların hayat uzunluğu öğrenme seyahatinin temelini oluşturduğunu belirtti.

Türkçenin sadece bir ders olmadığını vurgulayan Yelkenci, öğrencilerin okuma, yazma, dinleme ve konuşma maharetlerini güçlü bir halde kazanmalarının tüm öğrenme süreçlerinin ön şartı olduğunu söz etti.

Matematiğin ise kendine mahsus bir düşünme ve tabir biçimi olduğunu aktaran Yelkenci, bu alanın üniversal bir lisan niteliği taşıdığını, Türkçe ve matematiği güçlü formda öğrenen çocukların sadece akademik hayatlarında değil, hayatın her alanında daha başarılı bireyler olarak yetişeceğini anlattı.

Program artık 2. sınıf öğrencilerini de kapsayacak

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin maharet temelli eğitim anlayışı doğrultusunda güncellenen İYEP’in büyük ehemmiyet taşıdığını belirten Yelkenci, programın öğrenme eksikliklerinin erken devirde giderilmesine yönelik kıymetli bir dayanak sistemi olduğunu aktardı.

Ömer Faruk Yelkenci, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde tüm öğrenciler için farklılaştırılmış öğretim etkinliklerinin yer aldığını lakin buna karşın birtakım öğrencilerin çeşitli sebeplerle öğrenme eksikliği yaşayabildiğini lisana getirdi. Yelkenci, bu noktada İYEP’in devreye girerek temel maharetleri kâfi seviyede kazanamamış öğrencilere yapılandırılmış ve gayeye yönelik bir takviye sunduğuna işaret etti.

Yoğun talep ve alandan gelen geri bildirimler doğrultusunda yapılan mevzuat düzenlemesiyle programın kapsamının genişletildiğini aktaran Yelkenci, daha evvel sırf üçüncü sınıf seviyesinde uygulanan İYEP’in artık ikinci sınıf öğrencilerini de kapsayacak halde uygulanmasının önünün açıldığı bilgisini verdi.

Yelkenci, böylelikle öğrenme eksikliklerine daha erken periyotta müdahale edilerek öğrencilerin temel okuryazarlık ve matematik maharetlerinin daha dayanıklı bir tabanda geliştirilmesinin hedeflendiğini kaydetti.

Ulusal Eğitim Bakanlığı’ndan (MEB) yapılan açıklamaya nazaran, daha evvel yayımlanan kılavuz, bu araştırma raporunda ortaya konan bulgular temel alınarak hazırlandı.

Bu yönüyle “Bağlam Temelli Çoktan Seçmeli Soru Yazım Kılavuzu”nun temelini oluşturan araştırma raporu, model doğrultusunda geliştirilen bağlam temelli çoktan seçmeli soruların alandaki uygulamalarından elde edilen bulguları ortaya koyarken, marifet odaklı soru geliştirme süreçlerine de bilimsel destek sunuyor.

Araştırma kapsamında geliştirilen sorular, 12 ilde gerçekleştirilen pilot uygulamada toplam 14 bin 556 öğrenci üzerinde test edildi. Çalışmada temel eğitim seviyesinde 6. sınıf, ortaöğretim seviyesinde ise 10. sınıf öğrencilerinin iştirakiyle farklı ders alanlarında uygulamalar gerçekleştirildi.

Geliştirilen soruların alanda nasıl işlediğini somut bulgularla ortaya koyuyor

Pilot uygulamalardan elde edilen nicel dataların yanı sıra öğrencilerle yürütülen bilişsel görüşmeler aracılığıyla soruların hedeflenen zihinsel süreçleri ne ölçüde harekete geçirdiği de değerlendirildi.

Böylelikle geliştirilen soruların geçerliliğine ait nitel bulgular elde edilerek ölçme araçlarının niteliği bilimsel datalar ışığında incelendi.

Araştırma bulguları doğrultusunda hazırlanan “Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Bağlam Temelli Çoktan Seçmeli Soru Yazım Kılavuzu”, marifet temelli soru hazırlama sürecinin temel müracaat kaynağı niteliği taşıyor.

Rapordaki bulgular, kılavuzda yer alan soru yazım unsurlarının oluşturulmasında belirleyici rol üstlenirken, geliştirilen soruların alanda nasıl işlediğini de somut bulgularla ortaya koyuyor.

Maharet odaklı eğitim yaklaşımının güçlendirilmesine katkı sağlaması hedefleniyor

Öğretmenler, soru yazarları, ders kitabı muharrirleri, ölçme ve kıymetlendirme uzmanları ile program geliştirme uzmanları için hazırlanan araştırma raporu, bağlam seçimi, süreç bileşenlerinin sorulara yansıtılması ve psikometrik tahliller üzere birçok teknik bahiste kurumsal bir çerçeve sunuyor.

Gerçek hayat senaryoları üzerinden öğrencilerin bilgi ve marifetlerini birlikte değerlendirmeyi temel alan raporun, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda ölçme ve kıymetlendirme süreçlerinde ortak bir anlayışın geliştirilmesine ve maharet odaklı eğitim yaklaşımının güçlendirilmesine katkı sağlaması hedefleniyor.

Rapora, “https://tymm.meb.gov.tr/upload/kilavuz/becerilerin-olculmesine-iliskin-arastirma-raporu.pdf” internet adresinden ulaşılabiliyor.

Bu yönüyle “Bağlam Temelli Çoktan Seçmeli Soru Yazım Kılavuzu”nun temelini oluşturan araştırma raporu, model doğrultusunda geliştirilen bağlam temelli çoktan seçmeli soruların alandaki uygulamalarından elde edilen bulguları ortaya koyarken, maharet odaklı soru geliştirme süreçlerine de bilimsel destek sunuyor.

Araştırma kapsamında geliştirilen sorular, 12 ilde gerçekleştirilen pilot uygulamada toplam 14 bin 556 öğrenci üzerinde test edildi. Çalışmada temel eğitim seviyesinde 6. sınıf, ortaöğretim seviyesinde ise 10. sınıf öğrencilerinin iştirakiyle farklı ders alanlarında uygulamalar gerçekleştirildi.

Geliştirilen soruların alanda nasıl işlediğini somut bulgularla ortaya koyuyor

Pilot uygulamalardan elde edilen nicel bilgilerin yanı sıra öğrencilerle yürütülen bilişsel görüşmeler aracılığıyla soruların hedeflenen zihinsel süreçleri ne ölçüde harekete geçirdiği de değerlendirildi.

Böylelikle geliştirilen soruların geçerliliğine ait nitel bulgular elde edilerek ölçme araçlarının niteliği bilimsel datalar ışığında incelendi.

Araştırma bulguları doğrultusunda hazırlanan “Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Bağlam Temelli Çoktan Seçmeli Soru Yazım Kılavuzu”, maharet temelli soru hazırlama sürecinin temel müracaat kaynağı niteliği taşıyor.

Rapordaki bulgular, kılavuzda yer alan soru yazım prensiplerinin oluşturulmasında belirleyici rol üstlenirken, geliştirilen soruların alanda nasıl işlediğini de somut bulgularla ortaya koyuyor.

Marifet odaklı eğitim yaklaşımının güçlendirilmesine katkı sağlaması hedefleniyor

Öğretmenler, soru yazarları, ders kitabı muharrirleri, ölçme ve kıymetlendirme uzmanları ile program geliştirme uzmanları için hazırlanan araştırma raporu, bağlam seçimi, süreç bileşenlerinin sorulara yansıtılması ve psikometrik tahliller üzere birçok teknik hususta kurumsal bir çerçeve sunuyor.

Gerçek ömür senaryoları üzerinden öğrencilerin bilgi ve maharetlerini birlikte değerlendirmeyi temel alan raporun, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda ölçme ve kıymetlendirme süreçlerinde ortak bir anlayışın geliştirilmesine ve maharet odaklı eğitim yaklaşımının güçlendirilmesine katkı sağlaması hedefleniyor.

Rapora, “https://tymm.meb.gov.tr/upload/kilavuz/becerilerin-olculmesine-iliskin-arastirma-raporu.pdf” internet adresinden ulaşılabiliyor.

26 Nisan 2026 Sınavı: Ezberden Maharete Geçiş

26 Nisan 2026 tarihinde uygulanan İlköğretim ve Ortaöğretim Kurumları Bursluluk Sınavında Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin uygulandığı 5, 6, 9 ve 10. sınıf seviyesindeki soruların kıymetli ölçüde değiştiği, bilgi ve kavrama seviyesindeki ezbere dayalı sorular yerine gerçek ömürle ilişkilendirilmiş, bağlam temelli ve yorum gücünü ölçen sorular kullanılmaya başlandığı görüldü. Bu bakımdan eski öğretim programı kapsamında gerçekleştirilen imtihanlarla Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında gerçekleştirilen imtihanlar ortasındaki fark belirginleşiyor. Sorularda, daha çok öğrencilerden günlük hayatta karşılaşabilecekleri durumları tahlil etmeleri, çıkarım yapmaları ve sorun çözme maharetlerini kullanmaları bekleniyor.

Müfredat ve Ders Kitaplarıyla Tam Uyum

İOKBS sorularındaki bu değişim, ders kitaplarında yer alan etkinliklerle de direkt örtüşüyor. Yeni müfredat kapsamında hazırlanan içeriklerde öğrencilerin etkin iştirakini teşvik eden sorgulamaya ve üretmeye yönlendiren etkinlikler öne çıkıyor. Bu durum imtihan sorularının da tıpkı doğrultuda şekillenmesini sağlıyor. Böylelikle öğrenciler, yalnızca imtihana hazırlık sürecinde değil öğrenme sürecinin tamamında maharet geliştirmeye odaklanıyor.

Eğitim Uzmanlarının Görüşü: Geleceğin İmtihan Modeli

Okuduğunu manaya maharetinin ön plana çıktığı İOKBS sorularında dikkat cazip bir başka konu da imtihan sorularının Bakanlıkça fiyatsız dağıtılan ders kitapları merkeze alınarak hazırlanmış olmasıdır. Eğitim uzmanları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde tanımlanan ve ders kitaplarında ön plana çıkan eleştirel düşünme, sorun çözme, çıkarımda bulunma ve analitik maharetlerin imtihan sorularında açık biçimde karşılık bulduğunu tabir ederken merkezi imtihanların geleceğinde bilgi transferinden çok bilgiyi kullanma ve anlamlandırma maharetlerinin belirleyici olmaya devam etmesini bekliyor. Eğitim alanındaki bu dönüşümün öğrencileri imtihan muvaffakiyetinin ötesinde hayata hazırlamayı amaçladığı vurgulanıyor.

Bu uygulama birinci sınıflarda 14 aya kadar varan yaş farkları oluşturuyor; sınıf içinde akademik ahenkten toplumsal gelişime kadar pek çok zahmeti beraberinde getiriyor.

Sabah’tan Ceyda Karaaslan’ın haberine nazaran; Bakanlık, yaş farkının yol açtığı akran zorbalığını önlemek ve sınıfları daha homojen bir yapıya kavuşturmak için yeni bir düzenleme üzerinde çalışıyor.

Planlamaya nazaran ilkokula başlama yaşı temel olarak 72 ay olacak; çocukların gelişimsel durumuna nazaran 72-3 yani 69 ay ve 72+3 yani 75 ay esnekliği tanımlanacak.

YAŞ FARKI ZORBALIK RİSKİNİ ARTIRIYOR

Mevcut sistemde 66 aylık bir çocuk ile 80 aylık bir çocuk tıpkı sınıfta olabiliyor. Eğitimciler bu farkı “Bir bebeğin 14 aylık bir çocukla tıpkı beceriyi göstermesini beklemek gibi” kelamlarıyla özetliyor.

Uzmanlara nazaran bilhassa küçük yaşta başlayan öğrenciler, duygusal ve fizikî olarak daha olgun yaştaki akranlarının baskısına karşı savunmasız kalıyor. Bu nedenle yaş düzenlemesinin üst çekilmesi zorbalığı azaltmada kritik bir adım olarak bedellendiriliyor.

MEB, geçen yıl gerçekleştirilen sınıf yerleştirmelerinde yaş farkını dikkate alarak emsal yaş kümesindeki öğrencileri tıpkı sınıflarda toplamış ve homojen dağılım sağlamıştı. Bu uygulamanın olumlu geri dönüşleri üzerine, başlama yaşının da revize edilmesi gündeme geldi.

HANGİ ZORLUKLAR YAŞANIYOR?

Araştırmalara nazaran bir çocuğun ilkokula başlaması için kalem tutma, öz bakım, yönerge takip etme üzere temel hünerleri kazanmış olması gerekiyor. Küçük yaşta başlayan çocuklarda ise şu sıkıntılar öne çıkıyor:

Yazı, çizim ve kas marifeti gerektiren çalışmalarda zorlanma.
Derse odaklanma ve dikkat müddetinin kısa olması.
Tuvalet, yemek üzere öz bakım gereksinimlerinde yetişkin dayanağı gerektirmesi.
Sınıf ortamındaki kurallara ahenkte zahmet.
Toplumsal gelişim açısından geri kalma.

ÖĞRETMENLERİN SINIF GÖZLEMLERİ

Küçük yaşta başlayan öğrenciler çabuk yoruluyor ve vakit zaman ağlama krizleri yaşayabiliyor.
Ödev yapma ve yönerge takip etme marifetleri sonlu kalabiliyor.

Motor marifet eksiklikleri nedeniyle çanta düzenleme, düğme ilikleme üzere işleri tek başlarına yapamıyorlar.
Fiziki olarak küçük olmaları, akran zorbalığına daha açık hale getiriyor.
Okumaya geçiş süreçleri daha geç yaşanabiliyor ve özgüven kaybı oluyor.

EN SAĞLIKLI BAŞLAMA YAŞI: 72 AY

Uzmanlar, gelişimsel açıdan ilkokula başlamanın en uygun yaşının 72 ay olduğunu vurguluyor. Bu görüşü destekleyen değerlendirmelerde şu tespitler öne çıkıyor:

72 ayını dolduran çocuklar bedensel, zihinsel ve toplumsal açıdan okula ahenk için en hazır dönemdedir.
66-71 aylık çocuklar hala oyun çağı özellikleri gösterdiği için ilkokul disiplinine ahenkte zorlanıyor.
Birinci yıllarda başarılı olsalar bile üçüncü sınıftan itibaren akademik zahmetler artabiliyor.
“Sen küçüksün” üzere toplumsal baskılar, çocukların uzun vadeli özgüven gelişimini olumsuz etkileyebiliyor.

İŞTE O DEĞİŞİKLİKLER;

Eski hali;

Geçici Madde 3 – (1) Bu kararla öğretmenliğe kaynak teşkil eden yükseköğretim programları arasından çıkarılan programlardan mezun olanlar ile bu kararın yürürlüğe girdiği tarihte ilgili fakültelerde öğrenim görmekte olanların mezuniyetleri halinde daha önce atanabilecekleri alanlara, alanlarının kaldırılması halinde ise öğrenimlerine uygun alanlara atamalarına devam edilir. Bakanlığımız ile ilgili üniversiteler arasında imzalanan “Zihinsel Engelliler Sınıf Öğretmenliği Sertifika Programı İş Birliği Protokolü” kapsamında kazanılan haklar korunur.

Yeni hali;

Geçici Madde 3- (1) Bu kararla öğretmenliğe kaynak teşkil eden yükseköğretim programları arasından çıkarılan programlardan mezun olanlar ile bu kararın yürürlüğe girdiği tarihte ilgili yükseköğretim programı/fakültelerde öğrenim görmekte olanların mezuniyetleri halinde daha önce atanabilecekleri alanlara, alanlarının kaldırılması halinde ise öğrenimlerine uygun alanlara atamalarına devam edilir. Bakanlığımız ile ilgili üniversiteler arasında imzalanan “Zihinsel Engelliler Sınıf Öğretmenliği Sertifika Programı İş Birliği Protokolü” kapsamında kazanılan haklar korunur.

Yorum: madde metninde teknik bir düzenleme yapılmış olup Geçici 3 . Maddenin eski halinde olmayan “yükseköğretim programı” ibaresi yapılan değişiklikle madde metnine eklenmiştir.

Eski hali;

Geçici Madde 6 – (1) Özel Eğitim Alanında öğretmen ihtiyacının karar eki çizelgede kaynak gösterilen yükseköğretim programı mezunlarınca karşılanamaması durumunda, bu alana öğretmenlik alanları mezunu olup özel eğitim (Görme, İşitme ve Zihinsel Engelliler) alanında tezli/ tezsiz yüksek lisans veya doktora mezunları atanırlar.

Yeni hali;

Geçici Madde 6 – (1) Özel eğitim alanında, öğretmen ihtiyacının karar eki çizelgede kaynak gösterilen yükseköğretim programı mezunlarınca karşılanamaması durumunda, bu alana eğitim fakültesi mezunu olup “Özel Eğitim, Görme Engellilerin Eğitimi, İşitme Engelliler Eğitimi, Otizm Spektrum Bozukluğu Eğitimi ile Zihin/Zihinsel Engellilerin Eğitimi” tezli yüksek lisans veya doktora programları mezunları atanırlar.

Yorum: önceki halinde öğretmenlik alanları mezunu olanlar Özel eğitim alanında, öğretmen ihtiyacının karşılanmadığı durumlarda atanabiliyor iken bu atanma hakkı yeni değişiklikle sadece eğitim fakültesi mezunlarına hak olarak verilmiştir.

BAZI DERSLERİN HANGİ ALAN ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN OKUTULACAĞINA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR kısmına yapılan değişiklikle Fütüvvet, Ahilik Kültürü ve Girişimcilik ve İş ve Beceri Uygulamaları olmak üzere 3 ders daha eklenmiştir.

İşte o dersler;

BAZI DERSLERİN HANGİ ALAN ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN OKUTULACAĞINA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR

Drama: Öncelikle; üniversitelerin “Drama”, “Oyunculuk”, “Drama ve Oyunculuk” bölümü mezunu olan öğretmenler olmak üzere, lisans veya lisansüstü öğrenimleri sırasında Drama dersi aldığını belgelendirenler ile içeriği ve süresi Bakanlıkça belirlenen eğitimleri tamamlayarak sertifika alan öğretmenler tarafından okutulur.

Ekonomi: Ekonomi bölümü mezunu olup farklı alanlarda görev yapan öğretmenler tarafından okutulur. Muhasebe ve Finansman alanı, Konaklama ve Seyahat Hizmetleri alanı ile Pazarlama ve Perakende alanı öğretmenleri tarafından okutulur.

Halk Kültürü: Öncelikle Halkbilim ve Türk Halkbilimi mezunu olup halen sınıf öğretmeni veya farklı alanlarda görev yapan öğretmenler olmak üzere Türkçe, Türk Dili ve Edebiyatı, Sosyal Bilgiler ve Tarih öğretmenleri tarafından okutulur.

İşletme: İşletme bölümü mezunu olup farklı alanlarda görev yapan öğretmenler tarafından okutulur. Muhasebe ve Finansman alanı, Konaklama ve Seyahat Hizmetleri alanı ile Pazarlama ve Perakende alanı öğretmenleri tarafından okutulur.

Medya Okuryazarlığı: Öncelikle üniversitelerin Basın Yayın Yüksekokulları/İletişim Fakültelerinden mezun olup halen Sınıf Öğretmeni olarak görev yapanlar ile Gazetecilik alanı, Halkla İlişkiler ve Organizasyon Hizmetleri alanı, Radyo-Televizyon alanı Öğretmenleri olmak üzere, Sosyal Bilgiler, Türkçe ve Bilişim Teknolojileri Öğretmenleri tarafından okutulur.

Proje Tasarımı ve Uygulamaları: Öncelikli olarak Bakanlıkça belirlenen eğitimleri tamamlayarak bu derslerle ilgili sertifikası olan tüm alan öğretmenleri tarafından okutulur.

Rehberlik/Rehberlik ve Kariyer Planlama/Sosyal Etkinlikler/Sosyal Etkinlik: Bu derslerin okutulduğu kurumda görev yapan bütün alan öğretmenleri tarafından okutulur.

Satranç: Bakanlıkça açılan satranç kursu belgesine sahip öğretmenler tarafından okutulur.

Sosyal Bilim Çalışmaları: Konularına göre Tarih, Coğrafya ve Felsefe dersi öğretmenleri tarafından okutulur.

Sağlık Bilgisi ve Trafik Kültürü: Sağlık Bilgisi ile Sağlık/Sağlık Hizmetleri alanı öğretmenleri tarafından okutulur. İhtiyacın karşılanamaması durumunda ise Beden Eğitimi, Biyoloji, Fen Bilimleri öğretmenlerince okutulur.

Türk İslam Sanatları Dersleri: Öncelikli olarak bu derslerle ilgili sertifikası olan ve/veya lisans/lisansüstü öğrenimleri sırasında bu dersleri aldığını belgelendiren tüm alan öğretmenleri tarafından okutulur.

Yönetim Bilimi: Kamu Yönetimi bölümü mezunu olup farklı alanlarda görev yapan öğretmenler tarafından okutulur. Eğitim Bilimleri Fakültesi ile fakültelerin Eğitim Yöneticiliği ve Denetçiliği, Eğitim Yönetimi Teftişi ve Planlaması mezunu olup farklı alanlarda görev yapan öğretmenler tarafından okutulur.

Zeka Oyunları: Zeka Oyunları (Satranç, Hafıza Oyunları vb.) dersi aldığını belgelendirenler ile içeriği ve süresi Bakanlıkça belirlenen eğitimleri tamamlayarak sertifika alan öğretmenler tarafından okutulur.

Halk Oyunları: Öncelikle Türk Halk Oyunları Bölümü mezunu Müzik alanı öğretmenlerince, ihtiyacın karşılanamaması durumunda ise Beden Eğitimi alanı öğretmenleri tarafından okutulur.

Şehrimiz . : Sınıf Öğretmeni, Türkçe, Türk Dili ve Edebiyatı, Sosyal Bilgiler, Tarih, Coğrafya ve Sanat Tarihi alanı öğretmenleri tarafından okutulur.

Programlama: Mesleki ve Teknik Anadolu Liselerinde seçmeli meslek dersi olarak okutulan Programlama dersi Bilişim Teknolojileri alanı öğretmenleri tarafından okutulur.

Dijital Tasarım: Mesleki ve Teknik Anadolu Liselerinde seçmeli meslek dersi olarak okutulan Dijital Tasarım dersi öncelikle Bilişim Teknolojileri alanı öğretmenleri tarafından okutulur.

Sosyal Medya: Mesleki ve Teknik Anadolu Liselerinde seçmeli meslek dersi olarak okutulan Sosyal Medya dersi atölye ve laboratuvar öğretmenleri tarafından okutulur.

Adabı Muaşeret: Öncelikli olarak Bakanlıkça belirlenen eğitimleri tamamlayarak bu dersle ilgili sertifikası olan tüm alan öğretmenleri tarafından okutulur.

Görgü Kuralları ve Nezaket: Öncelikli olarak Bakanlıkça belirlenen eğitimleri tamamlayarak bu dersle ilgili sertifikası olan tüm alan öğretmenleri tarafından okutulur.

Oyun ve Oyun Etkinlikleri: Öncelikli olarak ders kapsamında açılan modülle ilgili sertifikaya sahip olan öğretmenler, ihtiyacın karşılanamaması halinde Beden Eğitimi alanı öğretmenleri tarafından okutulur.

Okul Temelli Sosyal Sorumluluk Çalışmaları: Öncelikli olarak Bakanlıkça belirlenen eğitimleri tamamlayarak bu dersle ilgili sertifikası olan tüm alan öğretmenleri tarafından okutulur.

Geleneksel Sanatlar: Öncelikli olarak çizelgede belirtilen alan öğretmenleri tarafından, ihtiyacın karşılanamaması durumda ders kapsamında açılan modülle ilgili sertifikaya sahip olan öğretmenler tarafından okutulur.

Fütüvvet: Öncelikli olarak Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Tarih ve Türk Dili ve Edebiyatı alanı öğretmenlerince, ihtiyacın karşılanamaması durumunda atölye ve laboratuvar öğretmenleri tarafından okutulur.

Ahilik Kültürü ve Girişimcilik: Öncelikli olarak Tarih ve Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öğretmenlerince, ihtiyacın karşılanamaması durumunda atölye ve laboratuvar öğretmenleri tarafından okutulur.

İş ve Beceri Uygulamaları: Özel eğitim programının uygulandığı özel eğitim okul ve sınıflarında okutulan İş ve Beceri Uygulamaları dersine ait uygulamalar ve beceriler, aşağıda yer alan tablo doğrultusunda okutulacaktır.

Derslerin bulunduğu tablonun Derse Ait Uygulama/Beceri sütununda yer alan;

El Sanatları Uygulamaları/Becerilerini Okutacak Alan Öğretmenleri arasına ekli çizelgenin28. sırasında yer alan Giyim Üretim Teknolojisi / Moda Tasarım Teknolojileri Alanı Öğretmenleri de eklenerek aşağıdaki şekilde yenilenmiştir.

Güzellik ve Saç Bakım Uygulamaları/Becerilerini okutacak Alan Öğretmenleri arasına ekli çizelgenin 31. sırasında yer alan Güzellik Hizmetleri Alanı Öğretmenleri de eklenerek aşağıdaki şekilde yenilenmiştir.

“Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esasları” eki çizelgenin;

2. ADALET,

5. AYAKKABI VE SARACİYE TEKNOLOJİSİ

8. BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ

11. BÜRO YÖNETİMİ / BÜRO YÖNETİMİ VE YÖNETİCİ ASİSTANLIĞI,

14. ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ

18. EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ

19. ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ

20. ENDÜSTRİYEL OTOMASYON TEKNOLOJİLERİ

25. GAZETECİLİK

26. GEMİ YAPIMI

27. GIDA TEKNOLOJİSİ

28. GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ/MODA TASARIM TEKNOLOJİLERİ

30. GRAFİK VE FOTOĞRAF

32. HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ / HALKLA İLİŞKİLER

33. HARİTA-TAPU-KADASTRO

34. HASTA VE YAŞLI HİZMETLERİ

35. HAYVAN SAĞLIĞI/HAYVAN YETİŞTİRİCİLİĞİ VE SAĞLIĞI

40. İNŞAAT TEKNOLOJİSİ

44. JAPONCA

45. KİMYA/KİMYA TEKNOLOJİSİ

46. KONAKLAMA VE SEYAHAT HİZMETLERİ

47. KUYUMCULUK TEKNOLOJİSİ

49. MAKİNE TEKNOLOJİSİ/MAKİNE VE TASARIM TEKNOLOJİSİ

50. MATBAA/MATBAA TEKNOLOJİSİ

52. METALTEKNOLOJİSİ

53. METALÜRJİ TEKNOLOJİSİ

55. MOBİLYA VE İÇ MEKAN TASARIMI

56. MOTORLU ARAÇLAR TEKNOLOJİSİ

57. MUHASEBE VE FİNANSMAN

63. PAZARLAMA VE PERAKENDE

66. RADYO-TELEVİZYON

67. RAYLI SİSTEMLER TEKNOLOJİSİ

70. SAĞLIK/SAĞLIK HİZMETLERİ

73. SANAT VE TASARIM/PLASTİK SANATLAR

74. SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ

77. TARIM TEKNOLOJİLERİ/TARIM

81. TEKSTİL TEKNOLOJİSİ

82. TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME

85. UÇAK BAKIM,

86. ULAŞTIRMA HİZMETLERİ

87. YENİLENEBİLİR ENERJİ TEKNOLOJİLERİ

88. YİYECEK İÇECEK HİZMETLERİ

94. GELENEKSEL TÜRK SANATLARI

97. BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ

Numaralı bölümleri Nisan 2025 tarihli ve 2809 sayılı Tebliğler Dergisinde yayımlanan kararla değiştirilerek 97 numaralı alan eklendi.

Bu değiştirilen alanların önceki hallerinin olduğu “Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esasları” ve eki çizelgeyi bilgisayarınıza indirmek için

“Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esasları”ve eki çizelgenin en son halini bilgisayarınıza indirmek için

Ahmet KANDEMİR