Türkiye genelindeki tüm il ve ilçelerde öğrencilere yönelik rehberlik ve ruhsal danışmanlık hizmetlerinin aktif formda sunulabilmesi maksadıyla Bakanlığa bağlı tüm halk eğitimi ile rehberlik ve araştırma merkezlerinde, resmi okul ve kurumlarda 11 bin 576 “YKS Tercih Danışmanlığı Birimi” oluşturuldu.

Söz konusu ünitelerde misyon almak üzere öğrenci ve velilerin tercih sürecinde gereksinim duydukları rehberlik hizmetlerine kolay erişim sağlamaları hedefiyle alanında uzman rehber öğretmen ve psikolojik danışmanlar görevlendirildi.

Tercih danışmanlığı hizmetinden 29 Temmuz-10 Ağustos tarihleri arasında tüm öğrenci ve veliler faydalanabilecek.

Bu kapsamda öğrencilerin ilgi, maharet, akademik muvaffakiyet ve mesleksel gayeleri doğrultusunda kendilerine en uygun eğitim ortamlarına yönlendirilmeleri hedeflendi.

Öğrenci ve velilere teğe bir danışmanlık

Tercih danışmanlığı sürecinde öğrencilere kendilerini tanımaları, akademik yeterliklerini kıymetlendirerek ilgi, maharet ve mesleksel pahaları doğrultusunda tercih yapmaları bahislerinde kişisel görüşmeler gerçekleştiriliyor.

Velilere yönelik olarak da sunulan tercih danışmanlığı hizmetiyle velilerin tercih sürecine ait hakikat bilgiye ulaşmaları, öğrencilerin ferdî özelliklerini, ilgilerini, yeteneklerini ve gayelerini merkeze alan destekleyici bir yaklaşım benimsemeleri sağlanıyor.

Ayrıca velilerin tercih sürecine ait hakikat ve yeni bilgilere çarçabuk ulaşabilmeleri emeliyle Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından YKS Tercih Süreci Öğrenci ve Veli Bilgilendirme Kılavuzu hazırlandı.

Hazırlanan kılavuzda tercih sürecinde tesirli bağlantı ve işbirliği, karar verme basamakları, kendini tanımanın değeri, üniversite ve kısım seçiminde dikkat edilmesi gereken ölçütler, sağlam bilgi kaynakları ile tercih sürecine ait sık sorulan sorular ve denetim listesi üzere başlıklara yer verildi.

Öğrencilerin ilgi, yetenek ve amaçları doğrultusunda şuurlu tercih yapmalarını desteklemeye yönelik teklifler ile velilere yönelik rehberlik içerikleri de kılavuzda yer aldı.

Tercih sürecinin daha nitelikli yürütülmesine ve öğrenci ile velilerin karar verme süreçlerinin desteklenmesine yönelik kapsamlı bilgiler de sunuldu.

Türkiye genelindeki tüm il ve ilçelerde öğrencilere yönelik rehberlik ve ruhsal danışmanlık hizmetlerinin faal halde sunulabilmesi hedefiyle Bakanlığa bağlı tüm halk eğitimi ile rehberlik ve araştırma merkezlerinde, resmi okul ve kurumlarda 11 bin 576 “YKS Tercih Danışmanlığı Birimi” oluşturuldu.

Söz konusu ünitelerde vazife almak üzere öğrenci ve velilerin tercih sürecinde gereksinim duydukları rehberlik hizmetlerine kolay erişim sağlamaları emeliyle alanında uzman rehber öğretmen ve psikolojik danışmanlar görevlendirildi.

Tercih danışmanlığı hizmetinden 29 Temmuz-10 Ağustos tarihleri arasında tüm öğrenci ve veliler faydalanabilecek.

Bu kapsamda öğrencilerin ilgi, marifet, akademik muvaffakiyet ve mesleksel maksatları doğrultusunda kendilerine en uygun eğitim ortamlarına yönlendirilmeleri hedeflendi.

– Öğrenci ve velilere teğe bir danışmanlık

Tercih danışmanlığı sürecinde öğrencilere kendilerini tanımaları, akademik yeterliklerini kıymetlendirerek ilgi, marifet ve mesleksel pahaları doğrultusunda tercih yapmaları mevzularında kişisel görüşmeler gerçekleştiriliyor.

Velilere yönelik olarak da sunulan tercih danışmanlığı hizmetiyle velilerin tercih sürecine ait yanlışsız bilgiye ulaşmaları, öğrencilerin kişisel özelliklerini, ilgilerini, yeteneklerini ve maksatlarını merkeze alan destekleyici bir yaklaşım benimsemeleri sağlanıyor.

Ayrıca velilerin tercih sürecine ait yanlışsız ve aktüel bilgilere çarçabuk ulaşabilmeleri gayesiyle Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından YKS Tercih Süreci Öğrenci ve Veli Bilgilendirme Kılavuzu hazırlandı.

Hazırlanan kılavuzda tercih sürecinde tesirli irtibat ve işbirliği, karar verme basamakları, kendini tanımanın değeri, üniversite ve kısım seçiminde dikkat edilmesi gereken ölçütler, muteber bilgi kaynakları ile tercih sürecine ait sık sorulan sorular ve denetim listesi üzere başlıklara yer verildi.

Öğrencilerin ilgi, yetenek ve amaçları doğrultusunda şuurlu tercih yapmalarını desteklemeye yönelik teklifler ile velilere yönelik rehberlik içerikleri de kılavuzda yer aldı.

Tercih sürecinin daha nitelikli yürütülmesine ve öğrenci ile velilerin karar verme süreçlerinin desteklenmesine yönelik kapsamlı bilgiler de sunuldu.

Milli Eğitim Bakanlığı merkez ve taşra teşkilatı ile eğitim kuramlarında yürütülen iş ve süreçler sırasında öğrenci, veli, öğretmen, personel ve diğer ilgililere ilişkin şahsî bilgiler işlenmektedir. Kelam konusu dataların 6698 sayılı Kişisel Verilerin Korunması Kanunu ve ilgili mevzuata uygun biçimde korunması büyük kıymet taşımaktadır.

Kişisel datalar sadece vazife ve hizmet gerekleri doğrultusunda, makul ve legal hedeflerle işlenmelidir. İşlenen bilgiler yapılan işle ilgili sonlu olmalı, gereğinden fazla bilgi alınmamalı, bilgilerin yeniliği korunmalı ve yetkisiz bireylerin erişimine karşı gerekli önlemler uygulanmalıdır. Kişisel datalar, mevzuatta öngörülen yahut sürece maksadı için gerekli olan müddetten daha uzun mühlet saklanmamalıdır.

Bu kapsamda aşağıdaki konularda gerekli önlemlerin alınması, tüm işçi ve ilgililere duyuru yapılması gerekmektedir.

1) Milli Eğitim Bakanlığı okullarında ve kuramlarında vazife yapan yönetici, öğretmen ve ilgili personelin, ferdî bilgilerin korunması ve bilgi güvenliği farkındalığının artırılması gayesiyle Öğretmen Bilişim Ağı üzerinde yer alan “Eğitim Kuramlarında Kişisel Verilerin Korunması Eğitimi Kursu” ile “Bilgi Güvenliği Farkındalık Eğitimi Kursu”na iştirak sağlamaları konusunda gerekli bilgilendirme ve yönlendirme yapılmalıdır.

2) Milli Eğitim Bakanlığı sistemlerine erişim sağlayan okul ve kurum yöneticileri, öğretmenler, memurlar, motorlu taşıt şoför kursları, özel öğretim kurumları, özel öğretim kursları, özel eğitim ve rehabilitasyon merkezleri ile Bakanlık sistemlerine vazife yahut yetki kapsamında erişim sağlayan tüm kullanıcılar; kendilerine tahsis edilen kullanıcı ismi, parola, doğrulama kodu ve gibisi erişim bilgilerini üçüncü taraflarla paylaşmamalıdır.

3) Milli Eğitim Bakanlığı sistemlerinde işlem yapmak amacıyla yetkisiz üçüncü parti yazılım, bot, makro, otomasyon aracı, tarayıcı eklentisi, yetkisiz entegrasyon, data çekme yahut data aktarma aracı ve gibisi uygulamalar kullanılmamalıdır. Kullanıcı ismi, parola ve doğrulama bilgileri bu çeşit yazılımlara g

irilmemeli; Bakanlık sistemleri üzerinden yetkisiz formda toplu bilgi alma, data aktarma yahut süreç yapma teşebbüsünde bulunulmamalıdır.

4) Milli Eğitim Bakanlığı bilgi sistemlerinde yapılan erişim, sorgulama, data alma, bilgi aktarma ve gibisi süreçler sistem kayıtları üzerinden izlenebilmekte ve log kayıtları tutulmaktadır. Yetkisiz erişim, yetkisiz bilgi sürece, data transferi, parola paylaşımı veya yetkisiz üçüncü parti yazılım kullanımı tespit edilmesi halinde mevzuat çerçevesinde gerekli idari ve tüzel süreçler yürütülecektir.

5) Okul, kurum ve ünitelere ilişkin internet siteleri, toplumsal medya hesapları ve çevrim içi platformlarda ferdî data içeren içeriklerin kamuya açık formda yayımlanmaması temeldir. Bu kapsamda bilhassa öğrenci sınıf listeleri, öğrenci numaraları, T.C. kimlik numaraları, imtihan listeleri, devamsızlık ve muvaffakiyet bilgileri, sıhhat bilgileri, disiplin bilgileri, veli bilgileri, işçi bağlantı bilgileri ile öğrenci ve çalışana ilişkin fotoğraf, görüntü ve gibisi içerikler yayımlanmamalıdır.

6) Duyuru ve paylaşımlarda ferdî data içermeyen teknikler kullanılmalı; şahsî bilgi işlenmesini gerektiren istisnai durumlarda şahsî data işlenmesini gerektiren istisnai durumlar ise 6698 sayılı Kişisel Verilerin Korunması Kanunu ve ilgili mevzuat çerçevesinde değerlendirilmelidir.

7) Daha evvel okul ve kurum internet siteleri, toplumsal medya hesapları yahut çevrim içi platformlarda yayımlanmış olan ferdî data içeren liste, doküman, fotoğraf, görüntü, duyuru ve evraklar okul/kurum müdürlüklerince gözden geçirilmeli; şahsî bilgi içeren içerikler kamuya açık erişimden kaldırılmalıdır.

8) Eğitim öğretim faaliyetleri kapsamında fotoğraf ve görüntü çekimi yahut paylaşımı yapılması gereken hallerde; çekim ve paylaşım maksadı, paylaşım yapılacak ortam, saklama mühleti ve kimlerin erişebileceği evvelden belirlenmelidir. Bu süreçlerde ilgili mevzuat, aydınlatma yükümlülüğü ve gerekli hallerde açık istek süreçleri dikkate alınmalıdır. Bilhassa öğrencilere ilişkin imgelerin paylaşımında ek hassasiyet gösterilmelidir.

9) Kişisel data ihlali, yetkisiz erişim, yanlış şahsa data gönderimi, kuşkulu yazılım kullanımı, parola paylaşımı, web sitesinde şahsî bilgi yayımlanması yahut gibisi bir durumun fark edilmesi halinde mevzu gecikmeksizin okul/kurum yöneticisine ve bağlı bulunulan ilgili üniteye bildirilmelidir.

10) Okul ve kurum yöneticileri; bu yazıda belirtilen konuların çalışana duyurulmasından, gerekli denetimlerin yapılmasından, web sayfaları ile toplumsal medya hesaplarının gözden geçirilmesinden ve tespit edilen uygunsuzlukların giderilmesinden sorumludur.

Bu çerçevede ferdî dataların korunması konusunda gerekli farkındalığın oluşturulması, ÖBA eğitimlerine ait duyuruların yapılması, parola ve erişim güvenliği önlemlerinin uygulanması, yetkisiz üçüncü parti yazılım ve bot kullanımının engellenmesi, web sayfaları ile çevrim içi platformlarda ferdî data içeren içeriklerin gözden geçirilerek gerekli düzenlemelerin yapılması gerekmektedir.

İşte o yazı;

Ahmet KANDEMİR

Sınavın genel olarak öğrencilerin okuma, manaya, yorumlama ve çıkarım yapma marifetlerini ölçmeye yönelik hazırlandığını belirten Kurt, imtihanda Matematik ve Türkçe sorularının belirleyici olduğunu söyledi.

Uğur Okulları&Uğur Kurs Genel Müdür Yardımcısı Adil Kurt, TYT sorularıyla ilgili yaptığı değerlendirmede Matematik sorularının 2018 MEB müfredatı 9 ve 10. sınıf kazanımlarına uygun, geçmiş yılların sorularına misal lakin zorluk düzeyinin evvelki yıllara nazaran daha düşük olduğunu söyledi.

TYT Matematik imtihanında adaydan salt hesaplama yapmasının ötesinde metni kavraması, karşılaştığı durumu matematiksel tabire çevirmesi, tablo-grafik-şekil çözümlemesi ve akıl yürütmesinin istendiğini belirten Kurt, imtihanın zahmetinin derin matematik birikiminden çok kapsamlı metinleri çözümleme, yol-yöntem belirleme ve süreyi verimli yönetme yetkinliklerinden oluştuğunun gözlendiğini vurguladı.

“Sorular bilgiden çok yorumlama gücünü ölçtü”

Kurt, imtihanla ilgili şu değerlendirmelerde bulundu:

“Geometri soruları ise genel olarak orta seviyede. Sorular, yalnızca formül bilen öğrenciyi değil; biçimi gerçek okuyabilen, bilgileri yorumlayabilen öğrenciyi öne çıkardı. Türkçe testinde yedi lisan bilgisi sorusu yer alırken, kalan sorular paragraf yorumlama, sözcükte mana ve cümlede mana hususlarına odaklandı. Sorularla öğrencilerin okuma, manaya ve yorumlama marifetleri yüklü olarak ölçüldü. Paragraf sorularında kullanılan lisan açık ve anlaşılır bulunurken, paragrafların uzunluğunun evvelki yıllara kıyasla daha kısa tutulduğu gözlendi. Tarih sorularında öğrencilerin bilgiye dayalı metinleri gerçek tahlil etme, tarihî kavram ve tabirleri bilme, olaylar arasında bağ kurma, neden-sonuç ilgilerini yorumlama ve çıkarım yapabilme hünerleri değerlendirildi. İmtihan, öğrencilerin sırf bilgi seviyelerini değil, sahip oldukları bilgiyi metin üzerinde ne kadar tesirli kullanabildiklerini ölçen bir yapıya sahipti. Coğrafya soruları, öğretim programına uygun, net tabirler içeren ve temel bilgi ile yorumlama marifetlerini istikrarlı biçimde ölçen bir yapıda hazırlandı. Adayları zorlamayan fakat coğrafik düşünme marifeti gerektiren soruların yer aldığı başarılı bir imtihan profili ortaya çıktı. İdeoloji soruları, öğrencilerin hayat tecrübelerine dayalı sorunları ve felsefi metinleri, felsefi terminolojiyi kullanarak tahlil etme ve çıkarımda bulunma hünerlerini ölçmeye yönelik olarak hazırlandı. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi soruları, temel kavram bilgisini yorumlama marifetleriyle birlikte kıymetlendiren istikrarlı bir yapıya sahipti. İmtihanın genel zorluk düzeyinin ise öğrencileri zorlamayacak ölçüde olduğu görüldü.”

“Fen Bilimleri testinde temel bilgi ve kazanımlar ön plana çıktı”

Fen Bilimleri testini pahalandıran Kurt, “Fizik soruları, matematiksel süreç gerektirmeyen; okuduğunu manaya ve günlük ömürde karşılaşılan olayları yorumlama marifetlerini ölçmeye yönelik sorulardan oluştu. Kimya soruları, temel kazanım ve kavramlar üzerine kurgulanmış, evvelki yıllarla paralellik gösteren ve beklenen husus dağılımına sahip bir yapı sergiledi. Soruların içerik ve yaklaşım bakımından öğrenciler için hayli tanıdık olduğu değerlendirildi. Biyoloji soruları, sarmal yapıdan fazla temel kavram bilgilerini, grafik ve şema okuma hünerlerini ve klasik biyoloji bilgisini ölçen net bir yaklaşım ortaya koydu” dedi.

“Sorular, matematiği günlük hayatla ilişkilendirme amaçlarına uygundu”

Lise Matematik Kısım Lideri Nilda Yüksel ise “2026 TYT Matematik sınavı, 2018 MEB müfredatındaki 9 ve 10. sınıf kazanım ve maharet gayeleriyle uyumludur. İmtihan soruları geçmiş yılların sorularına benzeri olup zorluk düzeyi evvelki yıllara nazaran daha düşüktür. İmtihan, öğrenciden sadece süreç yapmasını değil; okuduğunu anlamasını, verilen durumu matematiksel modele dönüştürmesini, tablo, grafik ve hal yorumlamasını, muhakeme yapmasını istemiştir. Bu yönüyle imtihan, eğitim programının sorun çözme, matematiksel düşünme ve matematiği günlük hayatla ilişkilendirme gayelerine kıymetli ölçüde yaklaşmaktadır. Soruların içinde daha evvelki yıllarda da mevcut olan bağlam temelli soruların muhakkak oranda sorulduğu görülmüştür. İmtihanın zorluğu, çoğunlukla ileri seviye matematik bilgisinden değil; şartları takip etme, uzun metni ayrıştırma, strateji geliştirme ve vakti tesirli kullanma marifetinden kaynaklanmaktadır. 2026 TYT Matematik testindeki geometri soruları, formül ezberinden çok hal okuma, bilgileri kıymetlendirme hünerlerini öne çıkarmaktadır” sözlerini kullandı.

“Metinden çıkarım yapma, manaya ve yorumlama maharetleri ölçüldü”

Türk Lisanı ve Edebiyatı Bölüm Başkanı Cevdet Eyüboğlu, “2026 TYT Türkçe testi, MEB kazanımlarına uygun olarak hazırlanmış ve müfredat dışı rastgele bir soruya yer verilmemiştir. Soru dağılımının geçmiş yıllarda uygulanan TYT Türkçe imtihanlarıyla benzerlik gösterdiği ve genel yapının korunduğu görülmektedir. İmtihanda 7 adet lisan bilgisi sorusu yer almıştır. Bu soruların dağılımı; 2 yazım kuralı, 2 noktalama işareti, 1 cümlenin ögeleri, 1 fiilimsi ve 1 sözcükte yapı bahislerinden oluşmaktadır. Öteki sorular ise yüklü olarak sözcükte mana, cümlede mana ve paragraf bahislerine yönelik hazırlanmıştır. Adaylardan alınan geri bildirimlere nazaran, 2026 TYT Türkçe sorularının lisanının yalın, açık ve anlaşılır olduğu görülmektedir. Bilhassa paragraf sorularında metin uzunluklarının ve sözcük sayılarının öğrencileri zorlayacak seviyede olmadığı, orta uzunluktaki metinlerden oluştuğu söylenebilir. Genel olarak değerlendirildiğinde, 2026 TYT Türkçe sorularının geçmiş yıllarda olduğu üzere okuduğunu manaya, yorumlama, metinden çıkarım yapma ve mana bağlantılarını kıymetlendirme marifetlerini ölçmeye yönelik hazırlandığı görülmektedir” diye konuştu.

“Fizik bilgisinin günlük tecrübelerle ilişkilendirilmesini de ölçen bir testti”

Uğur Okulları Fizik Bölüm Başkanı Volkan Alpay, “Sınava giren öğrencilerden alınan birinci geri bildirimlere nazaran 2026 TYT Fizik sorularının tamamı MEB’in 9. ve 10. sınıf öğretim programı kazanımlarına uygun olarak hazırlanmıştır. Soruların dördü 9. sınıf, üçü ise 10. sınıf kazanımlarına dayanmaktadır. Bu dağılım, imtihanın öğretim programına bağlı kalınarak ve beklentiler doğrultusunda yapılandırıldığını göstermektedir. TYT Fizik testinin temel kavram bilgisi, günlük hayatla alaka kurma marifeti ve sorun çözme yeterliliğini ölçmeye yönelik hazırlandığı görülmektedir. Sorularda öğrencilerin fizikî olayları gerçek hayat bağlamında yorumlama, temel kavramları hakikat kullanma ve kavramsal düşünme marifetleri ön plana çıkarılmıştır. Düz, çukur ve tümsek aynaların kullanım alanları ile sıcak bir bardağın elde oluşturduğu yanma hissi üzerinden ısı iletiminin sorgulanması, testin günlük ömürle kurduğu ilgiyi açıkça ortaya koymaktadır. Bu yönüyle imtihan, sırf bilgi seviyesini değil, fizik bilgisini günlük tecrübelerle ilişkilendirebilme marifetini de ölçmektedir. Genel olarak değerlendirildiğinde 2026 TYT Fizik testi kolay-orta zorluk seviyesinde bir yapı sergilemektedir. Bununla birlikte sorular, fizik kavramlarına hakim olmayı, analitik düşünmeyi ve öğrenilen bilgileri farklı durumlara uygulayabilmeyi gerektirmiştir. Bu sebeple fizik dersinde kavramsal altyapısını dayanıklı oluşturan ve günlük hayat ile fizik arasındaki ilişkileri yanlışsız yorumlayabilen öğrencilerin imtihanda daha avantajlı olduğu söylenebilir” dedi.

“Kimyasal kavramları manaya ve yorumlama maharetlerini ölçtü”

Uğur Okulları Kimya Bölüm Başkanı Mustafa Çaylak, 2026 TYT Kimya sorularına ait şu değerlendirmeyi yaptı:

“Öğrencilerin ezber bilgilerden çok kimyasal kavramları manaya ve yorumlama hünerlerini ölçmeye yönelik bir yaklaşımın benimsendiği görülmektedir. İmtihan kapsamında beklenildiği üzere 9. sınıf müfredatından 4, 10. sınıf müfredatından 3 soru olmak üzere farklı üniteleri temsil eden sorular bulunmaktadır. Sorular, temel kimya bilgilerini günlük hayatla ilişkilendirebilen ve bilimsel düşünme marifetlerini kullanabilen öğrencileri ayırt edici niteliktedir. Zorluk seviyesi evvelki yıllar ile paralel olan TYT 2026 Kimya testinde tertipli bahis tekrarı yapan, soru tahlil pratiği kazanan ve temel kimya kavramlarını özümseyen öğrencilerin başarılı sonuçlar elde edebileceği düşünülmektedir.”

“Grafik/şema okuma maharetini ve klasik biyoloji bilgilerini ölçen bir sınavdı”

Biyoloji sorularını kıymetlendiren Uğur Okulları Biyoloji Bölüm Başkanı Ali Mete Kizir, “2026 TYT Biyoloji soruları müfredat kapsamında makul kazanımların sorgulandığı ve soruların 9. ve 10. sınıflara eşit dağılım sergilediği görülmektedir. Biyoloji TYT sorularının temel ideolojisini büyük oranda koruduğu gözlenmiştir. Hem bahis dağılımı hem de soru usulleri bakımından geçmiş yıllara önemli bir benzerlik ve paralellik göze çarpmaktadır. Sarmal yapıdan fazla grafik ve şema okuma hünerini ve klasik biyoloji bilgilerini ölçen net bir yaklaşım sergilemektedir” sözlerini kullandı.

“Zorluk seviyesi açısından sorular genel olarak kolay, orta ile orta üst seviyede”

Uğur Okulları Coğrafya Bölüm Başkanı Davut Gürler, “2026 TYT Coğrafya soruları, geçen yıllarda olduğu üzere MEB müfredatına uygun biçimde 9. ve 10. sınıf kazanımlarını kapsamıştır. Sorularda ezber bilgisinden çok harita okuryazarlığı, coğrafik kavramları kullanma ve yorum yapma maharetleri ölçülmüştür. Zorluk seviyesi açısından sorular genel olarak kolay, orta ve orta üst seviyedeydi” dedi.

“Tarihi tabirleri öğrenen ve dikkatli okuma yapan öğrenciler için ölçücü bir sınav”

Uğur Okulları Tarih Bölüm Başkanı Zeynep Ergün, Tarih testi sorularına ait şunları söyledi:

“2026 TYT Tarih soruları, tüm sınıf seviyelerini kapsayacak halde hazırlanmış olup MEB müfredatıyla uyumludur. Soru dağılımı, evvelki yıllarda uygulanan imtihanlarla benzerlik göstermektedir. Sorular, öğrencilerin sadece bilgi sahibi olmalarını değil, tıpkı vakitte bu bilgileri metin içerisinde yanlışsız yorumlayabilmelerini de gerektirmiştir. Bu yönüyle imtihan, tarihi terim ve kavramlara hakim, dikkatli okuma hünerine sahip öğrenciler için ölçücü ve istikrarlı bir nitelik taşımaktadır. Ayrıyeten imtihanda öğrencilerin bilgiye dayalı metinleri gerçek tahlil etme, kavramlar arasında bağlantı kurma, yorum yapma, paragraftan çıkarımda bulunma ve neden-sonuç ilgilerini kıymetlendirme marifetleri de ölçülmüştür. Nizamlı çalışan, temel bilgi ve kavramlara hakim, bilhassa üst seviye düşünme marifetleri gelişmiş öğrencilerin rahatlıkla başarılı olabileceği bir imtihandır.”

“Felsefi kavram marifetine sahip öğrenciler tarafından çarçabuk çözülebilecek düzeyde”

Uğur Okulları Felsefe Bölüm Başkanı Gülay Ataç, “2026 TYT Toplumsal Bilimler Testi’nde yer alan ideoloji soruları, adayların felsefi terminolojiye dayalı olarak hayatla ilgili sorunları ve metinleri çözümleme, akıl yürütme ve çıkarım yapma hünerlerini ölçmeye yönelikti. Temel bilgi seviyesini okuduğunu manaya, yorumlama ve sentezleme hünerleriyle birleştiren bu sorular, felsefi kavramlara hakim öğrenciler tarafından rahatlıkla çözülebilecek nitelikteydi. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi testine alternatif olarak hazırlanan ideoloji soruları, bilgi seviyesi açısından daha yoğundu. Açık, net ve anlaşılır bir lisanın kullanıldığı sorular, Ulusal Eğitim Bakanlığının 10. ve 11. sınıf ideoloji öğretim programıyla uyumluydu” dedi.

“Dini terim ve kavramlara hakimiyeti ölçen sorulara yer verildi”

Uğur Okulları Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Bölüm Başkanı Merve Akın da, “Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi sorularında MEB kazanımlarına uygun sorulara yer verildiği görülmüştür. İmtihan genelinde ezbere dayalı bilgi ölçümünden çok, öğrencilerin yorumlama, bilgiyi tahlil etme ve metinden hareketle çıkarım yapabilme hünerlerini ön plana çıkaran bir yaklaşım sergilenmiştir. Bununla birlikte, öğrencilerin ünite kapsamında yer alan dini terim ve kavramlara hakimiyetlerini ölçmeye yönelik sorular da imtihanda yer almıştır. Sorular, öğrencilerin rahatlıkla çözebileceği bir seviyede hazırlanmıştır. Açık, net ve anlaşılır bir lisanın kullanıldığı sorular, öğrencileri zorlayacak ya da çelişkiye düşürecek karmaşık yapılardan uzak olup direkt çözülebilecek niteliktedir” diye konuştu.

Eğitim öğretim çalışmalarından geçmişten bugüne kadar olan yatırımları değerlendiren Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin, “Siyasi partiler ve siyasi partilerin önderleri teoride çok hoş projeler ortaya koyabilirler. Çok hoş telaffuzlar tabir edebilirler. Ancak bu tabirlerin, bu telaffuzların hayata geçmesinin yolu, gerisindeki güçlü teşkilat takviyesidir. Bunların hayata geçmesinin yolu, bu telaffuzların tabana ulaşmasıdır ki bunu tabana ulaştıracak olan mecra da teşkilatlardır. Bu manada teşkilatlar hayati bir değere sahip. Türkiye’de 2002’den evvelki Türkiye ile 2002’den sonraki Türkiye’yi karşılaştırırken, hem yurt içinde hem yurt dışında, ulusal ya da memleketler arası ortamlarda bu değerlendirmeyi yaparken nasıl gurur duyuyorsak, bu gururun gerisinde bize daima destek olan AK Parti teşkilatlarının ve Türk milletinin çok büyük bir dayanağı var, çok büyük bir katkısı var” dedi.

Eğitim öğretimle ilgili nitelik konusunda milletlerarası arenada üzerinde en çok konuşulan, yani birinci bakılan noktalardan bir tanesi öğretmen başına düşen öğrenci sayısı olduğunu belirten Bakan Tekin, “Derslik başına, yani bir sınıfa düşen öğrenci sayısının ne olduğu üzerinden tahliller yapılır. Memleketler arası göstergelerin tamamı buna vurgu yapar. 2002-2003 eğitim öğretim yılında Bursa’da toplam 16 bin 568 öğretmenimiz varmış. Şu an, an prestijiyle Bursa’da 42 bin 917 öğretmenimiz var. Yani yaklaşık olarak 2,5 kat öğretmen sayısı artmış durumda. Bunun istatistiklere yansıması da şöyle. İlköğretim okullarında öğretmen başına düşen öğrenci sayımız 30 iken şu anda ilkokullarda 19, ortaokullarda ise 14 olması bizim için çok değerli bir göstergedir” halinde söz etti.

2002-2003 eğitim öğretim yılında Bursa’da çocukların toplam 9 bin 488 derslikte eğitim gördüğünü hatırlatan Bakan Tekin, “Şu an 25 bin 407 dersliğimiz var. Devam edenler ve planladıklarımız hariç. Gitgide bu sayılara eklenecek. 2002 yılında ilköğretimde, yani ilkokullarda ve ortaokullarda derslik başına düşen öğrenci sayısı Bursa’da ortalama 44’müş. Hakikaten çok makus bir sayı. 44 ortalama demek, şu manaya gelir. 70, 80 hatta 90 kişilik sınıfların varlığı manasına gelir. 2026 yılı prestijiyle bu sayı Bursa’da 27’dir. Bu sahiden çok kıymetli bir sayı. Liseler için baktığımızda, 2002 yılında ortaöğretimde, yani liselerde derslik başına düşen öğrenci sayısı 39’muş. Şu an 22’dir. Bu, eğitim öğretim açısından biraz evvel liderimizin da söylediği üzere, dersliklerin eğitim öğretim sürecine yaptığı katkının değerli bir göstergesi. Ben bu sürece katkı veren herkese teşekkür ediyorum” diye konuştu.

Gelinen noktada artık bu sayıları öteki bir boyuta taşımak istediklerini belirten Tekin, “Şu anda gerek dünyadaki hâkim telaffuz, gerek bu hâkim telaffuzun toplumsal manada yaygınlaştırıldığı bağlantı araçları, toplumsal medya başta olmak üzere, bunlarla birlikte çocuklarımızın hem eğitim öğretim hayatı farklı bir boyuta kavuşmuş oldu hem de bizi biraz rahatsız eden birtakım mevzular ortaya çıktı. İşte toplumsal medya üzerinde ulusal ve manevi bedellerinden uzaklaşan, vatanseverlik üzere, toplumsal manada yardımlaşma ve dayanışma üzere bizi biz yapan bedellerden uzaklaşan bir gençlikle birlikte biz, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında öğretim programlarımızı hem çağın gereksinim duyduğu pedagojik ve teknolojik yeniliklerle bezenmiş bir biçimde revize ettik. Kabaca şöyle söyleyebilirim size. Eski programlarımız dünyada artık terk edilmişti. Zira eski programlar, eski müfredatımız bilgi vermek üzerine kurgulanmıştı. Yani çocuklarımıza ne kadar çok bilgi verirsek o kadar güzel. Daima bilgi verelim. Ancak dünya öbür bir yere evrildi. Dünya diyor ki çocuklar artık bilgiye erişmede dert yaşamıyorlar. Ancak bilgiyi ne için ve nasıl kullanacakları konusunda badire var. Dünyada gelişmiş ülkeler eğitim öğretim programlarını bilgi vermekten, bilgiyi maharete dönüştürmeye, bilgiyi maharete dönüştürecek programlara nazaran müfredatlarını değiştirdiler. Bizim de bunu yapmamız gerekiyordu. Bu bir mecburilik. Bu yeni ortaya çıkan bir şey değil. Ben 2013-2018 ortası devirde bakanlıkta müsteşar olarak çalışırken de milletlerarası toplantılarda, biraz evvel söylediğim fiziki yatırımlardan bahsettiğimiz her ortamda, bize söylenen şey, ‘Öğretim programlarımızın marifet odaklı hale gelmesi gerekir’ deniyordu. Biz de bunu Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ile yaptık. Ancak bunu yaparken öbür bir şey daha yaptık. O da Türkiye Cumhuriyeti Devleti olarak biliyorsunuz bizde eğitim öğretim süreçleriyle ilgili iki tane kurum var. Bir adedinin ismi Yükseköğretim Konseyi. Onun ismine bunu kuranlar ‘öğretim’ sözünü kullanmış. Bizim ismimiz ne? Eğitim. Demek ki onlarla bizim ortamızda toplumsal beklenti ve kamusal sorumluluk manasında bir farklılık var” sözlerini kullandı.

“Biz çocuklarımıza, bize emanet edilen çocuklara, ulusal birliğimizi ve beraberliğimizi aşılayabileceğimiz, toplumsal yapımızın devamını sağlayacak ögeleri da müfredatımızın içerisine vermemiz gerekiyor” diyen Bakan Tekin, “Bizim sorumluluklarımızı yerine getirmemiz için. Zira bizim ismimiz eğitim. Hasebiyle biz Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ni inşa ederken, biraz evvel söylediğim kazanım mantığından, yani bilgi verme mantığından, bilgiyi maharete dönüştürme anlayışına geçtik. Daha açık, bizim anlayacağımız, yani bizim neslin anlayacağı bir lisanla söyleyeyim. Okulda öğretmenimize, ‘Öğretmenim, bu bizim alanda, dışarıda ne işimize yarayacak’ sorusunun yanıtını vermeye başladık artık biz. Model maharet odaklıydı. Onun yanına da bütün müfredatımızın içerisine ulusal ve manevi kıymetlerimizi yerleştirmiş olduk. Yani çocuk fizik dersi alırken, kimya dersi alırken, toplumsal bilgiler ya da tarih dersi alırken bizi biz yapan kıymetlerimizin örneklendirildiği bir müfredatla karşı karşıya. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ismi budur. Bunu yaparken yalnızca müfredatla kendimizi sınırlandırmadık. Müfredatı besleyecek, müfredatı destekleyecek öteki enstrümanların da kullanılması gerektiği gerçeğinden hareketle, bu mevzuda bize takviye olacak ve katkı verebileceğini düşündüğümüz her ortamdan faydalanmayı planladık. Mesela ‘okul dışı öğrenme ortamları’ diye bir başlık oluşturduk. Bu, çocuğumuzun okul okuduğu, öğrencilik yaptığı bölgeyi, mahalleyi, ilçeyi, her neresiyse orayı tanıyarak hayata başlaması manasına geliyor. Yani o bölgede bir tarihi eser, turistik bir kıymet ya da kültürel bir paha varsa çocuklarımız evvel onu öğrensinler. Onu eğitimin bir modülü haline dönüştürdük. Okul dışı öğrenme ortamlarıyla kastımız bu” dedi.
Klasik çocuk oyunlarının toplumsal bedelleri çocuklara aşılayan ögeler olduğunu bilerek hareket ettiklerini belirten Bakan Tekin, “Geleneksel çocuk oyunlarımızı çocuklarımızın öğrenmesi için formatör öğretmenler aracılığıyla onları yetiştirerek, okul bahçelerimizi bu oyunların oynanacağı tabanlar haline dönüştürerek burada da bir adım attık. Bütün bunları yaparken Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin devamı niteliğinde işler yürütüyoruz. Bu başlıklardan bir tanesi de bugün buraya geliş sebeplerimizin bir tanesi aslında. O da yemek kültürü. Yemek, mutfak kültürü ve mutfak sanatları bir toplumun toplumsal bedellerinin en görünür olduğu alanlardan bir adedidir. Yurt dışından ya da diğer bir yerden bir konuğunuz geldiği vakit karşılama biçiminiz, ağırlama biçiminiz, yemeğinizi ikram ediş biçiminiz, yemeğinizi hazırlayış biçiminiz; bunların hepsi bizim kültürümüzün tamamlayıcı ögeleridir. Hasebiyle biz burada gastronomiyle ilgili, gastronominin bizim kültürümüzdeki yeriyle ilgili de bir eğitim öğretim takvimi oluşturmuştuk. Türkiye’de başlangıç olarak yedi tane gastronomi lisesi açtık. Devam ettireceğiz. Bölgesel kültürün, gastronomi kültürünün ve mutfak sanatları kültürünün yerleşmesi açısından adımlar atacağız. Bu yedi tanesi şu anda eğitime öğretime başlamak üzeredir. İki tanesi başladı. Bir de bunu tamamlayan bir öteki husus” dedi.

AK Parti Bursa Vilayet Lideri Davut Gürkan ise bakanlığın yaptığı çalışmalar ve yatırımların vatandaşlar tarafından memnuniyetle karşılandığını söyledi. Okullarda gençlerin eğitim şeklindeki değişikliğin fark edildiğini belirten Gürkan, gençlerin eğitime olan sevgisinin her geçen gün arttığına dikkat çekti.

Eğitim öğretim çalışmalarından geçmişten bugüne kadar olan yatırımları değerlendiren Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin, “Siyasi partiler ve siyasi partilerin önderleri teoride çok hoş projeler ortaya koyabilirler. Çok hoş telaffuzlar tabir edebilirler. Lakin bu sözlerin, bu telaffuzların hayata geçmesinin yolu, ardındaki güçlü teşkilat takviyesidir. Bunların hayata geçmesinin yolu, bu telaffuzların tabana ulaşmasıdır ki bunu tabana ulaştıracak olan mecra da teşkilatlardır. Bu manada teşkilatlar hayati bir kıymete sahip. Türkiye’de 2002’den evvelki Türkiye ile 2002’den sonraki Türkiye’yi karşılaştırırken, hem yurt içinde hem yurt dışında, ulusal ya da milletlerarası ortamlarda bu değerlendirmeyi yaparken nasıl gurur duyuyorsak, bu gururun gerisinde bize daima destek olan AK Parti teşkilatlarının ve Türk milletinin çok büyük bir dayanağı var, çok büyük bir katkısı var” dedi.

Eğitim öğretimle ilgili nitelik konusunda milletlerarası arenada üzerinde en çok konuşulan, yani birinci bakılan noktalardan bir tanesi öğretmen başına düşen öğrenci sayısı olduğunu belirten Bakan Tekin, “Derslik başına, yani bir sınıfa düşen öğrenci sayısının ne olduğu üzerinden tahliller yapılır. Memleketler arası göstergelerin tamamı buna vurgu yapar. 2002-2003 eğitim öğretim yılında Bursa’da toplam 16 bin 568 öğretmenimiz varmış. Şu an, an prestijiyle Bursa’da 42 bin 917 öğretmenimiz var. Yani yaklaşık olarak 2,5 kat öğretmen sayısı artmış durumda. Bunun istatistiklere yansıması da şöyle. İlköğretim okullarında öğretmen başına düşen öğrenci sayımız 30 iken şu anda ilkokullarda 19, ortaokullarda ise 14 olması bizim için çok kıymetli bir göstergedir” halinde söz etti.

2002-2003 eğitim öğretim yılında Bursa’da çocukların toplam 9 bin 488 derslikte eğitim gördüğünü hatırlatan Bakan Tekin, “Şu an 25 bin 407 dersliğimiz var. Devam edenler ve planladıklarımız hariç. Gitgide bu sayılara eklenecek. 2002 yılında ilköğretimde, yani ilkokullarda ve ortaokullarda derslik başına düşen öğrenci sayısı Bursa’da ortalama 44’müş. Hakikaten çok berbat bir sayı. 44 ortalama demek, şu manaya gelir. 70, 80 hatta 90 kişilik sınıfların varlığı manasına gelir. 2026 yılı prestijiyle bu sayı Bursa’da 27’dir. Bu nitekim çok değerli bir sayı. Liseler için baktığımızda, 2002 yılında ortaöğretimde, yani liselerde derslik başına düşen öğrenci sayısı 39’muş. Şu an 22’dir. Bu, eğitim öğretim açısından biraz evvel liderimizin da söylediği üzere, dersliklerin eğitim öğretim sürecine yaptığı katkının değerli bir göstergesi. Ben bu sürece katkı veren herkese teşekkür ediyorum” diye konuştu.

Gelinen noktada artık bu sayıları öteki bir boyuta taşımak istediklerini belirten Tekin, “Şu anda gerek dünyadaki hükümran telaffuz, gerek bu hükümran telaffuzun toplumsal manada yaygınlaştırıldığı bağlantı araçları, toplumsal medya başta olmak üzere, bunlarla birlikte çocuklarımızın hem eğitim öğretim hayatı farklı bir boyuta kavuşmuş oldu hem de bizi biraz rahatsız eden birtakım bahisler ortaya çıktı. İşte toplumsal medya üzerinde ulusal ve manevi bedellerinden uzaklaşan, vatanseverlik üzere, toplumsal manada yardımlaşma ve dayanışma üzere bizi biz yapan bedellerden uzaklaşan bir gençlikle birlikte biz, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında öğretim programlarımızı hem çağın gereksinim duyduğu pedagojik ve teknolojik yeniliklerle bezenmiş bir biçimde revize ettik. Kabaca şöyle söyleyebilirim size. Eski programlarımız dünyada artık terk edilmişti. Zira eski programlar, eski müfredatımız bilgi vermek üzerine kurgulanmıştı. Yani çocuklarımıza ne kadar çok bilgi verirsek o kadar yeterli. Daima bilgi verelim. Ancak dünya öbür bir yere evrildi. Dünya diyor ki çocuklar artık bilgiye erişmede zahmet yaşamıyorlar. Ancak bilgiyi ne için ve nasıl kullanacakları konusunda dert var. Dünyada gelişmiş ülkeler eğitim öğretim programlarını bilgi vermekten, bilgiyi marifete dönüştürmeye, bilgiyi marifete dönüştürecek programlara nazaran müfredatlarını değiştirdiler. Bizim de bunu yapmamız gerekiyordu. Bu bir mecburilik. Bu yeni ortaya çıkan bir şey değil. Ben 2013-2018 ortası periyotta bakanlıkta müsteşar olarak çalışırken de memleketler arası toplantılarda, biraz evvel söylediğim fiziki yatırımlardan bahsettiğimiz her ortamda, bize söylenen şey, ‘Öğretim programlarımızın maharet odaklı hale gelmesi gerekir’ deniyordu. Biz de bunu Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ile yaptık. Lakin bunu yaparken diğer bir şey daha yaptık. O da Türkiye Cumhuriyeti Devleti olarak biliyorsunuz bizde eğitim öğretim süreçleriyle ilgili iki tane kurum var. Bir adedinin ismi Yükseköğretim Şurası. Onun ismine bunu kuranlar ‘öğretim’ tabirini kullanmış. Bizim ismimiz ne? Eğitim. Demek ki onlarla bizim ortamızda toplumsal beklenti ve kamusal sorumluluk manasında bir farklılık var” tabirlerini kullandı.

“Biz çocuklarımıza, bize emanet edilen çocuklara, ulusal birliğimizi ve beraberliğimizi aşılayabileceğimiz, toplumsal yapımızın devamını sağlayacak ögeleri da müfredatımızın içerisine vermemiz gerekiyor” diyen Bakan Tekin, “Bizim sorumluluklarımızı yerine getirmemiz için. Zira bizim ismimiz eğitim. Hasebiyle biz Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ni inşa ederken, biraz evvel söylediğim kazanım mantığından, yani bilgi verme mantığından, bilgiyi marifete dönüştürme anlayışına geçtik. Daha açık, bizim anlayacağımız, yani bizim jenerasyonun anlayacağı bir lisanla söyleyeyim. Okulda öğretmenimize, ‘Öğretmenim, bu bizim alanda, dışarıda ne işimize yarayacak’ sorusunun yanıtını vermeye başladık artık biz. Model marifet odaklıydı. Onun yanına da bütün müfredatımızın içerisine ulusal ve manevi kıymetlerimizi yerleştirmiş olduk. Yani çocuk fizik dersi alırken, kimya dersi alırken, toplumsal bilgiler ya da tarih dersi alırken bizi biz yapan kıymetlerimizin örneklendirildiği bir müfredatla karşı karşıya. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ismi budur. Bunu yaparken yalnızca müfredatla kendimizi sınırlandırmadık. Müfredatı besleyecek, müfredatı destekleyecek diğer enstrümanların da kullanılması gerektiği gerçeğinden hareketle, bu mevzuda bize dayanak olacak ve katkı verebileceğini düşündüğümüz her ortamdan faydalanmayı planladık. Mesela ‘okul dışı öğrenme ortamları’ diye bir başlık oluşturduk. Bu, çocuğumuzun okul okuduğu, öğrencilik yaptığı bölgeyi, mahalleyi, ilçeyi, her neresiyse orayı tanıyarak hayata başlaması manasına geliyor. Yani o bölgede bir tarihi eser, turistik bir bedel ya da kültürel bir bedel varsa çocuklarımız evvel onu öğrensinler. Onu eğitimin bir kesimi haline dönüştürdük. Okul dışı öğrenme ortamlarıyla kastımız bu” dedi.
Klâsik çocuk oyunlarının toplumsal kıymetleri çocuklara aşılayan ögeler olduğunu bilerek hareket ettiklerini belirten Bakan Tekin, “Geleneksel çocuk oyunlarımızı çocuklarımızın öğrenmesi için formatör öğretmenler aracılığıyla onları yetiştirerek, okul bahçelerimizi bu oyunların oynanacağı yerler haline dönüştürerek burada da bir adım attık. Bütün bunları yaparken Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin devamı niteliğinde işler yürütüyoruz. Bu başlıklardan bir tanesi de bugün buraya geliş sebeplerimizin bir tanesi aslında. O da yemek kültürü. Yemek, mutfak kültürü ve mutfak sanatları bir toplumun toplumsal bedellerinin en görünür olduğu alanlardan bir adedidir. Yurt dışından ya da diğer bir yerden bir konuğunuz geldiği vakit karşılama biçiminiz, ağırlama biçiminiz, yemeğinizi ikram ediş biçiminiz, yemeğinizi hazırlayış biçiminiz; bunların hepsi bizim kültürümüzün tamamlayıcı ögeleridir. Münasebetiyle biz burada gastronomiyle ilgili, gastronominin bizim kültürümüzdeki yeriyle ilgili de bir eğitim öğretim takvimi oluşturmuştuk. Türkiye’de başlangıç olarak yedi tane gastronomi lisesi açtık. Devam ettireceğiz. Bölgesel kültürün, gastronomi kültürünün ve mutfak sanatları kültürünün yerleşmesi açısından adımlar atacağız. Bu yedi tanesi şu anda eğitime öğretime başlamak üzeredir. İki tanesi başladı. Bir de bunu tamamlayan bir öbür husus” dedi.

AK Parti Bursa Vilayet Lideri Davut Gürkan ise bakanlığın yaptığı çalışmalar ve yatırımların vatandaşlar tarafından memnuniyetle karşılandığını söyledi. Okullarda gençlerin eğitim biçimindeki değişikliğin fark edildiğini belirten Gürkan, gençlerin eğitime olan sevgisinin her geçen gün arttığına dikkat çekti.

İmtihan saat 09.30’da başladı. Birinci toplam 50 soru soruldu ve 75 dakika mühlet verildi. İkinci oturum ise saat 11.30’da başladı. Öğrenciler 40 soruyu 80 dakikada cevaplandı. Öğrencilere kuru meyveli yulaf bar, ceviz, kuru üzüm ve sudan oluşan beslenme paketi dağıtıldı.

LGS 2026, kavramsal öğrenmeyi ve süreç odaklı kazanımları merkeze alan bir imtihandı. LGS öğrencilerin sadece bilgi seviyelerini değil; okuduğunu manaya, yorumlama, tahlil etme, çıkarım yapma ve bilgiyi farklı bağlamlara transfer edebilme marifetlerini ölçen istikrarlı bir imtihan olarak öne çıktı.

TÜRKÇE

MATEMATİK

MEB müfredatına uyumlu, bilgiyi sorgulayan, 4 kolay kazanımla çözülebilen soruların yanında üst seviye bilgi ve beceriyi ölçen 5 soru da yer aldı. Genel olarak matematik testi, öğrencileri en çok zorlayan derslerden biri olmuş. Yaklaşık 3-4 sorunun ayırt edici ve zorlayıcı olduğu söz edildi. Geçen yıllardaki sorulara nazaran daha fazla süreç gerektiren ve üst seviye yorum marifetini ölçen sorulardan oluşmuştur. Bilhassa doğrusal denklemler ve üçgenler hususlarından gelen kimi sorular öğrencileri düşündürmüş. Öğrenciler matematik testini genel olarak “yarı yarıya” seviyesinde kıymetlendirmiş.

FEN BİLİMLERİ

Fen sorularının bilgi seviyesinin yanında okuduğunu manaya, yorumlama, tahlil etme, karşılaştırma ve çıkarım yapma maharetlerini ölçen nitelikte hazırlanmış. Geçen yıla nazaran daha uzun olduğu lakin genel olarak daha kolay bulunduğu belirtiliyor. Soruların 2025 LGS Fen Bilimleri sorularına emsal olduğu ve seçeneklerin net olduğu söz edildi. Bir adaptasyon sorusunun düşündürücü olduğu belirtilirken, öz ısı konusundaki bir sorunun da ayırt edici olduğu vurgulandı. Deney yorumlama ve grafik okuma sorularının yüklü olduğu söz edildi. Genel değerlendirmelerde fen dersinin kolay olduğu tarafında görüşler öne çıktı. Soruların MEBİ sorularına yakın olduğu belirtildi.

Mahmut Özay

I. BAŞVURANIN SAV VE TALEPLERİ

1. Kurumumuza yapılan müracaatta başvuru sahibi, 23 Haziran-20 Ağustos

2025 yılı Ulusal Eğitim Bakanlığı öğretmen atama sürecinde Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi branşından yapılan kelamlı imtihana 09.07.2025 tarihinde l’inci komite 3’üncü şuada katıldığım, tüm sorulara hakikat cevap vermesine karşın tarafına 84 puan verildiğini, birebir branştan 2-9. Kurullarda imtihana giren adaylara 84.33 ve 84.66 üzere daha yüksek puanlar verildiğini, KPSS sıralaması daha düşük adayların kontenjana girerken kendisinin dışarıda kaldığım, Din Kültürü branşından mülakata müracaat sıralaması hakkında rastgele bir bilgi verilmediğini, Komiteler ortasında açık bir puanlama farkı bulunması objektiflik ve eşitlik unsurlarını zedelediğini, Diyanet İşleri Başkanlığı onaylı hafızlık evrakı bulunduğunu, ikinci lisansının Kamu İdaresi olup İlahiyat Fakültesini onur derecesiyle bitirdiğini, TÜBİTAK iştirak dokümanı ve bilgisayar sertifikasının olduğunu, tarafına düşük puan verilmesinin hakkaniyete uygun olmadığını belirterek mülakat müracaat sıralamasının bildirilmesini, komiteler ortası puan dağılımlarının incelenmesini, kontratlı öğretmen ahım sözlü sınav aday kıymetlendirme formunun ve kelamlı imtihan kamera kaydının bir örneğinin verilmesini ve atama hakkının iadesini talep etmektedir.

II. YÖNETİMİN MÜRACAATA AİT AÇIKLAMALARI

2. Heyetimizin şikayet konusuna ait bilgi/belge isteme yazılarına istinaden Ulusal Eğitim Bakanlığı’nın yazılarında; başvuranın 09.07.2025 tarihinde İstanbul vilayetinde 1 no’lu komitede kelamlı imtihana katıldığı, kelamlı imtihan kurulunun Kontratlı Öğretmen İstihdamına İlişkin Yönetmelik’in 9’uncu hususuna uygun olarak şube müdürü ve üstü Unvanlı takımlarda vazife yapan işçi ortasından belirlendiği,

2.1. Kelamlı imtihanda, birebir Yönetmelik’in “Sözlü imtihan hususları ve ağırlıkları” başlıklı 11’inci unsurunda belirtilen eğitim bilimleri ve genel kültür, bir mevzuyu kavrayıp özetleme, söz yeteneği ve muhakeme gücü, irtibat marifetleri, özgüveni ve ikna kabiliyeti, bilimsel ve teknolojik gelişmelere açıklığı, topluluk önünde temsil yeteneği ve eğitimcilik nitelikleri pahalandırmak emeliyle kelamlı imtihan sorularının elektronik kura formülüyle belirlenerek yöneltilmiş olup, kelamlı imtihan kurulu tarafından evvelce hazırlanan sorular ortasından belirlenen sorular sorulduğu, sorulara kelamlı olarak verdiği yanıtların kıymetlendirme yapılarak her üyenin farklı ayrı vermiş olduğu puanların aritmetik ortalaması alınarak başvuranın kelamlı imtihan puanının tespit edildiği,

2.2. 2024 yılında yapılan kontratlı öğretmenlik kelamlı imtihanlarında, Kontratlı Öğretmen İstihdamına İlişkin Yönetmeliğin 11’inci unsuruna uygun bir halde ve evvelce hazırlanan sorular ortasından kura yoluyla çektirilen soruların sorulması, kelamlı imtihan kurulunun Kontratlı Öğretmen İstihdamına İlişkin Yönetmeliğin 9’uncu hususuna uygun bir biçimde oluşturulması, adaylara evvelden hazırlanan sorular ortasından kura yoluyla çektirilen soruların sorulması, kelamlı imtihanın yazılı ve CD ortamında kayıt altına alınmasının hukuka uygun olarak görüldüğü, 2025 yılında yapılan kontratlı öğretmenlik kelamlı imtihanları hakkında şimdi yargı kararlarınca bir karar verilmediği, Kontratlı öğretmen adaylarına yönelik sözlü imtihanlar, Kontratlı Öğretmen İstihdamına İlişkin Yönetmelik kararları çerçevesinde ve 2025 Yılı Kontratlı Öğretmen Alımı Sözlü Sınavı Müracaat Duyurusu’nda belirlenen kelamlı imtihan merkezlerinde yapıldığı, açıklamasına yer verilmiştir.

V. KIYMETLENDİRME VE MÜNASEBET

20. Başvuranın argümanları, yönetimin hususa ait açıklamaları, ilgili mevzuat ile evrak kapsamı birlikte değerlendirildiğinde, kelamlı imtihanda Eğitim Bilimleri alanında sorulan soruların yanıtı net olup yoruma dayalı bir yanıt içermediğinden tek bir yanıtının bulunduğu, soruların karşılıklarının cevap anahtarında yer aldığı, öte yandan adayın kendi alanıyla ilgili sorulan soruların açık uçlu ve yoruma dayalı olduğu, başvurana kurul üyelerince dengeli bir puanlama yapıldığı, başvuranın tez ettiği üzere mülakat puanı hesaplamasında ve eksik toplama, oynama, düzeltme, karalama vb. nedenlerden kaynaklanan

maddi bir yanılgı görülmediği, Eğitim bilimleri ve genel kültür sorularında düşük puanda kaldığı, ayrıyeten objektif ve objektif kriterler temel alınarak gerçekleştirildiği bedellendirilen kelamlı imtihana ait takdir yetkisinin kamu faydası ve hizmet gereklerine alışılmamış olarak kullanıldığı ve sübjektif bir değerlendirme

yapıldığına dair rastgele bir bilgi ve evraka evrakta rastlanılamadığından başvuranın kelamlı imtihanında hukuka ve hakkaniyete karşıtlık bulunmadığı sonuç ve kanaatine varılmıştır.

VII. KARAR

Açıklanan münasebetlerle BAŞVURUNUN REDDİNE

Kararın BAŞVURANA ve MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞINA tebliğine,

Türkiye Cumhuriyeti Kamu Başdenetçisince karar verildi.

Bu bilgiler haricinde tüzel münasebetler ve mevzuat tarafından mevzuyu ayrıntılı olarak inceleyen Kamu Denetçiliği Kurumunun (Ombudsmanlık) 6/04/2026 tarih ve 2026/6224-S.26.8698 sayılı kararını bilgisayarınıza indirmek için

Ahmet KANDEMİR

“Yeni Müfredatla Okuldaki Yükü %35 Hafiflettik”

Öğrencilerin sorularını yanıtlayan Bakan Tekin, ‘Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ ile müfredatların yenilenmesinin elzem olduğunu söz etti. Eski sistemde bilgiye erişim hudutlu olduğu için her gelişmenin müfredata eklendiğini ve sistemin harika derecede şiştiğini belirten Tekin, şu değerlendirmede bulundu:

“Haftalık ders saatleri öğretmenlerin anlatabileceği, sizlerin de anlayabileceği sonların çok üzerine çıkmıştı. Yaptığımız düzenlemeyle müfredatın bir kısmını ilerleyen eğitim öğretim periyotlarına kaydırdık ve yaklaşık yüzde 35 oranında bir hafifletme sağladık. Bilgilerin bir kısmını üniversite tercihinize nazaran sonraya bıraktık. Maksadımız okuldaki yükünüzü hafifletmek ve eğitim kalitesini artırmaktır.”

Yeni modelin kademeli olarak uygulandığını hatırlatan Tekin; geçen yıl 1, 5 ve 9’uncu sınıflarda başlayan sistemin, bu yıl 1, 2, 5, 6, 9 ve 10’uncu sınıflarda sürdürüldüğünü ve 2 yıl içinde tüm kademelerde büsbütün devreye alınacağını açıkladı.

Salt Bilgi Değil, “Bilgiyi Maharete Dönüştürmek” Esas

Küresel rekabette öne çıkmanın yolunun uygulamadan geçtiğini vurgulayan Bakan Tekin, uluslararası eğitim forumlarında Türk gençlerinin her şeyi çok güzel bildiği fakat bunu pratiğe dökmekte zorlandığı tarafında tenkitler aldıklarını tabir etti. Tekin, “Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ile yaptığımız ikinci büyük yenilik budur; bilgi vermekten fazla bu bilgilerin gündelik hayatta marifete ve uygulamaya dönüşmesini hedefliyoruz” dedi.

“YKS’de Mezuna Kalanlar İçin Eski Sorular Bitti”

Sanal medyadaki dezenformasyona karşı öğrencileri uyaran Bakan Tekin, müfredatın azaltılması nedeniyle hiçbir öğrencinin hak kaybı yaşamayacağını söyledi. Öğrencilerin 12’nci sınıfta hangi içerikten sorumluysa ondan imtihana gireceğini belirten Tekin, mezuna kalma durumu için ise şu kritik uyarıyı yaptı:

“Eğer mezuna kalırsanız, gireceğiniz imtihan müfredatın yüzde 35 hafifletilmiş hali olacak. Lakin şuna dikkat edin; inşallah kalmazsınız fakat kalırsanız artık eski sorular yok. Zira hangi sorunun o yüzde 35’lik muhatap olmadığınız tarafta olduğunu bilemeyiz. O yüzden bir ayıklama yapıyoruz ve diyoruz ki eski sorular bitti. Siz bakanlığın hazırladığı yeni sorulara nazaran hazırlanacaksınız. Bütün bunlarla ilgili gerekli sorular hem MEB’de hem de OGM Malzeme sistemlerinde yayınlanacak.”

“Sistem Değişmiyor, Çağa Ayak Uyduruyoruz”

Yapılan çalışmaların bir ‘sistem değişikliği’ olarak isimlendirilmesinin yanlış olduğunu söyleyen Tekin, esaslı sistem değişikliklerinin ilkokul yahut lise müddetlerini değiştirmek üzere adımlar olduğunu tabir etti. Teknolojinin baş döndürücü bir süratle değiştiğini belirten Bakan Tekin, “Bu değişikliklere süratli adapte olmak zorundayız. Sizi demode, eksik ya da yanlış bilgiyle eğitemeyiz” açıklamasında bulundu. Meslek liselerindeki haftalık 45 saati bulan ağır ders yüküne de değinen Tekin, yeni modelin 4 yıllık dönemi tamamlanınca açılan alanlarda rehberlik ve meslek dersi saatlerinin yine revize edileceğini müjdeledi.

“Ticari Test Kitaplarına ve Özel Ders Tuzaklarına Prestij Etmeyin”

Üniversite imtihanına hazırlanan öğrencileri ekonomik rant odaklı yapılara karşı net bir lisanla uyaran Bakan Yusuf Tekin, konuşmasını şu tavsiyelerle sonlandırdı:

“Size özel ders ve kitap satmaya çalışırken okuldaki öğretmeni ve bakanlığın ders kitabını kötülüyorlar. Net olarak söylüyorum; TYT ve YKS oturumlarında karşınıza çıkabilecek bütün sorular bizim ders kitaplarımızdan ve müfredatımızdan çıkacak. Son 3 yıldır ÖSYM’den çıkan her sorunun bizim kitaplarımızdaki karşılığını rapor olarak istiyorum. Daha ortada hiçbir şey yokken kapağına ‘Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne göre’ damgası basılıp satılan test kitaplarına prestij etmeyin. Gereksiniminiz olan her şey EBA, MEB ve OGM Gereç sistemlerinde var. Eksik kaldığınız noktada okul müdürünüze gidip fiyatsız DYK (Destekleme ve Yetiştirme Kursu) açılmasını talep edin.”

Mevzuat ve Değerlendirmeler:

1 Ekim 2008 tarihinden evvel memurluk statüsünde hizmetleri olmayan, bu tarihten sonra birinci sefer memur statüsünde misyona başlamış bireyler 5510 sayılı Kanun kapsamında memur statüsünde sayılırlar (5510 sayılı Kanun Unsur 4/1 ( c ), Süreksiz Husus 4).

Ancak, bu tarihten evvel emekçi, esnaf statüsünde hizmetleri olanlar ise yalnızca emeklilik hizmet mühleti ve yaş şartları açısından 5434 sayılı Kanun kapsamında olurlar ve bu durumda olanlardan bayanlar 20, erkekler de 25 yıl hizmet yılına tabi olurlar (5434 sayılı Kanun Husus 39, 5510 sayılı Kanun Süreksiz Husus 2). Ayrıyeten, 8 Eylül 1999 tarihinden evvel personel, esnaf statüsünde hizmetleri olup da tekrar 1 Ekim 2008 tarihinden sonra birinci sefer memur statüsünde misyona başlayanlar için ise 7438 sayılı Kanuna nazaran EYT kapsamına dahil edilir ve emeklilik için yaş kuralı aranmaz.

Memur emekliliğinde sigortalılık müddeti uygulanmaz, emekli olmak istenilen tarihteki toplam hizmet temel alınır. Bu bilgiler hakikat olarak Kurumların SGK HİTAP kaydında görünür.

Memurlar emeklilik bilgilerini öğrenmek için ağır olarak E-devlet SGK HİTAP programından faydalanmakta, birtakım durumlarda da Kurumlarından bilgi alabilmektedirler.

Yukarıda da belirttiğimiz üzere, memur emekliliğinde sigortalılık mühleti değil, toplam hizmet üzerinden emeklilik süreçleri gerçekleştirilir, münasebetiyle sigortalılık mühleti başlangıcı memur emekliliğinde uygulanmaz.

Özetle,

Sigortalılık başlangıç tarihinin, memur emekliliğini tesiri bulunmaz.

Memurluktan evvel emekçi olarak çalışan kişinin emeklilik tarihi sigortalı başlangıcına nazaran öne çekilmez

Sigortalılık mühletine nazaran emeklilik kuralları personel statüsünde emekli olacak bireyler için geçerli olmaya devam etmektedir.

Konuyla ilgili ve HİTAP bahisleriyle ilgili yapmış olduğumuz değerlendirmelerimiz için aşağıdaki adreslerimizi ziyaret edilebilir.

https://www.memurlar.net/haber/1071164/

https://www.memurlar.net/haber/1035481/

https://www.memurlar.net/haber/1024106/

https://www.memurlar.net/haber/1019949/

https://www.memurlar.net/haber/1109821/

https://www.memurlar.net/haber/1105528/

https://www.memurlar.net/haber/1099561/

https://www.memurlar.net/haber/1094693/

https://www.memurlar.net/haber/1090858/

https://www.memurlar.net/haber/1154749/

https://www.memurlar.net/haber/952140/

https://www.memurlar.net/haber/955541/

Açıklamalarımız bağlamında kıymetlendirmemiz:

Hizmet sürenizin 7094 gün olduğunu fakat, SGK HİTAP kaydında tekrar 25 yıl % 100 dolmuş olduğu bilgisinin olduğunu belirtmektesiniz.

Bu bilginin, sizin birinci vazifeye başladığınız tarih olan 17/12/1997 tarihinden günümüze kadar olan müddetin, yani 25 yıllık mühletin tamamlandığı bilgisi istikametinde olduğunu,

Ancak, bu bilginin sizin için geçerli olamayacağını, çünkü memur statüsünden emeklilik için kesinlikle SGK primleri ödenmiş biçimde 25 yıl hizmet (9000) gün kuralının tamamlanmış olması gerektiğini,

Söyleyebiliriz.

Dolayısıyla, memur statüsünden emekliğiniz için 1997 yılında sigortalı olarak çalışmalarınız olduğu için EYT kapsamında yaş kaidesi aranmadan personel, memurluk, varsa borçlanılan müddetler toplamının kesinlikle 25 yıl (9000 gün) olması koşulunu taşımanız olması gerektiğini belirtebiliriz.