Zeynep Çabuk, imtihana hazırlık sürecinde dershaneye gitmediğini, sırf okulun açtığı kurslara katıldığını belirtti.

Günlük ders çalışma müddetinin değişiklik gösterdiğini söz eden Çabuk, kimi günler 2-3 saat çalışırken birtakım günler ise hiç ders çalışmadığını anlattı.

Sınavın akabinde birincilik beklemediğini lisana getiren Çabuk, imtihanın güç geçtiğini, birtakım sorularda tereddüt yaşadığını belirterek, karşılık anahtarı açıklandıktan sonra ise bu sonucu beklemeye başladığını söyledi.

Çabuk, imtihan telaşını yıl boyunca yoğun halde hissetmediğini belirterek, tertipli hazırlandığı için günlük rutinini sürdürdüğünü ve büyük bir baskı yaşamadığını, imtihana son bir hafta kala ise geriliminin arttığını ve bu süreçte daha yoğun çalıştığını söz etti.

Arkadaşlarıyla alakalarının bu süreçte olumlu halde devam ettiğini belirten Çabuk, kendisine ilişkin bir telefonunun olmadığını, gereksinim duyduğunda anne ve babasının telefonunu kullandığını söyledi.

Öğretmenlerinin imtihana hazırlık sürecinde kendisine her vakit takviye olduklarını söz eden Çabuk, ailesinin de bu süreçte yanında olduğunu lakin imtihana yönelik özel çalışma programı yürütmediklerini lisana getirdi.

Ankara Fen Lisesini tercih edebileceğini lisana getiren Çabuk, üniversitede okuyacağı kısım konusunda ise kararsız olduğunu, psikiyatri alanını da değerlendirdiğini söyledi.

Sınava hazırlanan öğrencilere tavsiyelerde bulunan Çabuk, kendilerini gereğinden fazla gerilime sokmamaları gerektiğini belirterek, “Sınavda çok olağan mevzuları halledip birkaç da soru çözüp kendilerini çok gerilime sokmasınlar yani. ‘O kadar, şu kadar kitap bitireyim.’ falan, ona gerek yok bence. Hani temel kitapları bitirirsiniz. Sonra yani kâfi olması lazım bence. Aşırı değil. Alışılmış ki çok az da değil.” dedi.

Çabuk’un babası Hasan Çabuk da sonucun kendilerini memnun ettiğini ve gururlandıklarını söyleyerek, “Tabii yalnızca dersle uğraşmıyordu. Sporla, müzikle de uğraşıyor, kitap çok fazla okuyor. Kitap okumasının çok fazla katkısının olduğunu düşünüyorum. Üzerine düşen sorumluluğu da yerine getiriyordu. Dışarıda rastgele bir kurs yahut özel dersimiz falan bizim olmadı. Büsbütün okul kurslarıyla hazırlandık. Öğretmenlerin emeği çok büyük.” dedi.

“Kötü olduğum mevzularda mevzuyu anlayana kadar çalıştım”

Mustafa İlhan, sonucu birinci gördüğünde büyük sevinç yaşadığını belirterek, hissettiklerini “garip bir duygu” olarak nitelendirdi.

Sosyal hayatına, arkadaşlarına vakit ayırmaya devam ettiğini ve kendisini fazla kısıtlamadığını söyleyen İlhan, “Ders çalışmam gereken vakitte işte daha çok çalışmaya değer verdim.” dedi.

Sınava hazırlık sürecinde Türkçe dersinde zorlandığını lisana getiren İlhan, “Günlük tertibim yoktu. Daha çok bu türlü berbat olduğum hususlarda mevzuyu anlayana kadar çalıştım. Bir gerilim vardı, sonra o da kendi kendine düzeliyor.” tabirlerini kullandı.

Akıllı telefon kullanımını da sonlandırdığını anlatan İlhan, “Çok telefona bakmadım. Aslında bana da çoklukla fazla ileti gelmiyor bakmadığım için. Bu yüzden telefonla çok işim olmadı.” diye konuştu.

Meslek seçimi konusunda şimdi kesin bir karar vermediğini belirten İlhan, lise tercihini Tevfik İleri Anadolu İmam Hatip Lisesi’nden yana kullanmayı düşündüğünü söyledi.

Mustafa’nın babası Sami İlhan da sonucu öğrendiklerinde gurur duyduklarını ve çok sevindiklerini söyleyerek, “Mustafa, zati ilkokuldan beri derslerini takip eden, sorumluluk sahibi bir çocuktur. Ödevlerini vaktinde yapar, toplumsal hayatını da devam ettirirdi. Kendini büsbütün derse vermez lakin sorumluluklarını takip eder. Okulda da öğretmenleri ve hocalarımız çok yardımcı oldular, sağ olsunlar. Bu süreçte hem ruhsal hem derslerde olsun dayanak oldular.” tabirlerini kullandı.

“Dijitalden uzak durmaya çalıştım”

Muhammed Yusuf Soysal da imtihana hazırlık sürecinde her gün çalıştığını, Türkçe dersinde zorlandığını söyledi.

Sınav derdini kendisini rahat tutmaya çalışarak giderdiğini anlatan Soysal, “Sınavı çok kafamda büyütmedim. Bu sayede de gerilim yapmadan çalıştım. Toplumsal hayatım çok olağan bir halde devam etti.” diye konuştu.

Soysal, imtihana hazırlık sürecinde dijital aygıt kullanımını büyük ölçüde sonlandırdığını belirterek, “Sadece haftada bir kısa mühlet bilgisayara bakıyordum. Onun dışında dijitalden uzak durmaya çalıştım.” sözünü kullandı.

Lise tercihi konusunda süreç boyunca kendisine belli bir amaç koymadığını belirten Soysal, bu periyotta önceliğinin imtihandan tam puan almak olduğunu ve bunu başardığını söyledi.

Henüz lise tercihini netleştirmediğini söz eden Soysal, üniversitede yazılım alanında eğitim almayı düşündüğünü lisana getirdi.

Zeynep Çabuk, imtihana hazırlık sürecinde dershaneye gitmediğini, sırf okulun açtığı kurslara katıldığını belirtti.

Günlük ders çalışma mühletinin değişiklik gösterdiğini söz eden Çabuk, kimi günler 2-3 saat çalışırken birtakım günler ise hiç ders çalışmadığını anlattı.

Sınavın akabinde birincilik beklemediğini lisana getiren Çabuk, imtihanın güç geçtiğini, birtakım sorularda tereddüt yaşadığını belirterek, karşılık anahtarı açıklandıktan sonra ise bu sonucu beklemeye başladığını söyledi.

Çabuk, imtihan telaşını yıl boyunca yoğun biçimde hissetmediğini belirterek, sistemli hazırlandığı için günlük rutinini sürdürdüğünü ve büyük bir baskı yaşamadığını, imtihana son bir hafta kala ise geriliminin arttığını ve bu süreçte daha yoğun çalıştığını tabir etti.

Arkadaşlarıyla ilgilerinin bu süreçte olumlu formda devam ettiğini belirten Çabuk, kendisine ilişkin bir telefonunun olmadığını, gereksinim duyduğunda anne ve babasının telefonunu kullandığını söyledi.

Öğretmenlerinin imtihana hazırlık sürecinde kendisine her vakit takviye olduklarını söz eden Çabuk, ailesinin de bu süreçte yanında olduğunu fakat imtihana yönelik özel çalışma programı yürütmediklerini lisana getirdi.

Ankara Fen Lisesini tercih edebileceğini lisana getiren Çabuk, üniversitede okuyacağı kısım konusunda ise kararsız olduğunu, psikiyatri alanını da değerlendirdiğini söyledi.

Sınava hazırlanan öğrencilere tavsiyelerde bulunan Çabuk, kendilerini gereğinden fazla gerilime sokmamaları gerektiğini belirterek, “Sınavda çok olağan mevzuları halledip birkaç da soru çözüp kendilerini çok gerilime sokmasınlar yani. ‘O kadar, şu kadar kitap bitireyim.’ falan, ona gerek yok bence. Hani temel kitapları bitirirsiniz. Sonra yani kâfi olması lazım bence. Aşırı değil. Alışılmış ki çok az da değil.” dedi.

Çabuk’un babası Hasan Çabuk da sonucun kendilerini memnun ettiğini ve gururlandıklarını söyleyerek, “Tabii yalnızca dersle uğraşmıyordu. Sporla, müzikle de uğraşıyor, kitap çok fazla okuyor. Kitap okumasının çok fazla katkısının olduğunu düşünüyorum. Üzerine düşen sorumluluğu da yerine getiriyordu. Dışarıda rastgele bir kurs yahut özel dersimiz falan bizim olmadı. Büsbütün okul kurslarıyla hazırlandık. Öğretmenlerin emeği çok büyük.” dedi.

“Kötü olduğum mevzularda mevzuyu anlayana kadar çalıştım”

Mustafa İlhan, sonucu birinci gördüğünde büyük sevinç yaşadığını belirterek, hissettiklerini “garip bir duygu” olarak nitelendirdi.

Sosyal hayatına, arkadaşlarına vakit ayırmaya devam ettiğini ve kendisini fazla kısıtlamadığını söyleyen İlhan, “Ders çalışmam gereken vakitte işte daha çok çalışmaya ehemmiyet verdim.” dedi.

Sınava hazırlık sürecinde Türkçe dersinde zorlandığını lisana getiren İlhan, “Günlük sistemim yoktu. Daha çok bu türlü berbat olduğum mevzularda mevzuyu anlayana kadar çalıştım. Bir gerilim vardı, sonra o da kendi kendine düzeliyor.” sözlerini kullandı.

Akıllı telefon kullanımını da sonlandırdığını anlatan İlhan, “Çok telefona bakmadım. Esasen bana da ekseriyetle fazla ileti gelmiyor bakmadığım için. Bu yüzden telefonla çok işim olmadı.” diye konuştu.

Meslek seçimi konusunda şimdi kesin bir karar vermediğini belirten İlhan, lise tercihini Tevfik İleri Anadolu İmam Hatip Lisesi’nden yana kullanmayı düşündüğünü söyledi.

Mustafa’nın babası Sami İlhan da sonucu öğrendiklerinde gurur duyduklarını ve çok sevindiklerini söyleyerek, “Mustafa, zati ilkokuldan beri derslerini takip eden, sorumluluk sahibi bir çocuktur. Ödevlerini vaktinde yapar, toplumsal hayatını da devam ettirirdi. Kendini büsbütün derse vermez ancak sorumluluklarını takip eder. Okulda da öğretmenleri ve hocalarımız çok yardımcı oldular, sağ olsunlar. Bu süreçte hem ruhsal hem derslerde olsun takviye oldular.” tabirlerini kullandı.

“Dijitalden uzak durmaya çalıştım”

Muhammed Yusuf Soysal da imtihana hazırlık sürecinde her gün çalıştığını, Türkçe dersinde zorlandığını söyledi.

Sınav tasasını kendisini rahat tutmaya çalışarak giderdiğini anlatan Soysal, “Sınavı çok kafamda büyütmedim. Bu sayede de gerilim yapmadan çalıştım. Toplumsal hayatım pek olağan bir halde devam etti.” diye konuştu.

Soysal, imtihana hazırlık sürecinde dijital aygıt kullanımını büyük ölçüde sonlandırdığını belirterek, “Sadece haftada bir kısa mühlet bilgisayara bakıyordum. Onun dışında dijitalden uzak durmaya çalıştım.” sözünü kullandı.

Lise tercihi konusunda süreç boyunca kendisine muhakkak bir gaye koymadığını belirten Soysal, bu devirde önceliğinin imtihandan tam puan almak olduğunu ve bunu başardığını söyledi.

Henüz lise tercihini netleştirmediğini söz eden Soysal, üniversitede yazılım alanında eğitim almayı düşündüğünü lisana getirdi.

Ağrı Cumhuriyet Başsavcılığı, okul müdürüyle yaşanan tartışmadan yer değişikliği savlarına, psikiyatri tedavi sürecinden telefon incelemesine kadar soruşturmayı derinleştirdi. Ağrı’nın Hamur ilçesinde misyon yapan 28 yaşındaki anasınıfı öğretmeni Irmak Ayşe Koparan’ın meskeninde meyyit bulunmasının akabinde başlatılan soruşturma genişletildi.

Mobbing iddiaaları inceleniyor

Ağrı Cumhuriyet Başsavcılığı, toplumsal medyaya yansıyan “mobbing, haksızlığa uğrama ve intihara sürüklenme” savları üzerine belgeyi çok taraflı incelemeye aldı. Başsavcılık, yürütülen soruşturma kapsamında okul müdürü Melahat İ.’yi gözaltına alarak sözüne başvurdu. Okul Müdürü, ifadesinde mobbing ya da baskı uygulamadığını, mevt olayıyla ilgisinin bulunmadığını belirtti. Okul Müdürü, ifadesinin ardından serbest bırakıldı.

Servis tartışması ile ilgili iddianame düzenlenmiş

Dosyada dikkat çeken detaylardan biri de Koparan ile okul müdürü arasında daha önce yaşanan olay oldu. 17 Nisan tarihinde okul müdürü ile öğretmen Koparan arasında serviste yaşanan tartışmaya ait taraflar hakkında isimli süreç başlatıldığı, mevtten 4 gün evvel, 3 Haziran tarihinde iddianame düzenlendiği ortaya çıktı.

“Bana saldırdı”

Okul Müdürü Melahat İ., bu olayda Irmak Ayşe öğretmenin kendisine hakaret ederek elleriyle fiziki atakta bulunduğunu belirtti ve olayla ilgili isimli sürecin işlediğini tabir etti.
Irmak Ayşe öğretmenin eğitim yılı başında Hamur ilçesi Soğanlıtepe İlkokulundan mazereti nedeniyle Karakazan İlkokuluna görevlendirildiği, yarı yılda görevlendirilmesinin kaldırılarak tekrar eski okuluna döndüğü belirtildi. Okul Müdürü Melahat İ., Irmak Ayşe öğretmenin yer değişikliği ile ilgili kendisinin bir yetkisinin olmadığını, bu hususta yetkinin ilçe ulusal eğitim müdürlüğünde olduğunu, bu olayla da kendisinin alakası olmadığını sözünde belirtti.

Yer değiştirme talebi araştırılıyor

Savcılık, Koparan’ın okulunun değiştirilmesi talebiyle yaptığı idari müracaatların ve yakınmalarının, ilçe ve vilayet ulusal eğitim müdürlükleri nezdinde soruşturma kapsamında araştırıldığını belirtti. Evrakta, Koparan’ın vazifesini berbata kullanma ya da diğer bir vazife cürmüne ait direkt bir isimli müracaatının bulunmadığı kaydedildi.

Erkek arkadaşının da sözü alındı

Soruşturmada Koparan’ın telefonunda yapılan incelemede, vefatından evvel erkek arkadaşı Berat A. ile mesajlaştığı ve duygusal yoğunluk yaşadığı tespit edildi. Erkek arkadaşı Berat A.’nın da “intihara yönlendirme” savı kapsamında tabiri alındı, lakin erkek arkadaşının, Koparan’ın vefatıyla ilgisinin bulunmadığı belirtilerek hür bırakıldı.

Psikiyatri tedavisi görüyordu

Öğretmen Irmak Ayşe Koparan’ın, vefatından evvel psikiyatri tedavi sürecinin bulunduğu ve bu kapsamda farklı tarihlerde hastane müracaatları yaptığı öğrenildi. Koparan’ın birinci psikiyatri müracaatının 17 Nisan 2025 tarihinde yapıldığı, daha sonra 1 Aralık 2025, 17 Mart 2026 ve 13 Nisan 2026 tarihlerinde de psikiyatri ünitesine başvurduğu ve ilaç kullandığı belirlendi. 1 Aralık 2025 tarihli müracaatında ise kullandığı uyku ilacından fazla sayıda alması nedeniyle “zehirlenme” tanısı konulduğu, lakin bu olaya ait rastgele bir isimli sürecin bulunmadığı söz edildi.

Apartaki komşusu ile de mahkemelik olmuş

15 Ekim 2025 tarihinde kaldığı apartta komşusu Cansu B. ile yaşadığı tez edilen olay nedeniyle öğretmen Irmak Ayşe Koparan hakkında “hakaret” ve “kişilerin huzur ve sükünunu bozma” argümanlarıyla karşılıklı şikayette bulunulduğu öğrenildi.
Soruşturma kapsamında tarafların beyanları alınırken, evrakta tezleri destekleyen somut bir kanıta ulaşılamadığı belirtildi. Bu nedenle savcılık tarafından kovuşturmaya yer olmadığına dair karar verildi.

Soruşturmalar çok taraflı sürüyor

Soruşturma kapsamında “intihara yönlendirme” kabahati istikametinden de kuşkulu tespitine yönelik çalışmaların sürdüğü, lakin bu evrede direkt bu kabahatin ögelerini oluşturan somut bir olay hikayesine ulaşılamadığı öğrenildi. Şahit beyanlarında ise Koparan’ın, okul müdürüyle yaşadığı süreçte idari yer değişikliğiyle kendisinin cezalandırıldığını düşündüğünü arkadaş etrafıyla paylaştığı istikametinde tabirlerin bulunduğu tespit edildi. Soruşturmanın, idari müracaatlar ve şahit anlatımları doğrultusunda sürdüğü bildirildi.

“Ölümü kuşkulu kılan bir emareye rastlanmadı”

Başsavcılık, genç öğretmenin idari müracaatlarının karşılanmadığı tarafındaki argümanlar üzerine ilgili Ulusal Eğitim Müdürlüklerine yazı yazarken, gelecek yanıta nazaran kamu vazifelileri hakkında ayrıyeten süreç yapılabileceğini bildirdi. Başsavcılık, birinci incelemelerde vefatı kuşkulu kılan bir emareye rastlanmadığını, lakin kamuoyuna yansıyan tüm argümanların titizlikle araştırıldığını ve soruşturmanın tüm taraflarıyla sürdüğünü açıkladı.

Türk Eğitim-Sen orta tatil ile ilgili Türkiye genelinde 2 bin 748 şahısla bir anket yaptı. Birer haftalık orta tatiller üzerine iştirakçilerin görüşlerini belirlemek gayesiyle yapılan ankette, ‘birer haftalık orta tatiller kaldırılmalı mıdır?’ sorusuna ‘hayır’ karşılığını verenler yüzde 80,5 oranında açık bir çoğunluk oluştururken, orta tatillerin kaldırılması gerektiğini düşünenlerin oranı ise yüzde 19,5 olduğu belirtildi. Ayrıyeten, anaokulu/anasınıfında vazife yapan öğretmenlerin yüzde 82,9’u orta tatillerin kaldırılmasına karşı çıkarken, yüzde 17,1’i kaldırılması gerektiğini belirtti. Bunu yanı sıra ilkokulda da emsal bir tablo seyredildi. İlkokulda misyon yapan öğretmenlerin yüzde 81,3’ü orta tatilin kaldırılmasına ‘hayır’, yüzde 18,7’sinin ‘evet’ cevabını verdiği tabir edildi.

Lisede de önemli bir fark var

Lise kademesinde ise dikkat alımlı bir farklılık ortaya çıktığı yapılan ankette gözler önüne serildi. Lisede vazife yapan öğretmenlerin yüzde 24,6’sı orta tatillerin kaldırılması gerektiğini düşünürken, yüzde 75,4’ü ise kaldırılmasına karşı çıktığı açıklandı. Bu oran, öteki kademelere kıyasla orta tatillerin kaldırılmasını savunanların en yüksek olduğu kümenin lise öğretmenleri olduğunu gösterdi.

Baskın görüş, orta tatillerin kaldırılmaması yönünde

Türk Eğitim-Sen yapılan anket sonuçlarına nazaran, iştirakçilerin büyük çoğunluğunu orta tatillerin kaldırılmaması gerektiği istikametinde olduğunu belirtti. Lise kademesinde kaldırılmasını isteyenlerin oranının öbür kademelere kıyasla biraz daha yüksek seyretmesi ise, lise seviyesinde imtihan ve akademik takvim baskısının, müfredat yetiştirme korkusunun ve öğretim sürecindeki yoğunluğun orta tatil algısını daha eleştirel istikamette etkileyebileceğini tabir eden Türk-Eğitim-Sen, Bakanlığa mevzuyla ilgili davette bulundu.

En büyük neden psikoloji

Türk Eğitim-Sen, yapılan araştırmada ‘Birer haftalık orta tatiller kaldırılmalı mıdır?’ sorusuna ‘Hayır’ cevabı veren iştirakçilerin münasebetleri incelediğinde, en yüksek seviyede lisana getirilen münasebetin ‘psikolojik düzgün oluş halinin artması ve gerilimin azalması’ olduğunu belirtti. Bu tabirin yüzde 18,4 oranında belirtilmiş olup, ‘hayır’ diyen iştirakçilerin yüzde 82,5’i tarafından paylaşıldığı vurgulandı. Bunu sırasıyla ‘ailelerin birlikte vakit geçirmesini sağlıyor’ (yüzde 16,7), ‘öğretmenlerin derse hazırlık sürecini olumlu etkiliyor’ (yüzde 16,5) ve ‘öğrencilerin öğrenme isteği, dikkati ve okula yönelik motivasyonunu artırıyor” (yüzde 16,2) münasebetleri izlendiğini söz eden Türk Eğitim-Sen, bu nedenlerin orta tatillerin hem öğrenci, hem aile, hem de öğretmen boyutunda çok yönlü olumlu tesirler oluşturduğuna işaret ettiğini belirtti. Ayrıyeten ‘sosyal faaliyetlere kâfi vakit ayrılıyor’ (yüzde 15,5) ve ‘okul dışı aktifliklerin öğrenme sürecini desteklemesi’ (yüzde 13,9) münasebetleri de belirtildi. ‘Diğer’ nedenlerin ise yüzde 2,8 ile sonlu kaldığı açıklandı.

‘Evet’ diyenlerin büyük çoğunluğu ‘tatil sonrası öğrencilerde motivasyonun azalmasına neden oluyor’ münasebetini ortaya sundu

Araştırmada ‘Birer haftalık orta tatiller kaldırılmalı mıdır?’ sorusuna ‘evet’ cevabı veren iştirakçilerin görüşlerinin münasebetleri incelendiğinde, iştirakçilerin en fazla belirttiği nedenler ortasında ‘tatil sonrası öğrencilerde motivasyonun azalmasına neden oluyor’ ve ‘okula dönüş sürecinde ahenk sağlamada zorluklar oluyor’ sözlerinin öne çıktığı belirtildi. Her iki münasebet orta tatiller kaldırılmalıdır diyenlerin yüzde 23,4’ünü oluşturduğu açıklandı. Bu durum, orta tatillerin bilhassa öğrencilerin ruhsal ve davranışsal ahengi üzerinden eleştirildiğini gösterdiği söz edildi.

“Raporun en dikkat cazip sonucu, öğretmenlerin büyük çoğunluğunun orta tatillerin kaldırılmasına karşı olmasıdır”

Anket sonuçlarını pahalandıran Türk Eğitim Sen Genel Başkanı Talip Geylan, ara tatillerin öğretmenler tarafından sadece bir dinlenme ortası olmadığını belirterek, “Milli Eğitim Bakanlığı birer haftalık ara tatillerin kaldırılması konusunu gündemine almıştır. Mevzuya ait en sağlıklı değerlendirmenin öğretmenler tarafından yapılacağı açıktır; çünkü öğretmenler eğitim alanının direkt ve yansıtıcı ögesidir. Türk Eğitim-Sen olarak bu çerçevede yüz yüze bir anket çalışması düzenleyerek, öğretmenlerin orta tatillere yönelik bakış açısını tespit ettik. Buna nazaran raporun en dikkat cazibeli sonucu, öğretmenlerin büyük çoğunluğunun orta tatillerin kaldırılmasına karşı olmasıdır. ‘Ara tatiller kaldırılmalı mı?’ sorusuna verilen karşılıklarda ‘hayır’ diyenlerin yüzde 80,5 oranında açık orta önde olduğu, ‘Evet’ diyenlerin ise sonlu kaldığı görülmektedir. Bu durum, orta tatillerin öğretmenler tarafından sırf bir dinlenme ortası değil; eğitim sürecini destekleyen, öğretmen ve öğrencinin yeniden toparlanmasını sağlayan bir orta devir olarak değerlendirildiğini göstermektedir. Münasebetler incelendiğinde, kaldırılmasını isteyenler tatil sonrası motivasyon düşüşü ve ahenk problemlerini vurgularken; orta tatillerin kaldırılmasına karşı çıkanların münasebetleri daha çok öğrencinin ve öğretmenin ruhsal olarak rahatlaması, gerilimin azalması, öğrenme motivasyonunun tekrar yükselmesi, aile içi etkileşimin artması ve öğretmenin derslere hazırlık sürecinin daha sağlıklı yürütülmesi etrafında yoğunlaşmaktadır” tabirlerine yer verdi.

“Rapor, geniş iştirakli yapısıyla alandan güçlü bir geri bildirim sunmakta”

Ara tatilin hem öğretmenler, hem öğrenciler hem de veliler için var olması gerektiğini tabir eden Geylan, “Bu tablo, orta tatilin sadece ‘dinlenme’ değil; öğrenci-öğretmen-aile üçgeninde eğitim sürecini tekrar düzenleyen ve sürdürülebilir kılan bir istikrar aralığı olarak görüldüğünü göstermektedir. Bilhassa ruhsal yeterlilik hali vurgusu, son yıllarda eğitim ortamlarında sıkça tartışılan tükenmişlik, dert, davranış sorunları ve iş yükü üzere başlıklarda orta tatilin dolaylı bir takviye fonksiyonu üstlendiğini düşündürmektedir. Genel olarak rapor, geniş iştirakli yapısıyla alandan güçlü bir geri bildirim sunmakta; karar süreçlerinde öğretmen görüşlerinin ve kademeler ortası farklılıkların dikkate alınmasının kıymetini ortaya koymaktadır. Bu nedenle raporun ortaya koyduğu tablo, karar süreçlerinde öğretmenlerin geniş çoğunluğunun eğilimlerini dikkate alan ve orta tatilin niteliğini artırmaya dönük tamamlayıcı adımları önceleyen bir yaklaşımın daha gerçekçi ve uygulanabilir olacağına işaret etmektedir. Ulusal Eğitim Bakanlığı’nın alandan yansıyan bu güçlü sese kulak vermesini; eğitim siyasetlerini belirlerken öğretmenlerin görüş ve değerlendirmelerini temel almasını bekliyor ve talep ediyoruz” cümlelerine yer verdi.

ÖĞRENCİLERE YERİNDE EĞİTİM

Bu modelle öğrenci sayısı 30’un altına düştüğü için kapanma riski bulunan okulların açık tutulabileceğini belirten Tekin, norm problemine da tahlil getirileceğini tabir ederek, “Mesela bir ortaokulda 30 öğretmen var ama haftalık ders yükü maaş karşılığını doldurmuyor. O okulu ‘A kategori merkez okul’ yapalım. Bu okula gelmek isteyen öğretmen şunu bilsin: Bu okulun hinterlan-dında 8 okul var. Branşıyla ilgili derslere o okullarda da girecek. Kabul ediyorsa tayin istesin. Etmiyorsa mevcut okulunda kalsın. Öğretmen haftada birkaç saat etraf okullara masraf, dersini anlatır, döner. Hem kendi normunu doldurur hem de yüzlerce öğrenciyi taşımak zorunda kalmayız. Okul kapanmaz, yerinde eğitim devam eder” dedi.

ADRES TAŞIMAYA SIKI TAKİP

Adrese dayalı kayıt sisteminin ayrıntılı bilgi tahliliyle yürütüldüğünü belirten Tekin, İçişleri Bakanlığı’ndan alınan bilgilerle mahalle ve sokak bazlı planlama yapıldığını söyleyerek, “Bir mahallede derslik başına 45 öğrenci düşüyorsa ‘Buraya okul lazım’ diyoruz ve yatırım planlıyoruz. Yeni yaptığımız okulda sınıf mevcudunu 25’e düşürmek istiyoruz.” dedi. Bir ilkokul yatırımının ortalama 400 milyon liraya mal olduğunu vurgulayan Tekin, “Bu kadar yatırım yapıyoruz ancak veli ‘Ben çocuğumu oraya göndermem’ deyip öteki okula yöneliyor” diye konuştu. Adres taşıma yoluyla sistemin aşılmaya çalışıldığını belirten Tekin, “Vatandaş çocuğun adresini diğer mahalleye taşıyor. Herkes bunu yaparsa sistemi nasıl yöneteceğiz?” tabirlerini kullandı. Bu nedenle İçişleri Bakanlığı ile kapsamlı bir çalışma yürüttüklerini belirten Tekin, “Eylül prestijiyle önemli önlemler devreye girecek” dedi. Tekin, yerleştirme önceliğinin öğrencinin konutuna en yakın okul olduğunu belirterek, “Çok talep varsa evvel o sokakta oturanlar yerleşecek. 30 kişilik kapasite dolduysa dışarıdan alım yapılmayacak. Dolmadıysa kura üzere formüller uygulanabilir mi değerlendireceğiz” sözlerini kullandı.

SINAV SİSTEMİNDE DEĞİŞİKLİK YOK

Sınav sistemiyle ilgili rastgele bir değişiklik planlanmadığını vurgulayan Tekin, “Sınav süreçleriyle ilgili çocuklarımızın başını lütfen karıştırmayın. Hiçbir değişiklik yok” dedi.

ARA TATİLLER MASADA

EĞİTİM SÜRECİNE DİJİTAL TAKİP

Dijital izleme sisteminin otomatik ihtar düzeneğine dikkat çeken Tekin, bir okulda devamsızlık oranı arttığında sistemin “kırmızı bayrak” verdiğini ve ilçe yöneticilerinden bunun münasebetini sorduklarını söyledi. Nakil hareketliliği, öğrenci sayısındaki artış-azalış, akademik muvaffakiyet ve öğretmen norm açığının da anlık takip edildiğini belirtti. Okul bazlı mali ve idari süreçlerin de sistem üzerinden izlendiğini vurgulayan Tekin, müdürlerin taleplerinin ve gönderilen ödeneklerin geriye dönük olarak kalem kalem görülebildiğini, böylelikle şeffaflık ve kontrolün güçlendiğini belirtti.

‘Çocuk aktiflik merkezi’ kılıfına sıkı denetim

“Çocuk aktiflik merkezi” ismi altında faaliyet gösteren yapılarla ilgili konuşan Tekin, kontrol yetkisine ait mevcut tabloyu anlattı. Bu cins yapıların isimlendirme yoluyla mevzuat dışında kalmaya çalıştığını belirten Tekin, “Biz bu tıp yerleri denetleyemiyoruz. ‘Çocuk aktiflik merkezi’ üzere isimler kullanmalarının sebebi de bu; kontrol alanının dışında kalmak” dedi. Bu çeşit yerlerin mevcut mevzuatta karşılığı olmadığı için ruhsat almadığını söz eden Tekin, 2014’teki dershane düzenlemesi ve 2016 genelgesi kapsamında valilikler bünyesinde vilayet izleme ve kıymetlendirme komiteleri kurulduğunu hatırlatan Tekin, lakin bu kurulların vakitle aktifliğini yitirdiğini, yine genelge gönderilerek sürecin faal hale getirildiğini kaydetti. Ayrıyeten mülkiye müfettişlerinin kontrol listesine “İzinsiz eğitim veren kurumlar” başlığının eklendiğini ve valilerin de sorumlu kılındığını belirtti. Tekin, “Ben 2018’de ayrıldıktan sonra bu komiteler fiilen çalışmamış. Artık tekrar genelge gönderdik ve bu yapıları tekrar devreye aldık” dedi. İstanbul’daki örneğe bilhassa dikkat çeken Tekin, faaliyet alanına nazaran müsaade alınmasının mecburî olduğunu vurgulayarak, “Eğer bir yer kreşse Aile Bakanlığı’ndan, anaokuluysa bizden müsaade alması gerekir. Bizden müsaade alan yerleri esasen denetliyoruz. Müsaade almayan yerleri de valilikler aracılığıyla denetleyeceğiz” dedi. Eğitim ve bakım hizmetinin ayrımına dikkat çeken Tekin, “Eğitim veriyorsanız Ulusal Eğitim Bakanlığı’ndan; bakım hizmeti veriyorsanız Aile Bakanlığı’ndan müsaade alacaksınız. Diyelim ki ‘Biz eğitim vermiyoruz, yalnızca oyun alanıyız’ diyorsunuz. O vakit ‘çocuk oyun merkezi’ olarak tanımladık, onun da standartlarını belirledik. Lakin fiyat alıyorsanız bunu kayıtlı ve denetlenebilir halde alacaksınız” tabirlerini kullandı.

Derdimiz çocukların ulusal şuurlarını geliştirmek

Milli Eğitim Bakanlığı’nın ulusal ve manevi pahaların aktarılması maksadıyla hayata geçirdiği “Maarifin Kalbinde Ramazan” projesine yönelik tenkitleri pahalandıran Tekin, “Muhalefeti evvel okuma yazma öğrenmeye davet ediyorum. Bizim kaygımız bu kadar çatışmanın, bu kadar farklı dayatmaların olduğu bir ortamda çocuklarımızın ulusal şuurlarını geliştirecek, dayanışma ve birliktelik dileğini perçinleyecek işler yapmak” dedi. Laiklik tartışmalarına da değinen Tekin, projede laikliğe ters rastgele bir öge bulunmadığını söyleyerek, “Laikliğin ne demek olduğunu, nasıl anlaşılması gerektiğini, hepsine tek tek anlatmaya açığım. Tanımladıkları şey bir dayatma. Laiklik o denli bir şey değil. Biz metnimizde de metnin ekinde okullara gönderdiğimiz örnek etkinlikler listesinde de laikliğe ters tek bir söz yok. Bu halde sunmanın cehaletten diğer hiçbir açıklaması yok” tabirlerini kullandı. Tekin ayrıyeten, “Okullarımızda Noel ağaçları süslenirken bu bireylerin sesinin çıkmasını beklerdim. Bizim kültürümüzde Noel nereye oturuyor. Bununla ilgili tenkit yok” diye konuştu.

168 BİREYE CÜRÜM DUYURUSU

Tekin, “Geçtiğimiz günlerde 168 şahıstan oluşan bir metin imzaya açıldı. İmzalandı ve bakanlığımızı bu manada zan altında bırakacak sözler kullanıldı. Bu 168 kişinin imzaladığı metinde bizleri zan altında bırakan sözler, benim durduğum yerden hata teşkil eder. Hasebiyle biz bununla ilgili de bir kabahat duyurusunda bulunacağız” dedi.

Okula başlama yaşı tartışılabilir

Okula başlama yaşına ait değerlendirmede bulunan Tekin, birebir sınıfta 66 aylık ve 84 aylık öğrencilerin birlikte eğitim görebildiğine dikkat çekti. Bu yaş aralığında bir yılın gelişim açısından besbelli fark oluşturduğunu vurgulayan Tekin, “Bu yaş kümesinde bir yıl önemli fark oluşturuyor. İnce motor hünerleri, kas gelişimi ve öz bakım yeterlilikleri değişebiliyor. Bu durum akran zorbalığına da yer hazırlayabiliyor” dedi. Tekin, okula başlama yaşının pedagojik boyutlarıyla birlikte kamuoyunda kapsamlı biçimde tartışılması gerektiğini tabir etti.

Başöğretmenlikte kriter vurgusu

Uzman ve başöğretmenlik kriterlerine ait değerlendirmede bulunan Tekin, meslek basamaklarının ayırt edici bir niteliğe sahip olması gerektiğini vurguladı. “Süreyi 5 yıla düşürürseniz neredeyse herkes uzman, akabinde başöğretmen olur. O vakit bunun bir karşılığı kalmaz” dedi. Öğretmenlerin meslek hayatında evvel kontratlı, akabinde takımlı süreci tamamladığını hatırlatan Tekin, unvanların kısa müddette ve geniş kapsamlı biçimde verilmesinin sistemin hedefini zayıflatacağını söyledi.

Denetim yoksa deneme de yok

Ücretli deneme sınavı uygulamasına ait konuşan Tekin, “okulların üzerinde diğer bir vesayet sistemi oluşmaması” gerektiğini belirterek, “Dershanelere karşı çıkmamızın temel sebebi de buydu. 12 yıl devletin okulunda okuyan çocuğa, ‘3 ayda bu işi çözerim’ denmesi vesayettir” dedi. Özel öğretim kurslarının artık Ulusal Eğitim müfredatıyla uyumlu program sunmak zorunda olduğunu belirten Tekin, deneme imtihanlarına ait de net konuştu: “İçeriğini denetleyemediğimiz bir sınavı okullarımızda hür bırakamayız. Özel kurs kendi öğrencisine yapabilir lakin benim öğrencime bunu parayla satamaz.” Tekin ayrıca, deneme sınavı muhtaçlığının Bakanlık tarafından karşılanacağını söz ederek, “EBA’da bu denemeler zati vardı. ‘Her çocuk EBA’ya erişemiyor’ dendi. Ortaöğretim zati yapmıştı geçen yıl. Bu sene Temel Eğitim Genel Müdürlüğümüz de muhtaçlık duyulan okullara basılı olarak EBA’daki soruları gönderecek” diye konuştu.

‘CİDDİ BİR İHTİLAL YAPILDI’

Program sonrası açıklamalarda Bakan Tekin, “Bugün sabahın erken saatlerinde Artvin’e geldik. Sabah buraya varır varmaz bir ilkokulumuzda öğretmen arkadaşlarımızla sohbet ettik. Akabinde Vali Bey’in başkanlığında Artvin’le ilgili bir genel sunum, bir kıymetlendirme yaptık. Çabucak ardından de Vilayet Ulusal Eğitim Müdürümüz, ilçe ulusal eğitim müdürlerimiz, vilayet ulusal eğitimdeki vilayet müdür yardımcısı ve şube müdürü düzeyindeki arkadaşlarımızla oturduk ve vilayetteki eğitim öğretim ortamlarını değerlendirdik. Doğal 2002 prestijiyle Sayın Cumhurbaşkanımızın liderliğinde, Türkiye’de eğitim öğretim süreçlerinde önemli bir ihtilal yapıldı” diye konuştu.

‘ANAYASANIN KENDİ İŞLERİNE GELEN UNSURLARINA BAKIYORLAR’

Ramazan ayıyla ilgili faaliyetlere gelen tenkitlerine yönelik de konuşan Bakan Tekin, şunları söyledi: “Ramazanla ilgili faaliyetlerimiz kamuoyunda farklı mihraklar tarafından farklı formda kıymetlendirme eğilimine girdi. Ben öncelikle şunu söyleyeyim; anayasamız, anayasal nizamımız bize Ulusal Eğitim Bakanlığı’na ve bütün kamu görevlilerine anayasaya uygun hareket etmemizi salık veriyor. Biz de ona nazaran davranıyoruz. Ama bizim ramazan ayı ile ilgili yaptığımız aktiflikleri eleştirenler, anayasanın kendi işlerine gelen unsurlarına bakıyorlar, başkalarına bakmıyorlar. Geçtiğimiz günlerde 168 bireyden oluşan bir metin imzaya açıldı. İmzalandı ve bakanlığımızı bu manada zan altında bırakacak sözler kullanıldı. İşin tuhaf tarafı, onların içerisinde 1982 Anayasası’nı bizlere anlatırken yerin tabanına geçiren hocalarımız da var. Biz bütün etkinliklerimizde, bütün çalışmalarımızda anayasanın tamamını, kanunların mevzuatın bize yüklediği vazifelerin tamamını yerine getirmeye uğraş sarf ediyoruz. Biz bunları yaparken hak etmediğimiz tenkitlerle karşı karşıya kaldığımızda da doğal olarak reaksiyonumuzu gösteriyoruz.”

‘MİDESİ GENİŞ BİR İNSAN DEĞİLİM’

Bakan Tekin, “Bakın ben bir Anadolu çocuğuyum. Anadolu’nun her tarafında küfür ya da hakaret olarak kabul edilen cümleleri kullanıp da gerisinden ‘Bence bu küfür değildir, kişilik tahlili yapıyorum’ diyen Özgür Özel kadar midesi geniş bir insan değilim, kusura bakmayın. Münasebetiyle bu 168 kişinin imzaladığı metinde bizleri zan altında bırakan sözler, benim durduğum yerden cürüm teşkil eder. Benim, benim okullarımdaki öğretmen arkadaşlarımızın eğitim camiasındaki bu bahiste takviye veren bireylerin emeklerini hiçe saymak manasına gelir. Hasebiyle biz bununla ilgili de bir hata duyurusunda bulunacağız” dedi.

‘BEN ANLAMAKTA ZORLANIYORUM’

Bakan Tekin, “Nedir rahatsız olduğumuz şey? Mesela bizim ramazan ayında yaptığımız etkinlikler; ulusal dayanışma, birlik beraberlik kardeşlik vurgusu üzerine yaptığımız aktiflikleri, ‘eğitimde Talibanlaşma süreci’ olarak tanımlıyorlar. Arkadaşlar bu türlü bir şeyi söyleyebilmek için ya bu toplumun içerisinde yaşamıyor olmanız gerekir ya bizim metinlerimizi okuyamamış olmanız gerekir ya da arka niyetli olmanız gerekir. Diğer, diğer diyor ki mesela bizim metinlerimizle ilgili olarak itirazlarında Trump’ın ipine sarılmış eleştirisi yapıyorlar. Nasıl çıkartıyorsunuz; ramazan genelgesinden bu türlü bir ifadeyi ben anlamakta zorlanıyorum. Laik-hukuk tertibini ortadan kaldırmak. Ne yapmışız? Anadolu’da herkesin heyecanla beklediği, Anadolu’da toplumsal dayanışma kardeşlik ve gibisi konuları vurguladığımız ramazan ayını çocuklarımız heyecanla karşılasınlar; ‘Dayanışma, kardeşlik, yardımlaşma hislerimiz çocuklarımız tarafından içselleştirilsin’ dediğimiz için laik hukuk nizamını ortadan kaldırmaya yönelik gayret içerisine girmişiz. Anlamakta zorlanıyorum lakin en ağır söz ‘gerici azınlık’ tanımlaması. Bunu, bunu söyleyen bireylere misliyle iade ediyorum” diye konuştu.

‘RAHATSIZ OLMAYACAKSINIZ’

Bakan Tekin, “Suç duyurusunda bulunmamızdan da rahatsız olmayacaksınız. Laikliği savunmak hata değildir. Laiklik, dini inanç ve ibadet hürriyetinin devlet, kamu otoritesi tarafından garanti altına alınmasıdır. Münasebetiyle bunu savunmak asla kabahat olarak kabul edilemez. Biz de esasen herkesin dini inanç ve ibadet hürriyetinin anayasamızın başlangıç kısmında tanımlandığı üzere temel hak ve hürriyetler, ‘Bütün Türk vatandaşları için eşit seviyede sağlanmalı’ mantığından hareketle yürüdüğümüz için bunu savunmayı hata olarak değil, tam aksine bir fazilet olarak kabul ediyoruz. Temel hak ve hürriyetleri amasız ve fakatsız olarak bütün vatandaşlarımız için savunan bir Cumhurbaşkanımız ve onunla birlikte çalışan Cumhur İttifakı ortağımız var. Biz de başkanlarımızın talimatları doğrultusunda onların bize çizdiği perspektif doğrultusunda anayasada tanımlanan çerçevede hareket etmeye çalışan yürütme organlarıyız. Hasebiyle yaptığımız şeylere yönelik bu cins tabirler, bu tabirleri kullandıktan sonra kabahat duyurusunda bulunmamızdan da rahatsız olmayacaksınız. Nasıl siz demokratik hakkınızı kullandığınızı tez ediyorsanız; demokratik hukuk devletlerinde yargı ve hukuk üzerinden çaba, hak aramak da bir demokratik haktır. Rahatsız olmayacaksınız. Kabahatiniz yoksa yoktur zati fakat ben de rahatsızlığımı söz etmek için hata duyurusunda bulunmayı tercih ettim” dedi.

Eğitim Gelecek Meselesidir

Türk Eğitim-Sen’in 8. Olağan Merkez Genel Kurulu, Ankara’da The Green Park Otel’de yapıldı. Genel Kurul’da konuşan Genel Lider Talip Geylan, eğitimin sırf bir meslek alanı olmadığını belirterek, “Eğitim problemi gelecek sıkıntısıdır, devletin beka meselesidir” dedi.

Eğitimin insanlık tarihiyle yaşıt bir medeniyet inşası olduğunu tabir eden Geylan, devletleri ayakta tutan ve milletleri uygarlık düzeyine çıkaran en temel alanın eğitim olduğunu vurguladı.

“Hak, Adalet ve Liyakat Çizgisindeyiz”

Sendikanın ilkesel duruşuna dikkat çeken Geylan, Türk Eğitim-Sen’in kıymet odaklı bir anlayışla hareket ettiğini belirterek, “Bizim duruşumuz; hak, adalet, liyakat ve haysiyet çizgisinin timsalidir” tabirlerini kullandı.

Geçim Derdi Birinci Sırada

Eğitim çalışanlarının ekonomik sıkıntılarına değinen Geylan, en kıymetli gündemin geçim zahmeti olduğunu söyledi. Enflasyon karşısında eriyen maaşlar ve artan hayat pahalılığının çalışanları zorladığını kaydeden Geylan, emeklilikte yaşanan hak kayıplarının da gelecek korkusunu artırdığını lisana getirdi.

Ücrette adaletin sağlanması ve emeklilik teminatının güçlendirilmesi gerektiğini belirten Geylan, ekonomik derdin artmasının hizmet kalitesini direkt etkilediğini söz etti.

İş Yükü, Vazife Tarifleri ve Liyakat Vurgusu

Artan bürokratik iş yüküne dikkat çeken Geylan, dijitalleşmenin işleri kolaylaştırması gerektiğini belirterek vazife tariflerinin netleştirilmesini istedi. Zarurî ek işlerin ya fiyatla karşılanması ya da mevzuatta açık halde düzenlenmesi gerektiğini söyledi.

Öğretmenlerin meslek basamaklarına ait düzenlemelerde eksiklikler bulunduğunu tabir eden Geylan, hizmet müddetinin düşürülmesi ve tazminatların emekliliğe yansıtılması gerektiğini belirtti. Ayrıca Milli Eğitim Bakanlığı ve üniversitelerde görev yapan idari işçinin vazifede yükselme ve unvan değişikliği süreçlerinin nizamlı takvime bağlanmasını talep etti.

Sözleşmeli işçinin yer değişikliği ve aile birliği bahislerindeki problemlerine da değinen Geylan, şeffaf kriterler ve hakkaniyetli tahliller davetinde bulundu. Akademisyenlerin ekonomik durumuna ait ise bilim insanlarının fakirleşmesinin bilimsel üretimi olumsuz etkilediğini söyledi.

“Yeniden Yetkili Olmalıyız”

Sendikal maksatlara de değinen Geylan, Türkiye Kamu-Sen ile birlikte yine yetkili sendika olmayı hedeflediklerini açıkladı. Fiyatta adalet, takımlı ve teminatlı istihdam, 3600 ek gösterge, ataması yapılmayan öğretmenlerin atanması ve yardımcı hizmetlilere takım verilmesi için gayret edeceklerini söz etti.

Kurumsal Kapasite Açıklaması

Geylan, sendikanın 102 şubesinin kendi mülkünde hizmet verdiğini, 123 şubenin hizmet aracı bulunduğunu, 137 yataklı misafirhane ve 528 kapasiteli üniversite öğrenci yurduyla üyelerine hizmet sunduklarını açıkladı.

Kahveci: “Sendikacılığımız Sorumluluk Üstlenmektir”

Genel Kurul’da konuşan Başkan Kahveci, eğitimin bir milletin yazgısını belirleyen en güçlü öge olduğunu söyledi. Türk Eğitim-Sen’in sırf bir sendika değil, eğitim çalışanlarının ortak sesi ve vicdanı olduğunu belirten Kahveci, eğitime yapılan yatırımın geleceğe yapılan yatırım olduğunu söz etti.

Sendikacılığı yalnızca fiyat pazarlığı olarak görmediklerini kaydeden Kahveci, eğitim siyasetlerine taraf verme sorumluluğu taşıdıklarını lisana getirdi. Memleketler arası sendikal faaliyetlere de değinen Kahveci, Türk Eğitim-Sen’in Avrasya coğrafyasındaki çalışmalarının Türk Devletleri Sendikaları Teşkilatı çatısı altında daha da güçleneceğini söyledi.

Genel Kurul’un eğitim çalışanları ve Türkiye için iyi olmasını dileyen Kahveci, teşkilatın ve eğitim çalışanlarının kazanacağı bir sürece vurgu yaparak konuşmasını tamamladı.

Öğretmenliğin insanın kalbine dokunan istikametine, bir öğrencinin hayatına rehberlik etmenin taşıdığı derin sorumluluğa ve kuşaklar boyunca iz bırakan bir meslek olduğuna dikkati çeken Tekin, tüm öğretmenlere emekleri, sabırları ve fedakarlıklarından ötürü teşekkür etti.

“Sizler Türkiye Yüzyılı’nın öğretmenlerisiniz”

Tekin, vazifeye yeni başlayan öğretmenler için kaleme aldığı mektubunda, şu tabirleri kullandı:

“Değerli meslektaşım, öğretmenlik seyahatine attığınız bu birinci adımla hayatlara taraf veren, gönülleri aydınlatan, toplumu derinden dönüştüren büyük bir sorumluluğun kapısını aralıyorsunuz. Bu adımınız, bu ülkenin geleceğini sınıf sınıf, çocuk çocuk inşa eden büyük ve kutlu bir yürüyüşe dahil olmaktır. Ailemize katıldığınız için hepinizi tebrik ediyor 24 Kasım vesilesiyle sizleri muhabbetle selamlıyorum, güzel geldiniz.

Önünüzde kutlu, azığı sabır ve sevgi olan uzun bir seyahat var. Öğrencilerinizin gözlerindeki ışık, sizlerin sevgisiyle yoğrulup ülkemizin geleceğini aydınlatacaktır. İnsan insanın gölgesinde yetişir. Bir öğrencinin kalbine temas etmek, onunla gönülden bağ kurmak, tekamülüne şahit olmak, büyüttüğünüz bir fidanın ulu bir çınara dönüşmesi üzere memnunluk verir ve her çınar gölgesinde nicelerini yetiştirir. İşte mesleğin asıl gücü tam da burada gizli.”

Bir çocuğun gözündeki ışıltının, bir oburunun birinci defa doğruyu bulduğundaki sevincinin, bütün yorgunlukların üzerine büyük bir sevgi çemberi ördüğünü tabir eden Tekin, bu çember genişledikçe, mesleğin bedelinin her adımda tekrar idrak edildiğini kaydetti.

Tekin, her çocuğun, öğretmenlerin karakterinden süzülen adaleti, merhameti, doğruluk anlayışını ve taşıdıkları umuda yol arkadaşlığı edecek bir rehberliği aradığını belirterek, şöyle devam etti:

“Onlarla kuracağınız samimi bağ, mesleğinizin hem desteği hem de en güçlü ilham kaynağı olur. Sizler Türkiye Yüzyılı’nın öğretmenlerisiniz. Heyecanınızı, idealizminizi ve gücünüzü canlı tutun. Bakanlığımız bütün imkanlarıyla yanı başınızdadır. Ben de bir ağabeyiniz olarak daima yanınızda olacağım. Mesleksel gelişiminiz için her türlü takviyesi vermeye hazırız, kararlıyız. Sizleri en kalbi hislerimle selamlıyor, başarılı bir meslek hayatı diliyorum.”

“Her çocuğun geleceği size emanet edildi”

Bakan Tekin, meslekte uzun yıllarını geride bırakan kıdemli öğretmenlere yönelik mektubunda da eğitimin, ömür uzunluğu süren, uzun ve emek isteyen bir seyahat olduğu değerlendirmesini yaptı.

Bir kuşağı yetiştirmeye talip olmanın ve ülkelerin geleceğini inşa etmenin emek ve sabır istediğini söz eden Tekin, şunları kaydetti:

“Sizler, her öğrenciyi hayatın sırrını taşıyan bir kitap üzere okudunuz, deneyimlerinizle diktiğiniz fidanların yeşermesinden doğan umudu da sınıfta öğrettiğiniz sevginin sokakta merhamete dönüştüğünü görmenin huzurunu da yaşadınız. Sınıfa adım attığınız her gününüz bazen yıpratıcı, bazen yorucu, birden fazla vakit fedakarlıkla örülü bir yoldu. Buna karşın sizler yılların biriktirdiği deneyimle, öngörüyle ve vakarla bu yolu yürüdünüz. Genç zihinlere ışık taşımayı bir ömür görev bildiniz. Yüzünüze bakan her çocuğun geleceği size emanet edildi ve siz bu emaneti bilgiyle, sevgiyle, sorumluluk şuuruyla taşıdınız. Bir kuşağın zihnini de kalbini de incelikle inşa ettiniz.

Bugün yetişkin bir birey olarak ‘Hayatımda yolumu değiştiren, beni ben yapan bir öğretmenim vardı.’ diyen ne çok insan var. Öğrettikleriniz sadece bilgi olmadı. Bir bakış, bir davranış, bir sabır anı, bir teselli kelamı, bir doğruluk vurgusu gençlerin tarafını belirleyen bir işaret taşı haline geldi. Diktiğiniz her fidanın meyveye durduğunu, emeklerinizin merhamet ve güzellik olarak jenerasyonlar boyunca sürdüğünü görmek sizlerin en kıymetli mükafatı oldu zira siz yetiştirdiğiniz her öğrenciyle geleceğe sessiz lakin en güçlü cümleyi yazdınız.”

Tekin, Türkiye Yüzyılı vizyonunun, öğretmenlerin yetiştirdiği jenerasyonlarla tezahür ettiğini belirterek, “Öğretmenler odasında paylaştığınız deneyimleriniz, genç meslektaşlarınızın yoluna pusula oldu. Bilmenizi isterim ki Milli Eğitim Bakanlığı olarak sizin bu kutsal seyahatinizde bütün gönlümüzle ve tüm imkanlarımızla yanınızda olmak boynumuzun borcudur. Bu ülkenin çocukları, şahsım ve aziz milletimiz ismine fedakarlığınız ve adanmışlığınız için hepinize gönülden teşekkür eder muvaffakiyetlerinizin devamını dilerim.” sözlerini kullandı.

“Bu satırlar, milletin vefa borcunu söz etme gayretidir”

Tekin, emekli öğretmenlere hitap ettiği mektubunda ise şu tabirlere yer verdi:

“İnsana emanet edilen ömür sermayesinin nasıl, neye ve kime sarf edildiği, geriye dönüp bakıldığında hayatın en önemli muhasebesini oluşturur. Siz bu sermayenin en değerli hissesini bu ülkenin çocuklarına ayırmış, misyon yaptığınız her yerde mesleğinizin bu toprakların pahaları ve yarınları karşısında kendinizi mesul hisseden bir çizgide taşımış bir öğretmensiniz.

24 Kasım vesilesiyle kaleme aldığım bu satırlar, hem bu çizginin ve birikimin değerini teslim etme hem de eğitime ömür vermiş bir jenerasyona karşı devletin ve milletin vefa borcunu söz etme uğraşıdır.

Birebir sıralardan geçtiğiniz öğrencilerinizin artık kendi çocuklarını okula getirdiği, bir vakitler size ‘öğretmenim’ diyen birçok insanın bugün bulunduğu yerde kelamına, tutumuna dikkat edilen birer büyüğe dönüştüğü bir devirdeyiz. Yıllar sonra kapınızı çalan, bir telefonla halinizi hatırınızı soran, bir cümlenizi yad eden her eski öğrenciniz, ömür sermayenizin yerini bulduğunu, emeğinizin insanın kalbinde ve hafızasında karşılık gördüğünü gösteren değerli bir işarettir.

Siz vazife yaptığınız her yerde bilginin yanına ölçüyü, muvaffakiyetin yanına insan kalmayı koymaya çalıştınız. Geride bıraktığınız mirasın asıl kıymeti bugün size yönelen hayır dualarında, hayırla anılan isminizde ve yıllar boyunca koruduğunuz bu çizgide karşılığını buluyor.”

Tekin, tüm öğretmenlerin ömürlerinin geri kalanının sıhhatle, huzurla ve sevdikleriyle birlikte geçmesini diledi.

“Maarif Modeli bu yıl iki, altı ve onuncu sınıflar da eklenerek devam edecek”

Modelin geçtiğimiz yıl okul öncesi, bir, beş ve dokuzuncu sınıflarda başladığını hatırlatan Bakan Tekin, “Bu yıl iki, altı ve onuncu sınıflar da eklenerek devam edecek. Biz bütün bu süreçleri geliştirirken şunu da söz ettik; düzeltilmesi gereken olabilir, düzeltilmesi gereken kısımlar varsa onlarla ilgili de Talim Terbiye Kurulu Başkanlığımızın bu manada öğretmenlere açtığı alan hala etkin. Görüşlerinizi söz ederseniz ona nazaran de revize etmiş olacağız” sözlerini kullandı.

Maarif modeli çerçevesinde ilgili kurumların yıl içerisinde izleme ve kıymetlendirme faaliyet raporlarını hazırladıklarını bildiren Tekin, bu raporlar doğrultusunda revize gereken alanlarda düzenlemelerin yapılacağını ve yapılmaya devam edeceğini kaydetti.

“Eğitim programımızın ağır olduğu tenkitlerini ortadan kaldırmak için programlarımızı yüzde 30 hafiflettik”

Bakan Tekin, model ile çağın gereklilikleri ve öğretmenlerin ısrarla tavsiye ettiği maharet odaklı bir eğitim öğretim süreci belirlendiğini aktararak, şöyle devam etti:

“Birçok ortamda karşı karşıya kaldığımız eğitim öğretim programlarımızın çok ağır olduğuna dair tenkitleri ortadan kaldıracak bir adım daha attık ve programlarımızı toplamda yaklaşık yüzde 30’un üzerinde hafiflettik. Birtakım kazanımları mecburî eğitim çağrılık dışına attık. Bunun manası o kazanımların bilimsel olmadığını düşündüğümüzden değil. Çocuklarımızın ilerleyen öğretim süreçlerinde almasının daha yanlışsız olacağını düşündük.”

“Velilerimiz üzerine ekstra maddi külfet getirilmesinden rahatsızız, bunun olmasını istemiyoruz”

Eğitim ve öğretim devri başlamadan evvel alınacak yeni kararların 10 gün içerisinde yayınlanacağını lisana getiren Bakan Tekin, “Önümüzdeki hafta vilayet müdürleri ile bir toplantımız var, orada da kıymetlendirme yapacağız. Bu özgür kıyafet uygulamasıyla ilgili husus ve bunun uygulamasındaki en azından şimdilik bize gelen sıkıntıları tekrar hatırlamış olacağız zira bizim isteğimiz şuydu; velilerimiz üzerine ekstra bir maddi külfet getirilmesinden rahatsızız. Bunun olmasını istemiyoruz. Bununla ilgili genelgemizde ilgili yönetmelik kararlarını hatırlatan ve uygulamayla ilgili nasıl davranılması gerektiğini belirten sözler olacak” tabirlerini kullandı.

Çocukların ülkesini, vatanını; bütün kıymetleriyle sevmesi, müdafaası, müdafaaya çalışması konusunu hatırlatan bir programın olacağını kelamlarına ekleyen Bakan Tekin, bu yıl eğitim öğretim periyodunun birinci haftasında Tarım ve Orman Bakanlığıyla birlikte faaliyet yürüteceklerinin altını çizdi.

Programa Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin’in yanı sıra çok sayıda öğretmen de katıldı.

Programın sonunda ise günün mana ve kıymetine dair hatıra fotoğrafı çekildi. Ayrıyeten Bakan Tekin, kendisiyle özçekim yapmak isteyen öğretmenleri de geri çevirmedi.

Tekin, 2013 yılı kasım ayının birinci haftasında FETÖ’nün mensuplarının kendisine, “Kendinize dikkat edin, 45 gün sonra hiçbiriniz burada olmayacaksınız.” biçiminde konuştuğunu söyledi.

O gün düşündüğünde kelam konusu müddet içinde rastgele bir seçim ya da değişiklik görmediğini belirten Tekin, “Ne oldu 45 gün sonra 17/25 (darbe girişimi) oldu. Yani bir kurgu var, bu kurguyu kendi istedikleri üzere yönettikleri bir süreç kelam konusu.” tabirini kullandı.

FETÖ’nün o devir dershanelerle ilgili kanun taslağı için bakanlık tarafından hazırlanan düzenlemeleri ele geçirdiğini tespit ettiklerine değinen Tekin, kelam konusu evrakları bir planlama çerçevesinde oluşturulan takvime nazaran kendi yayın organlarına servis ettiklerini anlattı.

Tekin, 15 Temmuz’un yaşandığı yılın eğitim öğretim döneminde FETÖ’nün yayın organlarında, “15 Temmuz’da uçurtma şenlikleri var.” başlıklı mevzular, üniteler ve soruların yer aldığını anlatarak, FETÖ’nün 17/25 ve 15 Temmuz süreçlerini bir kurgu, hesap ve planlama çerçevesinde gerçekleştirdiğine vurgu yaptı.

15 Temmuz hain darbe teşebbüsüne yönelik şimdi dilek ettiği formda bilimsel bir tahlil yapılmadığına lisana getiren Tekin, bu bahiste bilhassa gençlerin gereğince bilgi sahibi olmadığını düşündüğünü kaydetti.

Tekin, 15 Temmuz’da Türkiye’de gençlerin hangi siyasi niyette olursa olsun sokağa çıkarak demokrasiye, ulusal iradeye ve devletine sahip çıktığını aktararak, sokağa çıkan gençlerle gurur duyduğunu söz etti.

Milli eğitim bakanlarının uzun vadeli ve dinamik düşünmesi gerektiğini söyleyen Tekin, bakanlığın bürokrasisi ve geleneği içerisinde rastgele bir yeniliği başlatmanın çok kolay olmadığını tabir etti.

Milli Eğitim Bakanlığının değişim konusunda en süratli davranması gereken bakanlıklardan olduğunu altını çizen Tekin, “Milli Eğitim Bakanlığı bu anlamda çok sık değişiklik yapmak zorunda, çok dinamik olmak zorunda. Müfredatımızı da çok sık değiştirmeliyiz. Mimari yapılarımızdan tutun teknolojik altyapımıza kadar her şeyi değiştirmemiz gerekiyor. Beşerler kullandıkları cep telefonlarını 2-3 yılda bir değiştirirken, biz eğitimde bu değişiklikleri yapmazsak, bu değişikliklere adapte olmazsak çağı ıskalarız, anı ıskalarız, hasebiyle geleceğin eğitimini yakalayamayız.” diye konuştu.

Tekin, programın moderatörü Enstitü Toplumsal Genel Koordinatörü İpek Coşkun Armağan’ın, “Türkiye, dünyaya eğitimle ilgili ne söylemeli, ne söyleyebilir?” sorusuna, “Biz dünyaya farklı bir medeniyet perspektifi sunabiliriz. Bu manada bize ilişkin, bizim örneklerini gösterebileceğimiz bir tasavvuru inşa edebiliriz. Müslüman bir Türk vatandaşı olarak, bir akademisyen olarak benim yaklaşımım bu. Her bahiste biz, bize mahsus, bizim toplumumuzla, medeniyetimizle örtüşen bir çıkarım yapabiliriz.” cevabını verdi.

Eğitimle ilgili mevzularda bir kesim tarafından vakit zaman lisana getirilen “Finlandiya modelini alalım.”, “Güney Kore modelini alalım.” üzere telaffuzlara değinen Tekin, “Niye alıyoruz? Bizim kendimize ilişkin bir şeyimiz olamaz mı, yapamaz mıyız? Ben diyorum ki ‘Ben bir Türk insanı olarak bunu yapabileceğimizi sav ediyorum.’ Beni eleştiriyorlar, ‘Oradan bir modeli alın, uygulayın.’ diyorlar. Niçin ya, bu kadar aşağılık kompleksi ile hareket etmenin ne manası var?” diye konuştu.

– “Bir yılı ıskalamak demek bir kuşağı ıskalamak demek”

Bakan Tekin, Türkiye’nin çok düzgün bir öğretmen profiline sahip olduğunu, lakin öğretmenlerin kendilerini daima yeni tutması gerektiğini söyledi.

Öğretmenlerin kendilerini aktüel tutabilecekleri sisteme gereksinim bulunduğunu belirten Tekin, mesleksel eğitim öğretmenlerinden örnek verdi.

Söz konusu öğretmenlerin lisans eğitimleri sırasında gördükleri teknolojinin bir mühlet sonra demode hale gelebildiğini anlatan Tekin, şöyle konuştu:

“Biz şayet bilişim, teknoloji, sıhhi tesisat öğretmenimize daldaki o yeni gelişmeleri takip etmesi, çocuklara öğretmesi için bir imkan açmazsak, öğretmenimiz de çağdaş gelişmeleri takip edemediği için kopmuş olacak. Bizim öğretmen profilimiz genel anlamda çok olumlu, lakin bu aktüel gelişmeleri takip edebilecekleri düzenek kurgulanmamış, biz bunu tahminen kurgularsak eksikliği gidermiş oluruz.”

Bakan Tekin, eğitimle ilgili yürekli telaffuzların değerine işaret ederek, “Cesaretle söylemezsek hakikat şeylerin yapılmasını ıskalayabiliriz. Bir yılı ıskalamak demek bir kuşağı ıskalamak demek, 1 milyon civarında çocuğumuzun ıskalanması demek. Buna hakkımız yok.” dedi.

– “Çocuklarımızın, gençlerimizin kendini özgürce, rahatça tabir edebilmelerini istiyorum”

Dijitalleşmenin Türkçeye tesirine vurgu yapan Tekin, “Bakanlığımızın adı eğitim bakanlığı, öğretim değil. Biz ne yapmaya çalışıyoruz, ne bekleniyor bizden? İçinde yaşadığımız topluma yönelik, birebir vakitte kendisini geliştiren bireyler yetiştirmemiz bekleniyor. Pekala bu topluma uyumlu gençleri geliştirmek nasıl olacak? Kendisini tabir edemeyen bir nesil yetiştirerek mi bunu yapacağız?” değerlendirmesinde bulundu.

Çocukların klasik imtihanlara oranla test imtihanlarında daha başarılı olduğunu örnekle anlatan Tekin, şu tabirlere yer verdi:

“İkisinde de aslında sorunun yanıtı birebir lakin birisinde yanıtı klasik kompozisyonla, başkasında testle istiyoruz. Yani şöyle oluyor sonuçlar 100 üzerinden, klasik sınıfta sınıf ortalaması 30, test sınıfında 70-80. Çocuklar testle kendisini tabir ediyor. Ben bundan rahatsızım, bir baba olarak rahatsızım. Benim çocuklarım da kendilerini tabir ederken seçenekler üzerinden tabir ediyor. Yani ‘Ne istersin?’ sorusuna yanıt veremiyor fakat ‘Şunu mu istersin, şunu mu?’ sorusunda birini seçiyor. Bu çocuk nasıl toplumun sağlıklı bir ferdi olacak? Ben çocuklarımızın, gençlerimizin kendini özgürce, rahatça tabir edebilmelerini istiyorum.”

Türkçenin yanlışsız kullanımının akademik muvaffakiyete da tesir ettiğine dikkati çeken Tekin, şunları söyledi:

“7’nci sınıfta bir kızım var. Şunu çok gördüm. ‘Baba ya şu soruyu yanlış yapmışım.’ ‘Niye yanlış yaptın kızım?’, ‘Soruyu yanlış anlamışım.’ Yani soruyu anlamıyor çocuklarımız. Test tekniğinde bir kalıp ezberliyor çocuk, okumuyor çocuk, okumadığı için anlamakta zorlanıyor. Ana lisan maharetleri, lisan maharetleri zayıf olduğu için akademik başarısı da düşüyor o vakit. Kendisini ana lisanında 100 söz ile söz edebilen bir çocuğa, ‘500 söz ile İngilizce konuş.’ diyoruz.’ Bu olur mu arkadaşlar, yapabilir mi? Bir çocuğun, bir gencin yabancı bir lisanda söz edebilmesi için evvel ana lisanında kendisini söz edebilmesi lazım.”

– “Veliler bu sürece dahil olmadıklarında başarılı olma ihtimalimiz yok”

Konuşmaların akabinde iştirakçilerin sorularını yanıtlayan Tekin, bir soru üzerine yaptığı değerlendirmede, “12 yıllık zarurî eğitimini tamamlayan yani yaklaşık 18 yaşındaki bir çocuk, kabaca 160 bin saat civarında yaşamış oluyor ve hayatının yalnızca 10 bin saat civarında kısmını okulda geçiriyor. Bunun kalan kısmını velilerle geçiriyor. Hasebiyle veliler bu sürece istekli olarak dahil olmadıklarında başarılı olma ihtimalimiz yok.” dedi.

Çocuklarının dijital bağımlılığından şikayet eden velilere seslenen Tekin, şunları kaydetti:

“Bir veli çocuğunun dijital bağımlılığından şikayetçi ise o vakit o veli akşam çocuğu konuta geldiği an cep telefonunu, toplumsal medyayı kapatacak çocuğuyla oturacak. Kendisi dijital medyayla, cep telefonuyla, toplumsal medyayla uğraşacak, sonra da çocuğuna ‘Evladım, sen dijital bağımlısın.’ diyecek. Bu olmaz, bunu çok lisana getirdim. Ya da mesela ‘Çocuğumuz kitap okumuyor.’ diyor. Bizim velilerimiz Finlandiya’daki çocukların kitap okuma alışkanlığı ile Türkiye’deki çocukların kitap okuma alışkanlığını karşılaştırıyor lakin Finlandiya’daki veli ile kendisinin kitap okuma alışkanlığını karşılaştırmıyor. Bu olmadı artık, hepsini bir arada yapmamız lazım. Burada bir şikayetimiz var, bu eğitim öğretim yılının başında üç mevzuyu ana gündemimiz yapmıştık. Bunlardan bir tanesi de velilerin eğitim öğretim süreçlerine sağlıklı bir biçimde katılması.”

Programa katılan bir öğrenci, karikatür formunda çizdiği portresini Bakan Tekin’e hediye etti.