‘KABİLİYETİNİ SORUMLULUK DUYGUSUYLA DENGELEYEN BİR NESİL YETİŞTİRMEK İSTİYORUZ’

‘YAPAY ZEKA İMKANLARINDAN FAYDALANABİLDİĞİMİZ EĞİTİM-ÖĞRETİM ORTAMINI SAĞLADIK’

Bakan Tekin, “Türkiye Yüzyılı Maarif Modelimiz, yazdığımız her satırdaki koddan, dünyanın eğitim masalarında ülkemizi temsil ettiğimiz eğitim diplomasisine kadar attığımız her adımda bu gayeyi gözetmeye efor sarf ettik. Çağın bütün imkanlarını insanın gelişimine ve insanlığın hayrına sunarken teknolojiyi büyütmekle bir arada onu taşıyacak, onu yönetecek ve gerçek istikamete sevk edecek insanı da yetiştirmek istiyoruz. Bizler bu gayretle eğitim-öğretim süreçlerinde hayata geçirdiğimiz, başta FATİH Projesi olmak üzere akabinde takip eden bütün yapay zeka uygulamalarında bu hassasiyetle hareket etmeye uğraş sarf ettik. Ve şu anda okullarımızın tamamında internet erişimi, etkileşimli tahtalarla ders yapabildiğimiz ve yapay zeka imkanlarından çokça faydalanabildiğimiz bir eğitim-öğretim ortamını da sağlamış durumdayız. Bugün gönül rahatlığıyla, bu anlattığımız tablonun arkasında çeyrek asra yayılan kesintisiz bir eğitim-öğretimi yüceltme iradesinin olduğunu rahatlıkla söyleyebilirim. Cumhurbaşkanımız Recep Tayyip Erdoğan’ın liderliğinde AK Parti hükümetleri eğitimi bir devlet siyaseti olmanın ötesinde bir dava olarak gördü. Bütçeden en büyük hissesi eğitime ayırdı. Bir okula ulaşan internet çizgisinden bir sınıfta kurulan akıllı tahtaya kadar her yatırımın, yatırımımızın arkasında dimdik durmak kolay olmadı elbet. Şayet bu kararlılık olmasaydı biraz evvel bahsettiğim şeylerin Türkiye’de hayata geçirilmesi mümkün olmayacaktı” diye konuştu.

‘TÜRKİYE, KENDİ İMKANLARIYLA KURDUĞU DİJİTAL SİSTEMLER SAYESİNDE 18 MİLYONDAN FAZLA ÖĞRENCİSİNİ ÖĞRETMENLERİYLE BULUŞTURDU’

Bakan Tekin, “Eğitimde teknolojilerin kullanımı kadar, eğitimde fiziki kapasitenin, derslik sayısının, öğretmen sayısının yeterli hale getirilmesi de kuşkusuz çok kıymetli. Türkiye bu manada son 22 yılda ihtilal niteliğinde işler yaptı ve şu anda derslik başına düşen öğrenci sayısı, öğretmen sayısı başına düşen öğrenci sayısı üzere referanslar açısından milletlerarası göstergelerin üzerine çıkmış durumda. Ben bu vesileyle, ‘Önce çocuklarımızın geleceği’ diyerek eğitimi yıllardır devletimizin en büyük önceliği haline getiren Cumhurbaşkanımız Recep Tayyip Erdoğan’a eğitim ailemiz ismine şükranlarımı sunuyorum. Bu büyük seferberliğe emek veren herkese, bilhassa de öğretmen arkadaşlarımıza teşekkür ediyorum, Allah kendilerinden razı olsun. Türkiye’nin eğitim teknolojileri alanında kurduğu bu güçlü kapasite, bugün kendi hudutlarının ötesine uzanan bir birikime dönüşmüş durumdadır. OECD ülkeleri arasında okullarına teknolojik altyapı sağlama bakımından en üst sıralarda yer almamız, yıllar boyunca attığımız adımların ulaştığı seviyeyi gösteriyor. Dünyanın pek çok ülkesi eğitimin devamını sağlamakta zorlanırken Türkiye, EBA başta olmak üzere kendi imkanlarıyla kurduğu dijital sistemler sayesinde 18 milyondan fazla öğrencisini öğretmenleriyle buluşturmayı sürdürdü. O gün eğitimin kesintiye uğramasını önleyen bu kapasitemiz, bugün öğrenmeyi zenginleştiren, öğretmenlerimizin elini güçlendiren bir kalıcı eser haline dönüştü” dedi.

‘4’ÜNCÜ SINIF MATEMATİK ALANINDA PUANINI EN FAZLA YÜKSELTEN ÜLKE TÜRKİYE OLDU’

Bakan Tekin, “Uluslararası araştırmalar da eğitim sistemimizde yıllar içinde sağlanan bu ilerlemeyi açıkça ortaya koyuyor: PISA 2022: OECD genelinde matematik ve fen puanları gerilerken; Türkiye, fen bilimlerindeki puanını artırdı, matematikteki düzeyini korudu. TIMSS 2023: 4’üncü sınıf matematik alanında puanını en fazla yükselten ülke Türkiye oldu. 4’üncü sınıf fen bilimlerinde bütün ülkeler arasında 4’üncü, OECD ülkeleri arasında ise 2’nci sıraya geldik. 8’inci sınıf seviyesinde de matematik ve fen bilimlerinde puanını en fazla artıran ülkelerden bir tanesi olduk. Sahip olduğumuz bu tecrübeyi dostlarımızla da paylaşıyoruz. Türkiye olarak kendi altyapımızı, yazılımımızı ve içeriğini üreten modeller geliştirdik. Bu modellerimizi de bu salonda bulunan bütün dostlarımızla paylaşmaya hazırız. Evlatlarımızın yarın hangi araçlarla karşılaşacağını bugünden bütünüyle kestiremeyebiliriz. Ama onları çağın imkanlarından faydalandırırken kendi aklını ve iradesini koruyacak, elindeki gücü oburunun hakkını gözeterek kullanacak bir anlayışla yetiştirebiliriz. Bu sorumluluk yalnızca Milli Eğitim Bakanlıklarıyla da hudutlu değil kuşkusuz. Ailelerin, üniversitelerin, sivil toplum örgütlerinin ve bugün bu toplantının konusu olan teknoloji geliştiren bütün bölümlerin tıpkı hassasiyette bulunması zorunludur” tabirlerini kullandı.

“10 bin kontenjan kesinlikle artırılmalıdır”

AGS’de 2025 yılında açıklanan 10 bin kontenjanın yetersiz olduğu belirtilen açıklamada, “10 bin kontenjan kesinlikle artırılmalıdır. Geride bıraktığımız eğitim-öğretim yılı meselelerle sona erdi. Eğitimin en büyük problemlerinden birisi yeniden öğretmen açığı oldu. Yeni sistemle birlikte öğretmen atamalarında AGS uygulanmaya başlanmış, adaylar kontenjanlar doğrultusunda AGS puanına nazaran Milli Eğitim Akademilerinde eğitime alınmıştır. 2025 yılı için belirlenen 10 bin kişilik kontenjan ise, mevcut öğretmen açığını karşılamaktan çok uzaktır. Adayların 12 aylık eğitim sürecinin akabinde en erken 2027 yılında vazifeye başlayacak olması, öğretmen açığının devam edeceğini göstermektedir. Bu süreçte fiyatlı öğretmen görevlendirmesi devam etmektedir. Türk Eğitim-Sen’in 2025-2026 eğitim-öğretim yılında yaptığı fiyatlı öğretmen araştırmasına göre 62 ilde toplam 71 bin 757 fiyatlı öğretmen görev yapmaktadır. Norm takım gereksinimi ise 55 ilde 80 bin 449’dur. En yüksek fiyatlı öğretmen sayısına sahip il İstanbul (21 bin 947) iken, İstanbul’u Şanlıurfa (5 bin 894) takip etmektedir. Fiyatlı öğretmenlerin yüzde 42,55’i eğitim fakültesi, yüzde 49,27’si lisans, yüzde 8,17’si ön lisans mezunudur. Bu durum, pedagojik formasyon almamış bireylerin de fiyatlı öğretmen olarak derslere girmesi sebebiyle eğitim kalitesi, niteliği ve verimliliği açısından çok tartışmalıdır. Ayrıyeten fiyatlı öğretmenler ders saati üzerinden düşük fiyatlarla ve garantisiz biçimde çalışmaktadır. Öte yandan 2025 yılında emeklilik, istifa ve vefat üzere sebeplerle 9 bin 127 öğretmen görevden ayrılmıştır. 2026 yılında da çabucak hemen tıpkı sayıda öğretmenin emekli olması beklenmektedir. Bu sebeple yaklaşık ek 20 bin yeni öğretmen ihtiyacı oluşurken, elbette 10 bin kişilik atama bu açığı karşılamada yetersiz kalmaktadır” denildi.

“Mazeret tayin talepleri eksiksiz karşılanmalıdır”

Mazeret tayin haklarının aile birliğinin yok olmaması için yine ele alınması gerektiği kaydedilen açıklamada şu sözlere yer verildi:

“2023 KPSS sonuçlarına nazaran birinci 20 bine girerek yüksek muvaffakiyet göstermelerine karşın mülakat süreçlerinde hak kaybına uğrayan bin 611 genç öğretmenimiz ve 2024 KPSS’de çok yüksek puanlar alarak hatta birinci 30’a, birinci 50’ye, birinci 100’e giren, derece yapan lakin hudutlu kontenjanlar sebebiyle ataması gerçekleştirilemeyen öğretmenlerimizin mağduriyetleri acilen giderilmelidir. Özel okul öğretmenlerinin yaşadığı sıkıntılar da görmezden gelinmemelidir. Taban maaş uygulaması bir an evvel hayata geçirilerek, bu arkadaşlarımızın hak ettikleri fiyat ve çalışma şartlarına kavuşmaları sağlanmalıdır. Özel okul öğretmenlerinin fiyatları, özlük hakları ve mesleksel gelecekleri patronların keyfi uygulamalarına bırakılmamalıdır. Günlerdir mülakat mağduru öğretmenler ile özel okul öğretmenleri seslerini duyurmaya çalışmaktadır. Devletimiz, mülakat marifetiyle haksızlığa uğrayan öğretmenlerimizi de, özel okul işverenlerinin insafına terk edilen öğretmenlerimizi de görmezden gelmemelidir. Öğretmenlerimizin haklı taleplerine kulak verilmeli, çalışma hayatında adaleti ve garantiyi sağlayacak düzenlemeler acilen hayata geçirilmelidir. Mazeret tayin talepleri eksiksiz karşılanmalıdır. Mazeret tayinlerinde eşlerin birbirinden ayrılmaması ve aile birliğinin korunması büyük değer taşımaktadır. Bu nedenle Milli Eğitim Bakanlığı, eş durumuna bağlı tüm yer değiştirme taleplerini karşılamalıdır”

“İlçeler arası yer değişikliklerinde de önemli problemler yaşanmaktadır”

Öğretmenlerin ilçeler arası yer değişikliklerinde de meseleler yaşadığını vurgulayan açıklamada, “İlçeler arası yer değişikliklerinde de önemli meseleler yaşanmaktadır. Birebir il hudutları içerisinde bulunmalarına karşın aralarında yüzlerce kilometre uzaklık olan ilçelerde vazife yapan eşler bulunmaktadır. Örneğin Bolu’nun Dörtdivan ilçesi ile Kıbrıscık ilçesi arasında 116 kilometre, Manisa’nın Gölmarmara ilçesi ile Demirci ilçesi arasında 136 kilometre, Şırnak’ın Beytüşşebap ilçesi ile Cizre ilçesi arasında ise 162 kilometre ara bulunmaktadır. Bu uzaklıklar birebir gün içinde gidip gelmeye elverişli değildir. Hasebiyle öğretmenler eşlerinden ve çocuklarından farklı yaşamak zorunda kalmakta, bunun yanında ikinci bir mesken tutarak ek kira, besin ve ulaşım masraflarıyla karşı karşıya kalmaktadır. Bu noktada yapılması gereken il ve ilçe buyruğu uygulamasının tekrar hayata geçirilmesidir. Böylelikle mazeret tayinlerinin tamamı karşılanabilir ve aile birliğinin korunması sağlanabilir” denildi.

“Şiddete karşı tedbirler acilen alınmalı ve kararlılıkla uygulanmalıdır”

Geçtiğimiz aylarda Kahramanmaraş ve Şanlıurfa’da meydana gelen okul akınlarının nedeninin oluşan güvenlik açığı olduğu sav edilen açıklamada, “Şiddete karşı tedbirler acilen alınmalı ve kararlılıkla uygulanmalıdır. Şanlıurfa’nın Siverek ilçesindeki Ahmet Koyuncu Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi’nde ve Kahramanmaraş’ta bulunan Ayser Çalık Ortaokulu’nda yaşanan akınlar, tüm Türkiye’nin yüreğinde derin yaralar açmıştır. Eğitim kurumlarımızda şiddetin ne boyutlara ulaştığının göstergesi olan hain ataklara karşı acilen önlem alınması gerekmektedir. Bahisle ilgili TBMM Araştırma Komisyonu’nda yaptığımız sunumda da gündeme getirdiğimiz üzere eğitim çalışanlarına yönelik şiddetin Türk Ceza Kanunu’nda başka bir cürüm tipi olarak düzenlenmesi ve cezaların artırılması caydırıcılığın artırılması açısından değerli bir adım olacaktır. Okulların kamera sistemleriyle donatılması, her okula güvenlik vazifelisi ya da kolluk dayanağı sağlanması, hatta okul polisi uygulamasının hayata geçirilmesi; giriş-çıkış denetimlerinin nizamlı halde yapılması ve okul idarelerinin bu mevzuda daha güçlü biçimde desteklenmesi hayati kıymete sahiptir” tabirlerine yer verildi.

“Okul güvenliği bir güvenlik ve beka sorunu olarak ele alınmalıdır”

Yaşanan okul hücumlarından ötürü okul güvenliği probleminin önemli bir biçimde ele alınması gerektiğini belirten Türk-Eğitim Sen, “Okul güvenliği, sadece bir eğitim sıkıntısı değil, tıpkı vakitte bir güvenlik ve beka problemi olarak ele alınmalıdır. Disiplin ve sınıf geçme yönetmelikleri tekrar gözden geçirilmelidir. Okullarda her 100 öğrenciye en az bir rehber öğretmen düşecek şekilde planlama yapılmalı; rehberlik ve ruhsal danışmanlık hizmetleri faal hale getirilmelidir. Okullaşma oranları yüzde 100 düzeyine çıkarılmalıdır. Tüm bunların yanı sıra, eğitimde bütçe temelli meseleler ile fiziki altyapı eksiklikleri acilen giderilmelidir. MEB’in yayımladığı 2024-2025 eğitim istatistiklerine nazaran okullaşma oranları okul öncesinde (5 yaş) yüzde 82,53, ilkokulda yüzde 95,43, ortaokulda yüzde 89,09, ortaöğretimde yüzde 82,85 ve yükseköğretimde yüzde 46,34’tür. Bu noktada eğitime erişimin önündeki ekonomik, toplumsal ve bölgesel pürüzlerin kaldırılması, eğitim çağındaki nüfusun tamamının eğitim-öğretim süreçlerine dahil edilmesi büyük değer taşımaktadır. Okullaşma oranlarının yüzde 100 düzeyine yükseltilmesi, fırsat eşitliğinin güçlendirilmesi ve nitelikli insan kaynağının yetiştirilmesine de değerli katkılar sağlayacaktır” dedi.

Tekin, eğitimin sadece akademik muvaffakiyetten ibaret olmadığını belirterek, öğretmenlerin özverisi, velilerin dayanağı ve öğrencilerin çabasıyla güçlü karakterlere sahip bireylerin yetiştirildiğini söz etti.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli geliştirilmeye devam edecek

Mesajında Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne de değinen Tekin, uygulamanın ikinci yılının geride bırakıldığını belirterek, alandan gelen geri bildirimlerin titizlikle değerlendirildiğini kaydetti.

Eğitimin daima gelişen ve güncellenmesi gereken dinamik bir süreç olduğuna işaret eden Tekin, öğretmenler, okul yöneticileri, akademisyenler ve velilerden alınan görüşler doğrultusunda modelin güçlendirilmesine yönelik çalışmaların sürdüğünü bildirdi.

“Kararlarımızı alandaki müşahedeler doğrultusunda şekillendiriyoruz”

Bakan Tekin, yıl boyunca Türkiye’nin farklı illerinde gerçekleştirdiği okul ziyaretleri, öğretmen odası buluşmaları ve eğitim toplantılarıyla eğitim paydaşlarıyla bir araya geldiklerini belirtti.

Eğitim siyasetlerinin yerinde müşahede ve değerlendirmeler ışığında oluşturulduğunu tabir eden Tekin, bundan sonraki süreçte de istişare, katılımcılık ve ortak akıl anlayışıyla çalışmaların sürdürüleceğini vurguladı.

Yaz tatilinde eğitim faaliyetleri sürecek

Yaz devrinde öğrencilerin eğitimden kopmaması için çeşitli programların devam edeceğini belirten Tekin, okul öncesi eğitim alamayan çocuklar için yaz eğitimi sınıfları açılacağını bildirdi.

Halk eğitim merkezlerinde kursların devam edeceğini aktaran Tekin, çocuk kulüpleri ile okul dışı öğrenme faaliyetlerinin de sürdürüleceğini kaydetti.

Meslek liselerinde oluşturulan zanaat atölyelerinde öğrencilerin ahşap personelliği, bilişim, tasarım ile elektrik-elektronik üzere alanlarda uygulamalı eğitim alabileceklerini belirten Tekin, çocukların yeni hünerler kazanma ve üretim süreçlerine katılma fırsatı bulacağını tabir etti.

Eğitim kurumlarında güvenlik vurgusu

Tekin, eğitim öğretim yılı içerisinde yaşanan ve kamuoyunu derinden üzen olaylara da değinerek, hayatını kaybeden öğrenci ve öğretmenlere Allah’tan rahmet, ailelerine başsağlığı diledi.

Eğitim kurumlarının inançlı ve huzurlu öğrenme ortamları olarak varlığını sürdürmesinin öncelikleri arasında yer aldığını belirten Tekin, ilgili kurumlarla iş birliği içerisinde güvenlik önlemlerinin gözden geçirildiğini ve yeni uygulamaların hayata geçirildiğini bildirdi.

Öğrencilere yaz tatili tavsiyesi

Öğrencilere seslenen Tekin, yaz tatilinin dinlenmenin yanı sıra ferdî gelişim için de değerli bir fırsat olduğunu belirtti.

Öğrencilerden aileleriyle vakit geçirmelerini, spor yapmalarını, oyun oynamalarını, yeni yerler görmelerini ve konutta sorumluluk almalarını isteyen Tekin, bu alışkanlıkların ferdî gelişime kıymetli katkılar sağlayacağını tabir etti.

Kitap okumanın kıymetine de dikkat çeken Tekin, öğrencilerin yaz boyunca kitaplarla bağlarını koparmamalarını isteyerek, okunan her kitabın yeni bakış açıları kazandıracağını ve düşünme maharetlerini geliştireceğini vurguladı.

Geylan, eğitim sisteminin en kıymetli sıkıntılarından birinin öğretmen açığı olduğunu belirterek, 2025 yılı için belirlenen 10 bin öğretmen atama kontenjanının mevcut muhtaçlığı karşılamaktan uzak olduğunu ifade etti. Akademi Giriş Sınavı (AGS) sistemiyle vazifeye başlayacak öğretmenlerin en erken 2027 yılında atanabilecek olmasının öğretmen açığını daha da artıracağını savundu.

’10 bin öğretmen ataması yetersiz’

Ücretli öğretmen uygulamasının yaygınlaşmaya devam ettiğini kaydeden Geylan, Türk Eğitim-Sen’in araştırmasına nazaran 62 ilde 71 bin 757 fiyatlı öğretmenin misyon yaptığını, 55 ilde ise norm takım muhtaçlığının 80 bin 449 olduğunu bildirdi.

2025 yılında emeklilik, istifa ve vefat üzere sebeplerle 9 bin 127 öğretmenin vazifeden ayrıldığını aktaran Geylan, 2026 yılında da emsal sayıda emeklilik beklendiğini belirterek, oluşacak yaklaşık 20 bin kişilik yeni muhtaçlığın da dikkate alınması gerektiğini tabir etti.

Mülakat mağdurları ve özel okul öğretmenleri için çağrı

Geylan, 2023 KPSS sürecinde mülakat sebebiyle mağduriyet yaşayan öğretmen adaylarının hak kayıplarının giderilmesini isterken, 2024 KPSS’de yüksek puan almasına karşın kontenjan yetersizliği sebebiyle atanamayan adaylar için de tahlil davetinde bulundu.

Özel okul öğretmenlerinin çalışma şartlarının güzelleştirilmesi gerektiğini belirten Geylan, taban maaş uygulamasının hayata geçirilmesini ve öğretmenlerin özlük haklarının garanti altına alınmasını istedi.

Mazeret tayinlerinde aile birliği vurgusu

Eş durumu mazeretine bağlı yer değiştirme taleplerinin eksiksiz karşılanması gerektiğini tabir eden Geylan, ilçe buyruğu uygulamasının yine hayata geçirilmesini önerdi.

Aynı il sonları içinde misyon yapan eşlerin kilometrelerce uzak ilçelerde çalışmak zorunda kaldığını belirten Geylan, bunun aile bütünlüğünü olumsuz etkilediğini ve ekonomik yük oluşturduğunu kaydetti.

“Proje okullarında liyakat temel alınmalı”

Proje okullarına öğretmen atamaları ve yönetici görevlendirmelerinde yazılı imtihan aslının uygulanması gerektiğini savunan Geylan, objektif ve denetlenebilir kriterlerin eğitimde liyakat unsurunun güçlenmesi açısından ehemmiyet taşıdığını belirtti.

Okul güvenliği için kapsamlı tedbir çağrısı

Son devirde eğitim kurumlarında yaşanan şiddet olaylarına da değinen Geylan, eğitim çalışanlarına yönelik şiddetin farklı bir hata olarak düzenlenmesini, okullarda güvenlik vazifelisi ve kamera sistemlerinin yaygınlaştırılmasını, okul polisi uygulamasının değerlendirilmesini ve rehber öğretmen sayısının artırılmasını önerdi.

Ayrıca toplumsal medya platformlarında çocukları olumsuz etkileyen içeriklere yönelik kontrollerin artırılması ve okul-aile iş birliğinin güçlendirilmesi gerektiğini söz etti.

Eğitim çalışanlarının taleplerini sıraladı

Geylan, Yardımcı Hizmetler Sınıfı çalışanının Genel İdari Hizmetler Sınıfı’na geçirilmesi, okullaşma oranlarının yüzde 100 düzeyine çıkarılması, Milli Eğitim Bakanlığı bütçesinin yatırımları artıracak biçimde güçlendirilmesi ve emekliliği hak eden öğretmenlerin teşvik edilerek genç öğretmenlere istihdam alanı açılması gerektiğini belirtti.

Açıklamada ayrıyeten eğitim çalışanlarına ek artırım yapılması, ek ders fiyatlarının artırılması, mecburî hizmet tazminatının hayata geçirilmesi ve eğitim öğretime hazırlık ödeneğinin minimum fiyat düzeyine yükseltilmesi talepleri de yer aldı.

Tekin, ülkede artık bu türlü tablolara rastlanmadığını belirterek, imam hatip okullarının milletin asli ögesi olarak kabul edilen bir noktaya geldiğini söyledi.

Ülkedeki bütün okulları, eğitimde fırsat eşitliği prensibine nazaran eşit gören bir siyasal irade olduğunu lisana getiren Tekin, yıllar içinde eğitimde yapılan çeşitli revizyonlarla öğrencilerin özgür biçimde yine imam hatip okullarına devam etmeye başladıklarını anımsattı.

Proje okulu uygulamasıyla fen liseleri, toplumsal bilimler liseleri, Anadolu liseleri, mesleksel ve teknik Anadolu liselerinde çok farklı ve özgün projeler geliştirildiğini aktaran Tekin, şunları kaydetti:

“İmam hatip okullarımızda da gibisi formda çok farklı projeler geliştirildi. Spor programı uygulayan imam hatip liselerimiz, hoş sanatlar programı uygulayan imam hatip okullarımız var. Fen programı uygulayan okullarımız var. Toplumsal bilimler programı uygulayan okullarımız var. Çince, Japonca, Korece, Rusça eğitim veren imam hatip okullarımız var. Lisan programı uygulayan imam hatip okullarımız var ve imam hatiplerde farklı bir durum ortaya çıktı. 2023 yılında tekrar başladıktan sonra bu kere öbür bir bahse odaklandık. İmam hatip okullarındaki meslek dersleriyle ilgili bir mevzu gündemimizde. Meslek derslerini de branşlaştıracak yeni adımı YÖK ile birlikte yürütüyoruz.”

“Öğretmenlerin fedakarlıklarını göz ardı etmiyoruz”

Bakan Tekin, öğretmenlere hitap ederek, “Dünyanın her tarafında, eğitim öğretim süreçleri ülke gündeminin birinci sırasında yer alıyor. Her gün eğitimle ilgili duyduğunuz haberler sizi üzmesin, şaşırtmasın. Her farklı ülkedeki eğitim bakanı aynı cümleyi kuruyor, daima eğitimle ilgili haberler. O yüzden Türkiye’de de eğitimin bu kadar gündemde olması aslında eğitim öğretim süreçlerinin olumlu biçimde geliştiğinin bir göstergesi.” diye konuştu.

Türkiye’de düzenlenen OECD Marifetler Tepesi’ni anımsatan Tekin, kelamlarını şöyle sürdürdü:

“OECD Yöneticisi kamuya açık konuşmasında ‘Türkiye’nin eğitimde harikulâde sıçrayışı’ sözünü kullandı. 8 Eylül’de PISA skorları açıklanacak, onunla ilgili de gayriresmi bir bilgi verdi. ‘Türkiye harikulâde bir sıçrama yaptı.’ dedi. Yaptığımız bu çalışmalar, attığımız bu adımlar sayesinde Türkiye’de hem eğitim öğretim süreçlerinin önündeki antidemokratik pürüzleri kaldırıyoruz hem eğitim öğretimin fizikî altyapısını güçlendiriyoruz hem de çocuklarımızın geleceğe daha düzgün hazırlanmaları için bir eforun içerisindeyiz.”

Tekin, bu çalışmaları yaparken öğretmenlerin fedakarlıklarını göz ardı etmediklerinin altını çizerek, “Ne yaparsak yapalım, öğretmen arkadaşlarımız olmazsa, bahsettiğimiz çalışmaların hiçbir karşılığı olmayacağının farkındayım.” dedi.

“Hayatınızın her evresinde yanınızdayız”

Velilere de çeşitli tavsiyelerde bulunan Tekin, “Öğretmenlerimizi, eğitimimizi, çocuklarımızı daima yabancı ülkelerle kıyaslayan yayınlar seyrediyorsunuz. Ben sizden şöyle bir istirhamda bulunuyorum, lütfen tıpkı kıyaslamayı veliler olarak kendiniz için de yapın.” tabirini kullandı.

Türkiye’de okulda çocuğu olan ebeveynlerin okuma oranlarının, OECD ortalamasının yaklaşık 3’te biri olduğu aktaran Tekin, çocukların uygun davranış sergilemesi ve akademik hayatlarını başarılı devam ettirebilmesinin, ebeveynlerin sorumluluklarını yerine getirmesiyle mümkün olduğunu vurguladı.

Tekin, mezun öğrencilere seslenerek, “Önünüzde yepisyeni bir hayat başlıyor. Bizim bütün gayretimiz, sizin bu önünüzdeki yeni hayat diliminde sizi güçlü kılacak. Sizin daha sağlıklı bir formda uğraş etmenizi, bu ülkeye daha kuvvetli bağlarla bağlı olmanızı sağlayacak bir eğitim öğretim vermeye uğraş sarf ettik. Milli Eğitim Bakanlığı olarak hayatınızın her basamağında sizin yanınızda olacağımızı taahhüt ediyorum.” diye konuştu.

Törenin akabinde Bakan Tekin, Ümitköy Kız Anadolu İmam Hatip Lisesi öğretmenleriyle bir araya geldi.

Tekin ayrıyeten okulun öğrencilerince düzenlenen, Türkiye genelinden 200 öğrencinin katıldığı UMMUN’26 konferansında yer alan “Birleşmiş Milletler Güvenlik Konseyi” ve “Lozan Konferansı” komitelerine de katıldı.

İl Ulusal Eğitim Müdür Yardımcıları, Vilayet MEM Avukatları, Çekmeköy, Kartal, Maltepe, Pendik ve Tuzla İlçe Ulusal Eğitim Müdürleri ile çok sayıda okul yöneticisi ve öğretmenin de katıldığı duruşmanın akabinde konuşan Yentür, mahkemenin verdiği en ağır cezanın yaşanan acıyı ortadan kaldırmayacağını fakat adaletin yerini bulduğunu görmenin eğitim topluluğu ve millet için bir nebze olsun teselli kaynağı olduğunu söyledi.

Hukuki sürecin titizlikle yürütülmesinde emeği geçen yargı mensuplarına teşekkür eden Yentür, şehit öğretmen Fatma Nur Çelik’i rahmet ve minnetle andıklarını belirterek, “Öğretmenlerimizin anısını yaşatmaya devam edeceğiz” dedi.

Mahkeme kararı ne olmuştu?

Olay, 2 Mart 2026 tarihinde İstanbul Çekmeköy’deki Taşdelen Borsa İstanbul Mesleksel ve Teknik Anadolu Lisesi’nde meydana gelmişti.

11. sınıf öğrencisi F.S.B., yanında getirdiği bıçakla Biyoloji Öğretmeni Fatma Parıltı Çelik ile bir öğretmen ve bir öğrenciyi yaralamış, Çelik olay yerinde hayatını kaybetmişti.

Davanın dünkü karar duruşmasında mahkeme heyeti, sanığın olay tarihinde 17 yaşında olması nedeniyle ağırlaştırılmış müebbet mahpus cezasını 24 yıl mahpus cezasına çevirdi; cezada rastgele bir indirim uygulanmadı.

Milli Eğitim Bakanlığı ise daha önce aldığı kararla, Çelik’in isminin misyon yaptığı okulda yaşatılmasına karar vermiş, okulun ismi “Fatma Parıltı Çelik Mesleksel ve Teknik Anadolu Lisesi” olarak değiştirilmişti.

Fatma Parıltı öğretmeni öldüren lise öğrencisine 37,5 yıl mahpus

Eğitim öğretim çalışmalarından geçmişten bugüne kadar olan yatırımları değerlendiren Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin, “Siyasi partiler ve siyasi partilerin önderleri teoride çok hoş projeler ortaya koyabilirler. Çok hoş telaffuzlar tabir edebilirler. Ancak bu tabirlerin, bu telaffuzların hayata geçmesinin yolu, gerisindeki güçlü teşkilat takviyesidir. Bunların hayata geçmesinin yolu, bu telaffuzların tabana ulaşmasıdır ki bunu tabana ulaştıracak olan mecra da teşkilatlardır. Bu manada teşkilatlar hayati bir değere sahip. Türkiye’de 2002’den evvelki Türkiye ile 2002’den sonraki Türkiye’yi karşılaştırırken, hem yurt içinde hem yurt dışında, ulusal ya da memleketler arası ortamlarda bu değerlendirmeyi yaparken nasıl gurur duyuyorsak, bu gururun gerisinde bize daima destek olan AK Parti teşkilatlarının ve Türk milletinin çok büyük bir dayanağı var, çok büyük bir katkısı var” dedi.

Eğitim öğretimle ilgili nitelik konusunda milletlerarası arenada üzerinde en çok konuşulan, yani birinci bakılan noktalardan bir tanesi öğretmen başına düşen öğrenci sayısı olduğunu belirten Bakan Tekin, “Derslik başına, yani bir sınıfa düşen öğrenci sayısının ne olduğu üzerinden tahliller yapılır. Memleketler arası göstergelerin tamamı buna vurgu yapar. 2002-2003 eğitim öğretim yılında Bursa’da toplam 16 bin 568 öğretmenimiz varmış. Şu an, an prestijiyle Bursa’da 42 bin 917 öğretmenimiz var. Yani yaklaşık olarak 2,5 kat öğretmen sayısı artmış durumda. Bunun istatistiklere yansıması da şöyle. İlköğretim okullarında öğretmen başına düşen öğrenci sayımız 30 iken şu anda ilkokullarda 19, ortaokullarda ise 14 olması bizim için çok değerli bir göstergedir” halinde söz etti.

2002-2003 eğitim öğretim yılında Bursa’da çocukların toplam 9 bin 488 derslikte eğitim gördüğünü hatırlatan Bakan Tekin, “Şu an 25 bin 407 dersliğimiz var. Devam edenler ve planladıklarımız hariç. Gitgide bu sayılara eklenecek. 2002 yılında ilköğretimde, yani ilkokullarda ve ortaokullarda derslik başına düşen öğrenci sayısı Bursa’da ortalama 44’müş. Hakikaten çok makus bir sayı. 44 ortalama demek, şu manaya gelir. 70, 80 hatta 90 kişilik sınıfların varlığı manasına gelir. 2026 yılı prestijiyle bu sayı Bursa’da 27’dir. Bu sahiden çok kıymetli bir sayı. Liseler için baktığımızda, 2002 yılında ortaöğretimde, yani liselerde derslik başına düşen öğrenci sayısı 39’muş. Şu an 22’dir. Bu, eğitim öğretim açısından biraz evvel liderimizin da söylediği üzere, dersliklerin eğitim öğretim sürecine yaptığı katkının değerli bir göstergesi. Ben bu sürece katkı veren herkese teşekkür ediyorum” diye konuştu.

Gelinen noktada artık bu sayıları öteki bir boyuta taşımak istediklerini belirten Tekin, “Şu anda gerek dünyadaki hâkim telaffuz, gerek bu hâkim telaffuzun toplumsal manada yaygınlaştırıldığı bağlantı araçları, toplumsal medya başta olmak üzere, bunlarla birlikte çocuklarımızın hem eğitim öğretim hayatı farklı bir boyuta kavuşmuş oldu hem de bizi biraz rahatsız eden birtakım mevzular ortaya çıktı. İşte toplumsal medya üzerinde ulusal ve manevi bedellerinden uzaklaşan, vatanseverlik üzere, toplumsal manada yardımlaşma ve dayanışma üzere bizi biz yapan bedellerden uzaklaşan bir gençlikle birlikte biz, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında öğretim programlarımızı hem çağın gereksinim duyduğu pedagojik ve teknolojik yeniliklerle bezenmiş bir biçimde revize ettik. Kabaca şöyle söyleyebilirim size. Eski programlarımız dünyada artık terk edilmişti. Zira eski programlar, eski müfredatımız bilgi vermek üzerine kurgulanmıştı. Yani çocuklarımıza ne kadar çok bilgi verirsek o kadar güzel. Daima bilgi verelim. Ancak dünya öbür bir yere evrildi. Dünya diyor ki çocuklar artık bilgiye erişmede dert yaşamıyorlar. Ancak bilgiyi ne için ve nasıl kullanacakları konusunda badire var. Dünyada gelişmiş ülkeler eğitim öğretim programlarını bilgi vermekten, bilgiyi maharete dönüştürmeye, bilgiyi maharete dönüştürecek programlara nazaran müfredatlarını değiştirdiler. Bizim de bunu yapmamız gerekiyordu. Bu bir mecburilik. Bu yeni ortaya çıkan bir şey değil. Ben 2013-2018 ortası devirde bakanlıkta müsteşar olarak çalışırken de milletlerarası toplantılarda, biraz evvel söylediğim fiziki yatırımlardan bahsettiğimiz her ortamda, bize söylenen şey, ‘Öğretim programlarımızın marifet odaklı hale gelmesi gerekir’ deniyordu. Biz de bunu Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ile yaptık. Ancak bunu yaparken öbür bir şey daha yaptık. O da Türkiye Cumhuriyeti Devleti olarak biliyorsunuz bizde eğitim öğretim süreçleriyle ilgili iki tane kurum var. Bir adedinin ismi Yükseköğretim Konseyi. Onun ismine bunu kuranlar ‘öğretim’ sözünü kullanmış. Bizim ismimiz ne? Eğitim. Demek ki onlarla bizim ortamızda toplumsal beklenti ve kamusal sorumluluk manasında bir farklılık var” sözlerini kullandı.

“Biz çocuklarımıza, bize emanet edilen çocuklara, ulusal birliğimizi ve beraberliğimizi aşılayabileceğimiz, toplumsal yapımızın devamını sağlayacak ögeleri da müfredatımızın içerisine vermemiz gerekiyor” diyen Bakan Tekin, “Bizim sorumluluklarımızı yerine getirmemiz için. Zira bizim ismimiz eğitim. Hasebiyle biz Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ni inşa ederken, biraz evvel söylediğim kazanım mantığından, yani bilgi verme mantığından, bilgiyi maharete dönüştürme anlayışına geçtik. Daha açık, bizim anlayacağımız, yani bizim neslin anlayacağı bir lisanla söyleyeyim. Okulda öğretmenimize, ‘Öğretmenim, bu bizim alanda, dışarıda ne işimize yarayacak’ sorusunun yanıtını vermeye başladık artık biz. Model maharet odaklıydı. Onun yanına da bütün müfredatımızın içerisine ulusal ve manevi kıymetlerimizi yerleştirmiş olduk. Yani çocuk fizik dersi alırken, kimya dersi alırken, toplumsal bilgiler ya da tarih dersi alırken bizi biz yapan kıymetlerimizin örneklendirildiği bir müfredatla karşı karşıya. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ismi budur. Bunu yaparken yalnızca müfredatla kendimizi sınırlandırmadık. Müfredatı besleyecek, müfredatı destekleyecek öteki enstrümanların da kullanılması gerektiği gerçeğinden hareketle, bu mevzuda bize takviye olacak ve katkı verebileceğini düşündüğümüz her ortamdan faydalanmayı planladık. Mesela ‘okul dışı öğrenme ortamları’ diye bir başlık oluşturduk. Bu, çocuğumuzun okul okuduğu, öğrencilik yaptığı bölgeyi, mahalleyi, ilçeyi, her neresiyse orayı tanıyarak hayata başlaması manasına geliyor. Yani o bölgede bir tarihi eser, turistik bir kıymet ya da kültürel bir paha varsa çocuklarımız evvel onu öğrensinler. Onu eğitimin bir modülü haline dönüştürdük. Okul dışı öğrenme ortamlarıyla kastımız bu” dedi.
Klasik çocuk oyunlarının toplumsal bedelleri çocuklara aşılayan ögeler olduğunu bilerek hareket ettiklerini belirten Bakan Tekin, “Geleneksel çocuk oyunlarımızı çocuklarımızın öğrenmesi için formatör öğretmenler aracılığıyla onları yetiştirerek, okul bahçelerimizi bu oyunların oynanacağı tabanlar haline dönüştürerek burada da bir adım attık. Bütün bunları yaparken Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin devamı niteliğinde işler yürütüyoruz. Bu başlıklardan bir tanesi de bugün buraya geliş sebeplerimizin bir tanesi aslında. O da yemek kültürü. Yemek, mutfak kültürü ve mutfak sanatları bir toplumun toplumsal bedellerinin en görünür olduğu alanlardan bir adedidir. Yurt dışından ya da diğer bir yerden bir konuğunuz geldiği vakit karşılama biçiminiz, ağırlama biçiminiz, yemeğinizi ikram ediş biçiminiz, yemeğinizi hazırlayış biçiminiz; bunların hepsi bizim kültürümüzün tamamlayıcı ögeleridir. Hasebiyle biz burada gastronomiyle ilgili, gastronominin bizim kültürümüzdeki yeriyle ilgili de bir eğitim öğretim takvimi oluşturmuştuk. Türkiye’de başlangıç olarak yedi tane gastronomi lisesi açtık. Devam ettireceğiz. Bölgesel kültürün, gastronomi kültürünün ve mutfak sanatları kültürünün yerleşmesi açısından adımlar atacağız. Bu yedi tanesi şu anda eğitime öğretime başlamak üzeredir. İki tanesi başladı. Bir de bunu tamamlayan bir öteki husus” dedi.

AK Parti Bursa Vilayet Lideri Davut Gürkan ise bakanlığın yaptığı çalışmalar ve yatırımların vatandaşlar tarafından memnuniyetle karşılandığını söyledi. Okullarda gençlerin eğitim şeklindeki değişikliğin fark edildiğini belirten Gürkan, gençlerin eğitime olan sevgisinin her geçen gün arttığına dikkat çekti.

Eğitim öğretim çalışmalarından geçmişten bugüne kadar olan yatırımları değerlendiren Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin, “Siyasi partiler ve siyasi partilerin önderleri teoride çok hoş projeler ortaya koyabilirler. Çok hoş telaffuzlar tabir edebilirler. Lakin bu sözlerin, bu telaffuzların hayata geçmesinin yolu, ardındaki güçlü teşkilat takviyesidir. Bunların hayata geçmesinin yolu, bu telaffuzların tabana ulaşmasıdır ki bunu tabana ulaştıracak olan mecra da teşkilatlardır. Bu manada teşkilatlar hayati bir kıymete sahip. Türkiye’de 2002’den evvelki Türkiye ile 2002’den sonraki Türkiye’yi karşılaştırırken, hem yurt içinde hem yurt dışında, ulusal ya da milletlerarası ortamlarda bu değerlendirmeyi yaparken nasıl gurur duyuyorsak, bu gururun gerisinde bize daima destek olan AK Parti teşkilatlarının ve Türk milletinin çok büyük bir dayanağı var, çok büyük bir katkısı var” dedi.

Eğitim öğretimle ilgili nitelik konusunda milletlerarası arenada üzerinde en çok konuşulan, yani birinci bakılan noktalardan bir tanesi öğretmen başına düşen öğrenci sayısı olduğunu belirten Bakan Tekin, “Derslik başına, yani bir sınıfa düşen öğrenci sayısının ne olduğu üzerinden tahliller yapılır. Memleketler arası göstergelerin tamamı buna vurgu yapar. 2002-2003 eğitim öğretim yılında Bursa’da toplam 16 bin 568 öğretmenimiz varmış. Şu an, an prestijiyle Bursa’da 42 bin 917 öğretmenimiz var. Yani yaklaşık olarak 2,5 kat öğretmen sayısı artmış durumda. Bunun istatistiklere yansıması da şöyle. İlköğretim okullarında öğretmen başına düşen öğrenci sayımız 30 iken şu anda ilkokullarda 19, ortaokullarda ise 14 olması bizim için çok kıymetli bir göstergedir” halinde söz etti.

2002-2003 eğitim öğretim yılında Bursa’da çocukların toplam 9 bin 488 derslikte eğitim gördüğünü hatırlatan Bakan Tekin, “Şu an 25 bin 407 dersliğimiz var. Devam edenler ve planladıklarımız hariç. Gitgide bu sayılara eklenecek. 2002 yılında ilköğretimde, yani ilkokullarda ve ortaokullarda derslik başına düşen öğrenci sayısı Bursa’da ortalama 44’müş. Hakikaten çok berbat bir sayı. 44 ortalama demek, şu manaya gelir. 70, 80 hatta 90 kişilik sınıfların varlığı manasına gelir. 2026 yılı prestijiyle bu sayı Bursa’da 27’dir. Bu nitekim çok değerli bir sayı. Liseler için baktığımızda, 2002 yılında ortaöğretimde, yani liselerde derslik başına düşen öğrenci sayısı 39’muş. Şu an 22’dir. Bu, eğitim öğretim açısından biraz evvel liderimizin da söylediği üzere, dersliklerin eğitim öğretim sürecine yaptığı katkının değerli bir göstergesi. Ben bu sürece katkı veren herkese teşekkür ediyorum” diye konuştu.

Gelinen noktada artık bu sayıları öteki bir boyuta taşımak istediklerini belirten Tekin, “Şu anda gerek dünyadaki hükümran telaffuz, gerek bu hükümran telaffuzun toplumsal manada yaygınlaştırıldığı bağlantı araçları, toplumsal medya başta olmak üzere, bunlarla birlikte çocuklarımızın hem eğitim öğretim hayatı farklı bir boyuta kavuşmuş oldu hem de bizi biraz rahatsız eden birtakım bahisler ortaya çıktı. İşte toplumsal medya üzerinde ulusal ve manevi bedellerinden uzaklaşan, vatanseverlik üzere, toplumsal manada yardımlaşma ve dayanışma üzere bizi biz yapan bedellerden uzaklaşan bir gençlikle birlikte biz, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında öğretim programlarımızı hem çağın gereksinim duyduğu pedagojik ve teknolojik yeniliklerle bezenmiş bir biçimde revize ettik. Kabaca şöyle söyleyebilirim size. Eski programlarımız dünyada artık terk edilmişti. Zira eski programlar, eski müfredatımız bilgi vermek üzerine kurgulanmıştı. Yani çocuklarımıza ne kadar çok bilgi verirsek o kadar yeterli. Daima bilgi verelim. Ancak dünya öbür bir yere evrildi. Dünya diyor ki çocuklar artık bilgiye erişmede zahmet yaşamıyorlar. Ancak bilgiyi ne için ve nasıl kullanacakları konusunda dert var. Dünyada gelişmiş ülkeler eğitim öğretim programlarını bilgi vermekten, bilgiyi marifete dönüştürmeye, bilgiyi marifete dönüştürecek programlara nazaran müfredatlarını değiştirdiler. Bizim de bunu yapmamız gerekiyordu. Bu bir mecburilik. Bu yeni ortaya çıkan bir şey değil. Ben 2013-2018 ortası periyotta bakanlıkta müsteşar olarak çalışırken de memleketler arası toplantılarda, biraz evvel söylediğim fiziki yatırımlardan bahsettiğimiz her ortamda, bize söylenen şey, ‘Öğretim programlarımızın maharet odaklı hale gelmesi gerekir’ deniyordu. Biz de bunu Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ile yaptık. Lakin bunu yaparken diğer bir şey daha yaptık. O da Türkiye Cumhuriyeti Devleti olarak biliyorsunuz bizde eğitim öğretim süreçleriyle ilgili iki tane kurum var. Bir adedinin ismi Yükseköğretim Şurası. Onun ismine bunu kuranlar ‘öğretim’ tabirini kullanmış. Bizim ismimiz ne? Eğitim. Demek ki onlarla bizim ortamızda toplumsal beklenti ve kamusal sorumluluk manasında bir farklılık var” tabirlerini kullandı.

“Biz çocuklarımıza, bize emanet edilen çocuklara, ulusal birliğimizi ve beraberliğimizi aşılayabileceğimiz, toplumsal yapımızın devamını sağlayacak ögeleri da müfredatımızın içerisine vermemiz gerekiyor” diyen Bakan Tekin, “Bizim sorumluluklarımızı yerine getirmemiz için. Zira bizim ismimiz eğitim. Hasebiyle biz Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ni inşa ederken, biraz evvel söylediğim kazanım mantığından, yani bilgi verme mantığından, bilgiyi marifete dönüştürme anlayışına geçtik. Daha açık, bizim anlayacağımız, yani bizim jenerasyonun anlayacağı bir lisanla söyleyeyim. Okulda öğretmenimize, ‘Öğretmenim, bu bizim alanda, dışarıda ne işimize yarayacak’ sorusunun yanıtını vermeye başladık artık biz. Model marifet odaklıydı. Onun yanına da bütün müfredatımızın içerisine ulusal ve manevi kıymetlerimizi yerleştirmiş olduk. Yani çocuk fizik dersi alırken, kimya dersi alırken, toplumsal bilgiler ya da tarih dersi alırken bizi biz yapan kıymetlerimizin örneklendirildiği bir müfredatla karşı karşıya. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ismi budur. Bunu yaparken yalnızca müfredatla kendimizi sınırlandırmadık. Müfredatı besleyecek, müfredatı destekleyecek diğer enstrümanların da kullanılması gerektiği gerçeğinden hareketle, bu mevzuda bize dayanak olacak ve katkı verebileceğini düşündüğümüz her ortamdan faydalanmayı planladık. Mesela ‘okul dışı öğrenme ortamları’ diye bir başlık oluşturduk. Bu, çocuğumuzun okul okuduğu, öğrencilik yaptığı bölgeyi, mahalleyi, ilçeyi, her neresiyse orayı tanıyarak hayata başlaması manasına geliyor. Yani o bölgede bir tarihi eser, turistik bir bedel ya da kültürel bir bedel varsa çocuklarımız evvel onu öğrensinler. Onu eğitimin bir kesimi haline dönüştürdük. Okul dışı öğrenme ortamlarıyla kastımız bu” dedi.
Klâsik çocuk oyunlarının toplumsal kıymetleri çocuklara aşılayan ögeler olduğunu bilerek hareket ettiklerini belirten Bakan Tekin, “Geleneksel çocuk oyunlarımızı çocuklarımızın öğrenmesi için formatör öğretmenler aracılığıyla onları yetiştirerek, okul bahçelerimizi bu oyunların oynanacağı yerler haline dönüştürerek burada da bir adım attık. Bütün bunları yaparken Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin devamı niteliğinde işler yürütüyoruz. Bu başlıklardan bir tanesi de bugün buraya geliş sebeplerimizin bir tanesi aslında. O da yemek kültürü. Yemek, mutfak kültürü ve mutfak sanatları bir toplumun toplumsal bedellerinin en görünür olduğu alanlardan bir adedidir. Yurt dışından ya da diğer bir yerden bir konuğunuz geldiği vakit karşılama biçiminiz, ağırlama biçiminiz, yemeğinizi ikram ediş biçiminiz, yemeğinizi hazırlayış biçiminiz; bunların hepsi bizim kültürümüzün tamamlayıcı ögeleridir. Münasebetiyle biz burada gastronomiyle ilgili, gastronominin bizim kültürümüzdeki yeriyle ilgili de bir eğitim öğretim takvimi oluşturmuştuk. Türkiye’de başlangıç olarak yedi tane gastronomi lisesi açtık. Devam ettireceğiz. Bölgesel kültürün, gastronomi kültürünün ve mutfak sanatları kültürünün yerleşmesi açısından adımlar atacağız. Bu yedi tanesi şu anda eğitime öğretime başlamak üzeredir. İki tanesi başladı. Bir de bunu tamamlayan bir öbür husus” dedi.

AK Parti Bursa Vilayet Lideri Davut Gürkan ise bakanlığın yaptığı çalışmalar ve yatırımların vatandaşlar tarafından memnuniyetle karşılandığını söyledi. Okullarda gençlerin eğitim biçimindeki değişikliğin fark edildiğini belirten Gürkan, gençlerin eğitime olan sevgisinin her geçen gün arttığına dikkat çekti.

Koparan için Ayrancılar Mahallesi’ndeki Sultan Abdülhamid Mescidi’nde öğlen vakti cenaze merasimi düzenlendi.

Törene, Koparan’ın ailesi ve yakınlarının yanı sıra meslektaşları, sivil toplum kuruluşu temsilcileri katıldı. Merasimde, Koparan’ın babası Mustafa Ali Koparan, annesi Sultan Kocabıyık, kız kardeşleri Raziye Türen ile Rabia Bayraklı gözyaşı döktü.

Öğretmenin cenazesi, kılınan namazın akabinde Ayrancılar Yeni Mezarlığı’nda toprağa verildi.

Irmak Ayşe Koparan’ın mesleğe 2 yıl evvel başladığı, Ağrı’nın birinci misyon yeri olduğu öğrenildi.

Ağrı’nın Hamur ilçesinde vazifeli öğretmen Irmak Ayşe Koparan’dan 7 Haziran Pazar günü haber alınamadığı istikametinde 112 Acil Davet Merkezine ihbar yapılmış, adrese giren takımlar Koparan’ın hayatını kaybettiğini belirlemişti.

Ağrı Valiliğinden yapılan açıklamada, ası suretiyle intihar olayıyla ilgili Ağrı Cumhuriyet Başsavcılığınca isimli soruşturma başlatıldığı, ayrıyeten Vilayet Ulusal Eğitim Müdürlüğünce mevzunun idari istikametten incelenmesi ve kıymetlendirilmesi maksadıyla müfettiş görevlendirildiği tabir edilmişti.

Ağrı Cumhuriyet Başsavcılığından hayatını kaybeden öğretmenle ilgili açıklama:

– Ağrı Cumhuriyet Başsavcılığı, öğretmen Irmak Ayşe Koparan’ın vefatıyla ilgili başlatılan isimli soruşturmanın sürdüğünü, kamu vazifelileri hakkında da Valilikten soruşturma müsaadesi talep edildiğini bildirdi.

Başsavcılıktan yapılan açıklamada, soruşturma kapsamında olay yeri inceleme süreçlerinin yapıldığı, dijital malzemeye el konulduğu, ilgili şahısların sözlerinin alındığı ve maddi gerçeğin ortaya çıkarılmasına yönelik kanıtların toplandığı belirtildi.

Soruşturmanın tüm taraflarıyla ve büyük hassasiyetle devam ettiği bildirilen açıklamada, şu sözlere yer verildi:

“Vefat eden ile vazife yaptığı okulun yöneticisi ortasında daha evvel isimli mercilere intikal eden bir olay nedeniyle Cumhuriyet Başsavcılığımızca 3 Haziran 2026’da (vefat olayından önce) iddianame düzenlenmiş olup, yargılama süreci devam etmektedir. Vefat olayına ait kamuoyuna yansıyan tüm savlar titizlikle araştırılmakta, hiçbir ihtimal göz arkası edilmeksizin soruşturma sürdürülmektedir. Ayrıyeten çalışma şartları ile kamu vazifelilerinin sorumluluğuna ait savların araştırılması emeliyle ilgili kamu vazifelileri hakkında 4483 sayılı Kanun kapsamında Ağrı Valiliğinden soruşturma müsaadesi talep edilmiştir.”

Yaz periyodunda düzenlenecek kurslar öğrencilerin akademik gelişimlerini desteklemeyi amaçlıyor.

Yaz devri DYK ve yaz okullarına katılmak isteyen Öğrenci ve öğretmenler, 4 Haziran-16 Haziran 2026 tarihleri ortasında müracaatlarını tamamlayabilecek.

Öğrenci ve öğretmenler, başvurularını Milli Eğitim Bakanlığı e-Kurs modülü üzerinden elektronik ortamda gerçekleştirecek.

Başvuruların akabinde kurs merkezleri tarafından öğretmen ihtiyaçları belirlenecek ve görevlendirme süreçleri gerçekleştirilecek.

Kurs merkezleri tarafından yapılacak planlamaların akabinde sınıflar oluşturulacak ve eğitim faaliyetleri Temmuz ayında başlayacak.

2026-2027 Eğitim ve Öğretim yılı Destekleme ve Yetiştirme Kursları Kılavuzuna nazaran;

Öğretmen ve öğrenci başvuruları: 4-16 Haziran 2026

Öğretmen görevlendirmeleri ve ihtiyaç girişleri: 17-23 Haziran 2026

Kurs sınıflarının oluşturulması: 24-30 Haziran 2026

Kursların başlaması: 1 Temmuz 2026

Kursların sona ermesi: 28 Ağustos 2026

Tarihlerinde gerçekleştirilecek.

İşte 2025-2026 Eğitim Ve Öğretim Yaz Periyodu Destekleme Ve Yetiştirme Kursları – Yaz Okulları İle 2026-2027 Eğitim Ve Öğretim Periyodu Destekleme Ve Yetiştirme Kursları İş Takvimi

2026-2027 Eğitim ve Öğretim yılı Destekleme ve Yetiştirme Kursları Kılavuzunu bilgisayarınıza indirmek için

Ahmet KANDEMİR