Türk Eğitim-Sen orta tatil ile ilgili Türkiye genelinde 2 bin 748 şahısla bir anket yaptı. Birer haftalık orta tatiller üzerine iştirakçilerin görüşlerini belirlemek gayesiyle yapılan ankette, ‘birer haftalık orta tatiller kaldırılmalı mıdır?’ sorusuna ‘hayır’ karşılığını verenler yüzde 80,5 oranında açık bir çoğunluk oluştururken, orta tatillerin kaldırılması gerektiğini düşünenlerin oranı ise yüzde 19,5 olduğu belirtildi. Ayrıyeten, anaokulu/anasınıfında vazife yapan öğretmenlerin yüzde 82,9’u orta tatillerin kaldırılmasına karşı çıkarken, yüzde 17,1’i kaldırılması gerektiğini belirtti. Bunu yanı sıra ilkokulda da emsal bir tablo seyredildi. İlkokulda misyon yapan öğretmenlerin yüzde 81,3’ü orta tatilin kaldırılmasına ‘hayır’, yüzde 18,7’sinin ‘evet’ cevabını verdiği tabir edildi.

Lisede de önemli bir fark var

Lise kademesinde ise dikkat alımlı bir farklılık ortaya çıktığı yapılan ankette gözler önüne serildi. Lisede vazife yapan öğretmenlerin yüzde 24,6’sı orta tatillerin kaldırılması gerektiğini düşünürken, yüzde 75,4’ü ise kaldırılmasına karşı çıktığı açıklandı. Bu oran, öteki kademelere kıyasla orta tatillerin kaldırılmasını savunanların en yüksek olduğu kümenin lise öğretmenleri olduğunu gösterdi.

Baskın görüş, orta tatillerin kaldırılmaması yönünde

Türk Eğitim-Sen yapılan anket sonuçlarına nazaran, iştirakçilerin büyük çoğunluğunu orta tatillerin kaldırılmaması gerektiği istikametinde olduğunu belirtti. Lise kademesinde kaldırılmasını isteyenlerin oranının öbür kademelere kıyasla biraz daha yüksek seyretmesi ise, lise seviyesinde imtihan ve akademik takvim baskısının, müfredat yetiştirme korkusunun ve öğretim sürecindeki yoğunluğun orta tatil algısını daha eleştirel istikamette etkileyebileceğini tabir eden Türk-Eğitim-Sen, Bakanlığa mevzuyla ilgili davette bulundu.

En büyük neden psikoloji

Türk Eğitim-Sen, yapılan araştırmada ‘Birer haftalık orta tatiller kaldırılmalı mıdır?’ sorusuna ‘Hayır’ cevabı veren iştirakçilerin münasebetleri incelediğinde, en yüksek seviyede lisana getirilen münasebetin ‘psikolojik düzgün oluş halinin artması ve gerilimin azalması’ olduğunu belirtti. Bu tabirin yüzde 18,4 oranında belirtilmiş olup, ‘hayır’ diyen iştirakçilerin yüzde 82,5’i tarafından paylaşıldığı vurgulandı. Bunu sırasıyla ‘ailelerin birlikte vakit geçirmesini sağlıyor’ (yüzde 16,7), ‘öğretmenlerin derse hazırlık sürecini olumlu etkiliyor’ (yüzde 16,5) ve ‘öğrencilerin öğrenme isteği, dikkati ve okula yönelik motivasyonunu artırıyor” (yüzde 16,2) münasebetleri izlendiğini söz eden Türk Eğitim-Sen, bu nedenlerin orta tatillerin hem öğrenci, hem aile, hem de öğretmen boyutunda çok yönlü olumlu tesirler oluşturduğuna işaret ettiğini belirtti. Ayrıyeten ‘sosyal faaliyetlere kâfi vakit ayrılıyor’ (yüzde 15,5) ve ‘okul dışı aktifliklerin öğrenme sürecini desteklemesi’ (yüzde 13,9) münasebetleri de belirtildi. ‘Diğer’ nedenlerin ise yüzde 2,8 ile sonlu kaldığı açıklandı.

‘Evet’ diyenlerin büyük çoğunluğu ‘tatil sonrası öğrencilerde motivasyonun azalmasına neden oluyor’ münasebetini ortaya sundu

Araştırmada ‘Birer haftalık orta tatiller kaldırılmalı mıdır?’ sorusuna ‘evet’ cevabı veren iştirakçilerin görüşlerinin münasebetleri incelendiğinde, iştirakçilerin en fazla belirttiği nedenler ortasında ‘tatil sonrası öğrencilerde motivasyonun azalmasına neden oluyor’ ve ‘okula dönüş sürecinde ahenk sağlamada zorluklar oluyor’ sözlerinin öne çıktığı belirtildi. Her iki münasebet orta tatiller kaldırılmalıdır diyenlerin yüzde 23,4’ünü oluşturduğu açıklandı. Bu durum, orta tatillerin bilhassa öğrencilerin ruhsal ve davranışsal ahengi üzerinden eleştirildiğini gösterdiği söz edildi.

“Raporun en dikkat cazip sonucu, öğretmenlerin büyük çoğunluğunun orta tatillerin kaldırılmasına karşı olmasıdır”

Anket sonuçlarını pahalandıran Türk Eğitim Sen Genel Başkanı Talip Geylan, ara tatillerin öğretmenler tarafından sadece bir dinlenme ortası olmadığını belirterek, “Milli Eğitim Bakanlığı birer haftalık ara tatillerin kaldırılması konusunu gündemine almıştır. Mevzuya ait en sağlıklı değerlendirmenin öğretmenler tarafından yapılacağı açıktır; çünkü öğretmenler eğitim alanının direkt ve yansıtıcı ögesidir. Türk Eğitim-Sen olarak bu çerçevede yüz yüze bir anket çalışması düzenleyerek, öğretmenlerin orta tatillere yönelik bakış açısını tespit ettik. Buna nazaran raporun en dikkat cazibeli sonucu, öğretmenlerin büyük çoğunluğunun orta tatillerin kaldırılmasına karşı olmasıdır. ‘Ara tatiller kaldırılmalı mı?’ sorusuna verilen karşılıklarda ‘hayır’ diyenlerin yüzde 80,5 oranında açık orta önde olduğu, ‘Evet’ diyenlerin ise sonlu kaldığı görülmektedir. Bu durum, orta tatillerin öğretmenler tarafından sırf bir dinlenme ortası değil; eğitim sürecini destekleyen, öğretmen ve öğrencinin yeniden toparlanmasını sağlayan bir orta devir olarak değerlendirildiğini göstermektedir. Münasebetler incelendiğinde, kaldırılmasını isteyenler tatil sonrası motivasyon düşüşü ve ahenk problemlerini vurgularken; orta tatillerin kaldırılmasına karşı çıkanların münasebetleri daha çok öğrencinin ve öğretmenin ruhsal olarak rahatlaması, gerilimin azalması, öğrenme motivasyonunun tekrar yükselmesi, aile içi etkileşimin artması ve öğretmenin derslere hazırlık sürecinin daha sağlıklı yürütülmesi etrafında yoğunlaşmaktadır” tabirlerine yer verdi.

“Rapor, geniş iştirakli yapısıyla alandan güçlü bir geri bildirim sunmakta”

Ara tatilin hem öğretmenler, hem öğrenciler hem de veliler için var olması gerektiğini tabir eden Geylan, “Bu tablo, orta tatilin sadece ‘dinlenme’ değil; öğrenci-öğretmen-aile üçgeninde eğitim sürecini tekrar düzenleyen ve sürdürülebilir kılan bir istikrar aralığı olarak görüldüğünü göstermektedir. Bilhassa ruhsal yeterlilik hali vurgusu, son yıllarda eğitim ortamlarında sıkça tartışılan tükenmişlik, dert, davranış sorunları ve iş yükü üzere başlıklarda orta tatilin dolaylı bir takviye fonksiyonu üstlendiğini düşündürmektedir. Genel olarak rapor, geniş iştirakli yapısıyla alandan güçlü bir geri bildirim sunmakta; karar süreçlerinde öğretmen görüşlerinin ve kademeler ortası farklılıkların dikkate alınmasının kıymetini ortaya koymaktadır. Bu nedenle raporun ortaya koyduğu tablo, karar süreçlerinde öğretmenlerin geniş çoğunluğunun eğilimlerini dikkate alan ve orta tatilin niteliğini artırmaya dönük tamamlayıcı adımları önceleyen bir yaklaşımın daha gerçekçi ve uygulanabilir olacağına işaret etmektedir. Ulusal Eğitim Bakanlığı’nın alandan yansıyan bu güçlü sese kulak vermesini; eğitim siyasetlerini belirlerken öğretmenlerin görüş ve değerlendirmelerini temel almasını bekliyor ve talep ediyoruz” cümlelerine yer verdi.

Anket sonuçlarına nazaran anaokulu ve anasınıfında misyon yapan öğretmenlerin yüzde 82,9’u orta tatillerin kaldırılmasına karşı olduğunu söz ederken, yüzde 17,1’i kaldırılması gerektiğini belirtti. İlkokul kademesinde vazife yapan öğretmenlerin yüzde 81,3’ü orta tatilin kaldırılmasına “hayır” karşılığı verirken, yüzde 18,7’si “evet” dedi.

Memurlar.net’ten Fatih Arslan’ın haberine nazaran;

Lisede farklı görüş oranı dikkat çekti

Araştırmada lise kademesinde misyon yapan öğretmenler ortasında başka kademelere kıyasla farklı bir tablo ortaya çıktı. Lisede vazife yapan öğretmenlerin yüzde 75,4’ü orta tatilin kaldırılmasına karşı çıkarken, yüzde 24,6’sı kaldırılması gerektiğini savundu. Bu oran, orta tatillerin kaldırılmasını destekleyen en yüksek kısmın lise öğretmenleri olduğunu gösterdi.

Psikolojik yeterli oluş en kıymetli gerekçe

Ara tatilin kaldırılmaması gerektiğini belirten iştirakçilerin münasebetleri incelendiğinde en fazla öne çıkan nedenin “psikolojik uygun oluşun artması ve gerilimin azalması” olduğu görüldü. Bu münasebetin yüzde 18,4 oranında lisana getirildiği ve “hayır” diyen iştirakçilerin yüzde 82,5’i tarafından paylaşıldığı belirtildi.

Bunun yanı sıra iştirakçiler orta tatilin devam etmesini; “ailelerin birlikte vakit geçirmesini sağlaması” (yüzde 16,7), “öğretmenlerin derse hazırlık sürecini olumlu etkilemesi” (yüzde 16,5) ve “öğrencilerin motivasyonunu artırması” (yüzde 16,2) üzere nedenlerle destekledi. Ayrıyeten “sosyal faaliyetlere vakit ayrılması” (yüzde 15,5) ve “okul dışı aktifliklerin öğrenme sürecini desteklemesi” (yüzde 13,9) de öteki değerli münasebetler ortasında yer aldı.

Ara tatilin kaldırılmasını isteyenlerin gerekçeleri

Ara tatillerin kaldırılması gerektiğini savunan iştirakçilerin en değerli münasebetleri ise “tatil sonrası öğrencilerde motivasyon düşüşü yaşanması” ve “okula dönüş sürecinde ahenk sıkıntıları yaşanması” oldu. Her iki münasebetin de “evet” diyen iştirakçilerin yüzde 23,4’ü tarafından lisana getirildiği söz edildi.

Talip Geylan: Öğretmenlerin büyük çoğunluğu karşı

Anket sonuçlarını kıymetlendiren Türk Eğitim-Sen Genel Başkanı Talip Geylan, ara tatillerin sırf bir dinlenme devri olarak görülmemesi gerektiğini vurguladı.

Türk Eğitim-Sen tarafından yapılan araştırmanın öğretmenlerin görüşlerini direkt yansıttığını belirten Geylan, raporun en dikkat alımlı sonucunun öğretmenlerin büyük çoğunluğunun orta tatillerin kaldırılmasına karşı olması olduğunu söz etti.

Ara tatillerin öğretmenler ve öğrenciler için eğitim sürecini destekleyen kıymetli bir orta periyot olduğunu belirten Geylan, ruhsal rahatlama, gerilimin azalması, öğrenme motivasyonunun artması ve aile içi etkileşimin güçlenmesi üzere nedenlerin öne çıktığını kaydetti.

Bakanlığa çağrı

Geylan, orta tatilin öğrenci, öğretmen ve veliler açısından değerli bir istikrar ögesi olduğunu belirterek, eğitim siyasetleri belirlenirken öğretmenlerin görüşlerinin dikkate alınması gerektiğini söyledi.

Ara tatilin sırf dinlenme değil, eğitim sürecini sürdürülebilir kılan bir istikrar aralığı olduğunu söz eden Geylan, Ulusal Eğitim Bakanlığı’na alandan gelen bu geri bildirimin dikkate alınması davetinde bulundu.

Bakan Tekin, 2023 yılında atanan ve şimdi 3 yılını doldurmayan öğretmenlerin bu yaz yapılacak eş durumu atamalarına dahil edilip edilemeyeceğine ait değerli açıklamalar yaptı.

Tekin, Mayıs yahut Haziran 2023’te atanan öğretmenlerin Eylül yahut Aralık 2026 prestijiyle dahi yasal 3 yıllık süreyi tamamlayamayacağını belirterek mevcut şartlarda bu öğretmenlerin bir sonraki atama periyodunu beklemesi gerektiğini tabir etti. Bakan, “Normal koşullarda arkadaşlarımızın bir sonraki yıl tayin istemeleri gerekiyor” dedi.

“Kanuna Muhalif Olmamak Şartıyla Bakacağız”

Öğretmenlerin müspet ayrımcılık taleplerini pahalandıran Tekin, yasal düzenlemenin 3 yıl kuralını açıkça ortaya koyduğunu, yer değişikliğine müsaade verilen hallerin de kanunda tek tek sayıldığını vurguladı. Bununla birlikte “Kanuna karşıt olmamak şartıyla bir şey yapabilir miyiz, bakacağız” diyerek kapıyı büsbütün kapatmadı.

“Öğretmen Dağılımı Dengesizliği….”

Bakan Tekin, eş durumu atamalarında sadece ferdi talepleri değil, Türkiye genelindeki öğretmen dağılım dengesini de gözetmek zorunda olduklarını vurguladı. Belli bölgelerden ağır yer değişikliği taleplerinin o bölgelerde öğretmen açığı doğurabileceğini hatırlatan Tekin, bu istikrarın atama planlamalarında belirleyici bir etken olduğunu söyledi.

Sözleşmeli Öğretmenler İçin Ekran Açılacak mı?

Kadrolu olamadığı için eş durumu başvurusu yapamayan kontratlı öğretmenlere ait de açıklama yapan Tekin, ekranın açılmamasının kontratlı statüsünden değil, 3 yıllık mühletin tamamlanmamış olmasından kaynaklandığını belirtti.

.Zekeriya ELTİMUR

Dava konusu edilen düzenlemeler ortasında; nöbetçi belletici öğretmen tanımı, belletici öğretmenlik misyonuna ek hizmet puanı verilmemesi, pansiyonlu okullar ortasında hizmet puanı açısından ayrım yapılması ve zarurî çalışma yükümlülüğünü tamamlamasına karşın bu kapsamda misyon yapan öğretmenlere artırımlı hizmet puanı verilmemesi yer aldı.

Bunun yanı sıra, 12 yıllık vazife müddetini tamamlayan öğretmenlerin yer değişikliği hakkının sonlandırılması, norm takım fazlası öğretmenlerin Akademi’de eğitime alınarak alanlarının istekleri dışında değiştirilebilmesi ve norm takım fazlası öğretmenlerin evvelki misyon müddetlerinin yeni kurumda dikkate alınmaması da yargıya taşınan kararlar ortasında bulunuyor.

Sendika ayrıyeten, kontrol ve soruşturma sonucunda mesleğinde yetersiz görülen öğretmenlerin hizmet sınıfının değiştirilebilmesine, alan değişikliğine bağlı yer değişikliklerinin Bakanlıkça belirlenecek vilayetlerle sonlandırılmasına ve ilçe kümeleri düzenlemesine ait kararların de iptalini talep etti.

Norm Takım Fazlası Öğretmenler İçin Açılan Dava

Eğitim-Bir-Sen, Gereksinim ve Norm Takım Fazlası Öğretmenlerin Yer Değiştirme Duyurusu’nun tamamına yönelik de dava açtı. Dava dilekçesinde; öğretmenlerin kendi branşlarında kaç kişinin norm fazlası olduğu ve hizmet puanları açıklanmadan tercih yapmaya zorlanması, mazerete dayalı yer değişikliği hakkını zedeleyecek resen atamalar yapılması ve aile bütünlüğünün gözetilmemesi üzere konular münasebet gösterildi. Ayrıyeten, engelli öğretmenler açısından hak ihlali oluşturabilecek düzenlemeler de dava kapsamına alındı.

Mazeret Atamalarında “Sigortalılık Şartı” Yargıya Taşındı

Sendikanın açtığı üçüncü dava ise 2026 Yarıyıl Tatili Vilayetler Ortası Mazerete Bağlı Yer Değişikliği Duyurusu’na ait oldu. Eğitim-Bir-Sen, mazeretin bulunduğu yerde son iki yıl içinde 360 gün sigortalı çalışma kuralı aranmasının kazanılmış hakları, tüzel bellilik ve idari istikrar unsurlarını ihlal ettiği gerekçesiyle kelam konusu kararın iptalini istedi.

Örneğin Sıhhat dalında “Tabipler Odası”, “Eczacılar Odası”, teknik mevzularda “Mühendisler Odası”, “Mimarlar Odası”, adalet hizmetlerinde “Barolar” gibi kamu kurumu niteliğinde odalar ve kurumlar ve bunların üst kurulusu olan birlikler mevcut iken Öğretmene şiddetin had safhaya ulaştığı günümüzde, öğretmenlik mesleğinde bu çeşit bir kuruluşun eksikliği ağır bir halde hissedilmektedir.

Cumhuriyet tarihine bakıldığında 1926’da “Tababet ve Suabatı San’atlarının Usulü İcrasına Dair Kanun’la tabipler, 1938’de “Mühendislik ve Mimarlık Hakkında Kanun”la mühendis ve mimarların meslek kanunlarına erken periyotta kavuştukları görülmektedir.

Genel olarak öğretmenlerin ödül ve disiplin süreçleri ise 1965 yılında çıkartılan 657 sayılı Devlet Memurları Kanuna nazaran yürütülmektedir.

Ayrıca 1964 yılında Ulusal Eğitim Bakanlığına Bağlı Yüksek Ve Orta Dereceli Okullar Öğretmenleri İle İlkokul Öğretmenlerinin Haftalık Ders Saatleri İle Ek Ders Fiyatları Hakkında Kanun çıkarılmış olsa da bu kanun yalnızca öğretmenlerin aylık ve ek ders karşılığı girecekleri ders saati sayılarını belirlemektedir.

Öğretmenlik Meslek Kanunu gereksiniminin ağır bir biçimde hissedilmesiyle birlikte 2024 yılında, “Öğretmenlik Mesleği Kanunu” çıkartılsa da bu kanun; Eğitim öğretim hizmetlerini yürüten öğretmenlerin seçilmelerini, yetiştirilmelerini, atanmalarını, haklarını, ödev ve sorumluluklarını, ödül ve cezalarını, meslek basamaklarında ilerlemelerini ve öğretmenlik mesleğine ait öbür konular ile Ulusal Eğitim Akademisinin kurulması, misyonları, teşkilat yapısı ve çalışanına ait hususları düzenlemektedir.

Öğretmenlerin, ortak muhtaçlıklarını karşılamak, mesleksel faaliyetlerini kolaylaştırmak, mesleğin genel menfaatlerine uygun olarak gelişmesini sağlamak, Öğretmenlerin birbirleriyle, öğrenci ve velilerle olan bağlarında dürüstlüğü ve inancı hakim kılmak üzere meslek disiplinini ve ahlakını korumak, öğretmenlik meslek etiği ve davranış kurallarını içermemektedir.

Ve bu saydıklarımızı ortaya koyan, gözeten ve denetleyen ve kabul edilen unsurlara nazaran, mesleğin saygınlığını ve meslek ödevlerinin yerine getirilmesini sağlamaya yönelik gerekli gördüğü bütün teşebbüs ve faaliyetlerde bulunan, öğretmenlerin hak ve yararlarını koruyan kamu kurumu niteliğinde mesleksel bir kuruluş olması gereken “Öğretmenler Meslek Odası” kurulmasını da öngörmemektedir.

Dolayısıyla her ne kadar Eğitim, Öğretim ve Bilim Hizmetleri iş kolunda faaliyet gösteren sendikaların hiçbir halde lisana getirmediği ve talepte bulunmadığı “Öğretmenler Meslek Odası” yada moda tabirle “Maarifler Odası” kurulması kaçınılmaz bir hal almıştır.

Ahmet KANDEMİR

Buna nazaran, gereksinim yahut norm takım fazlası olarak belirlenen öğretmenlerin yer değiştirme süreçleri vilayet ulusal eğitim müdürlüklerince yürütülecek. Norm takım fazlası öğretmenlerin tespitinde 22 Aralık 2025 tarihi temel alınarak hesaplanan hizmet puanı ve hizmet mühletleri, yer değiştirme süreçlerinde de geçerli olacak.

Yer değiştirme süreçleri takımlı ve kontratlı öğretmenler için başka farklı yapılacak. Birinci basamakta takımlı öğretmenlerin, ikinci kademede ise kontratlı öğretmenlerin atamaları gerçekleştirilecek. Öğretmenler, müracaatlarını takvimde belirtilen tarihler ortasında MEBBİS yahut işçi.meb.gov.tr adresleri üzerinden elektronik ortamda yapacak.

Öğretmenler; ilçe, ilçe kümesi ve vilayet genelinde açılan tüm eğitim kurumlarını tercih edebilecek. Tercih süreçleri tek ekran üzerinden alınacak ve müracaat mühleti içinde değişiklik yapılabilecek. Müracaat yapmayan yahut tercihlerini kayıt altına almayan öğretmenler ise resen yapılacak yer değiştirme süreçlerine tabi tutulacak.

Kadrolu öğretmenlerin atamaları; ilçe, ilçe kümesi ve vilayet genelinde hizmet puanı üstünlüğüne nazaran yapılacak. Tercihlerine yerleşemeyen yahut müracaat yapmayanlar, belirlenen kademelerde bilgisayar kurasıyla resen atanacak. Kontratlı öğretmenlerde ise hizmet müddeti üstünlüğü temel alınacak.

Norm takım değişimi nedeniyle norm fazlası olan öğretmenlerden; en az yüzde 40 engelli raporu bulunanlar ile ağır engelli eşi yahut bakmakla yükümlü olduğu birinci derece yakını bulunanlar resen atamalardan muaf tutulacak. Lakin vilayet yahut ilçe ulusal eğitim müdürlüklerinde muhtaçlık fazlası olanlar bu kapsamda değerlendirilmeyecek.

Ataması yapılan öğretmenlerin kararnameleri MEBBİS üzerinden gönderilecek, vilayet ve ilçe ulusal eğitim müdürlüklerince bildiri süreçleri yapılarak belirtilen tarihlerde ilişik kesmeleri sağlanacak. Bu duyuru kapsamında yapılan yer değiştirme süreçleri iptal edilmeyecek.

Girişimci öğretmen modeli nedir?

Girişimci Öğretmen Modeli, öğretmenlerin bireysel olarak birer şahıs şirketi kurmasını ve özel okullarla bir işveren-çalışan ilişkisinden ziyade bir iş ortaklığı çerçevesinde sözleşme yapmasını öngörmektedir. Bu modelin temel amacı, öğretmenlerin çalışma sürelerini, ücretlerini ve profesyonel gelişimlerini daha esnek ve kontrol edilebilir bir şekilde planlayabilmesidir.

Örnek olay incelemesi: Finlandiya eğitim sistemi, öğretmenlerin mesleki bağımsızlıklarına büyük önem vermesiyle bilinir. OECD’nin 2022 raporunda, Finlandiya’daki öğretmenlerin mesleki bağımsızlıklarının, öğrenci başarılarıyla doğrudan ilişkili olduğu belirtilmiştir (OECD, 2022). Bu bağlamda, girişimci öğretmen modeli de öğretmenlerin bağımsızlıklarını artırarak eğitim kalitesini yükseltmeyi hedeflemektedir.

Girişimci modelin avantajları

Uygulama zorlukları ve çözüm önerileri

1. Hukuki ve vergisel engeller

Şahıs şirketi kurmanın yasal prosedürleri ve vergisel yükümlülükleri, öğretmenler için başlangıçta karmaşık görünebilir. Ancak, öğretmenlere özel danışmanlık hizmetleri ve devlet destekli teşvik programları bu süreci kolaylaştırabilir.

2. Özel okul yöneticilerinin direnci

Bazı özel okul yöneticileri, bu modelin uygulanmasına direnç gösterebilir. Ancak, öğretmenlerin motivasyonunu artıran bu sistemin öğrenci başarısını artıracağına dair somut verilerle bu direnç aşılabilir.

3. Meslektaşlar arasında rekabet

Girişimci model, öğretmenler arasında ücret ve iş yükü konusunda rekabete yol açabilir. Bu durumun önüne geçmek için öğretmen sendikaları veya mesleki birlikler, asgari ücret standartlarını belirleyerek düzenleyici bir rol üstlenebilir.

Alıntılar ve destekleyici görüşler

Girişimci çğretmen modeli: 5N1K

1. Ne?

Girişimci Öğretmen Modeli, özel okullarda çalışan öğretmenlerin kendi adlarına şahıs şirketi kurarak, okullarla işveren-çalışan ilişkisi yerine, girişimci olarak kontrat yapmalarını öneren bir sistemdir. Bu model, öğretmenlere esnek çalışma koşulları, adil ücretlendirme ve mesleki bağımsızlık sunmayı hedefler.

2. Neden?

Özel okullarda çalışan öğretmenlerin karşılaştığı temel sorunlar şunlardır:

• Düşük maaşlar ve sınırlı özlük hakları,

• Uzun ve yorucu çalışma saatleri,

• Mesleki bağımsızlığın yetersizliği.

Bu sorunlar, öğretmenlerin motivasyonunu ve mesleki tatminini azaltmakta, dolayısıyla eğitim kalitesini düşürmektedir. Girişimci Öğretmen Modeli, bu sorunları çözmek ve öğretmenlerin ekonomik ve mesleki haklarını geliştirmek için önerilmiştir.

3. Nerede?

Bu model, özellikle özel okullarda çalışan öğretmenlerin sorunlarına çözüm getirmek amacıyla tasarlanmıştır. İlk olarak Türkiye’deki özel okullarda pilot uygulamalarla hayata geçirilebilir. Daha sonra, bu modelin başarılı olduğu ülkelerde (örneğin, Finlandiya gibi öğretmen bağımsızlığının yüksek olduğu ülkeler) uygulanabilirliği test edilir ve genişletilebilir.

4. Ne Zaman?

Bu model, kısa vadede öğretmenlerin şahıs şirketi kurmaları için gerekli altyapının hazırlanması ve pilot uygulamaların başlatılmasıyla hayata geçirilebilir. Orta ve uzun vadede ise sistemin tüm özel okullarda yaygınlaştırılması ve hukuki altyapının geliştirilmesi hedeflenir.

5. Kim?

Bu modelden şu gruplar doğrudan etkilenir:

• Öğretmenler: Daha esnek çalışma koşulları ve adil ücretlendirme elde eder.

• Öğrenciler: Motivasyonu artan öğretmenler sayesinde daha kaliteli bir eğitim alır.

• Okul Yönetimleri: Uzman öğretmenlerle esnek sözleşmeler yaparak daha verimli bir iş gücü sağlar.

• Devlet: Eğitim sektöründeki sorunların çözümüne katkı sağlar ve öğretmen bağımsızlığını destekleyen bir sisteme öncülük eder.

6. Nasıl?

Girişimci Öğretmen Modeli şu adımlarla hayata geçirilebilir:

• Şahıs Şirketi Kurulumu: Öğretmenlere kolaylık sağlayacak rehberlik ve teşvik programları düzenlenir.

• Hukuki Düzenlemeler: Öğretmenlerin girişimci olarak çalışabilmesi için gerekli yasal altyapı hazırlanır.

• Sözleşme Sistemi: Öğretmenlerle okullar arasında standart kontrat şablonları oluşturulur.

• Pilot Uygulamalar: Belirli özel okullarda bu model test edilir ve sonuçlar değerlendirilir.

• Mesleki Eğitim ve Destek: Girişimci öğretmenlerin profesyonel gelişimleri için eğitimler ve danışmanlık sağlanır.

Bu model, öğretmenlerin ekonomik ve mesleki bağımsızlıklarını artırarak eğitim kalitesine doğrudan katkı sağlayacak yenilikçi bir çözüm sunmaktadır.

Kaynaklar:

• Hanushek, E. A. (2011). Teacher Quality. Economics of Education Review.

• OECD (2022). Education at a Glance.

• Selçuk, Z. (2020). Ebeveyn Benim.

• Khan, S. (2015). The One World Schoolhouse: Education Reimagined

Eğitim, Kültür, Spor, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı, 20 kentteki eğitim kurumlarında 2023-2024 periyodunu kapsayan bir araştırma yaptı. Araştırmaya nazaran, kelam konusu devirde 7 bin 119 öğretmen “ruhsal bozukluk” gerekçesiyle müsaadeye ayrıldı.

Müsaadeye ayrılan öğretmenlerin sayısında 580 kişi artarken, toplamda Japonya’daki öğretmenlerin 0,77’sinin tıpkı münasebetle müsaadeye ayrıldığı ortaya çıktı.

Öğretmenlerin yüzde 26,5’i sıkıntılarının “öğrencilerle”, yüzde 23,6’sı “iş arkadaşlarıyla”, yüzde 13,2’si “idari işlerle” ve yüzde 0,08’si ise “uzun çalışmayla” ilgili olduğunu kaydetti.

Araştırmada, son bir yılda Japonya’da vazifesinden istifa eden 788 öğretmenden 260’ının “ruhsal sorunları” münasebet gösterdiği aktarıldı.

Öte yandan, Japonya Eğitim Bakanlığı öğretmenlerin ruh sağlığını desteklemek için tedbirler alınacağını ve öğretmen sayısını artırarak iş yükünü azaltmaya çalışacaklarını açıkladı.

42 BİN 129 ÖĞRETMEN SON DERSİNE GİRDİ

Bursa’da 2023-2024 eğitim-öğretim yılı bugün çalınan son ders ziliyle tamamlandı. 2 bin 25 okulda 699 bin 229 öğrenci karnelerini alıp yaz tatiline girerken, 42 bin 129 öğretmen de son dersine girmiş oldu.

YAZ TATİLİ MEMNUNLUKLARI DİKKAT ÇEKTİ

Yıldırım ilçesi Millet Mahallesi’nde bulunan Şehit Piyade Onbaşı Orhan Tezcan İlkokulu’nda öğrencilerinin karnelerini dağıtarak heyecanlarına ortak olan öğretmenlerin, yaz tatili memnunluğu ise dikkat çekti. Son derz ziliyle ellerindeki kağıtları havaya atan öğretmenler, sınıflarından koşarak çıktı.

SOSYAL MEDYADA BEĞENİ TOPLADI

Öğretmenlerin koşarak okuldan ayrılmaları renkli imajlar ortaya çıkarırken, o anlar kameraya yansıdı. Öğretmenlerin tatil heyecanı toplumsal medyada da beğeni topladı.

ÖĞRETMEN VİLAYET İÇİ TAYİN BAŞVURUSU NE ZAMAN?

Millî Eğitim Bakanlığı, öğretmenlerin 2024 yılı vilayet içi isteğe bağlı yer değiştirme süreçleri için duyuruyu www.personel.meb.gov.tr adresinde yayımladı. Müracaatlar, 13-17 Mayıs 2024 tarihleri ortasında sistem üzerinden alınacak. Bu süreçte, öğretmenler tercihlerini belirleyerek vilayet içi yer değiştirme taleplerini iletebilecekler. Öğretmenler için kıymetli olan bu müracaat süreci, belirlenen tarihler ortasında tamamlanacak.

Öğretmenlerin vilayet içi isteğe bağlı yer değiştirme müracaatlarının akabinde, atamalar 22 Mayıs 2024 tarihinde valilikler tarafından gerçekleştirilecek.

BAŞVURULAR NEREDEN YAPILACAK?

Başvurular, mebbis.meb.gov.tr yahut işçi.meb.gov.tr adreslerinde bulunan Elektronik Müracaat Formu doldurularak yapılacak. Öğretmenler, bu adreslere erişerek vilayet içi isteğe bağlı yer değiştirme başvurusunu çarçabuk gerçekleştirebilecekler.

Öğretmenler, vilayet içi yer değişikliği müracaatlarında en fazla 40 eğitim kurumu tercih edebilecekler.

İl içi yer değiştirme müracaatında bulunacak öğretmenlerin dikkate alması gereken birtakım kurallar bulunmaktadır:

• Adaylığı kaldırılmış olmak,
• 30 Eylül 2024 tarihi prestijiyle bulundukları eğitim kurumunda en az üç yıllık çalışma müddetini tamamlamış olmak,
• 652 sayılı Kanun Kararında Kararnamenin ek 4’üncü hususu kapsamında kontratlı öğretmen olarak görev yapmakta iken üç yıllık çalışma mühleti sonunda öğretmen kadrosuna atananlar bakımından, bu kısmın 1 ve 2’nci hususuna ek olarak öğretmen kadrosuna atandıkları tarihten itibaren 30 Eylül 2024 tarihi prestijiyle bir yıllık çalışma müddetini tamamlamış olmak,
• Sözleşmeli öğretmen olarak görev yapmakta iken 7433 sayılı Kanun kapsamında öğretmen kadrosuna atananlar bakımından bu kısmın 1 ve 2’nci unsuruna ek olarak 30 Eylül 2024 tarihi prestijiyle kontratlı ve takımlı toplam 4 yıllık çalışma mühletini tamamlamış olmak.

Bu kaideler, öğretmenlerin vilayet içi yer değiştirme müracaatında bulunabilmeleri için yerine getirmeleri gereken kriterleri belirtmektedir.