Çocuklar için yayın yapan bütün kurumlarla kapsamlı bir iş birliğiyle yürütülen proje; okul öncesinden lise son sınıfa kadar tüm sınıf ve kademelerdeki öğrencilerin kelam varlığını ilmi sistemlerle tespit etmek, lisan gelişimlerini yaş ve sınıf düzeylerine nazaran izlemek ve geniş kelam varlığımızı tanımalarına ve söz hazinelerini geliştirmelerine yönelik çalışmalar yürütmeyi hedefliyor.

85 branştan 220 öğretmen, projenin farklı aşamalarında misyon alarak direkt katkı sundu. Yazılımcı öğretmenler tarafından geliştirilen projeye mahsus MEB Etiketleme Aracı ile ders kitapları mercek altına alındı ve bir milyondan fazla bilgi etiketlendi.

Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı’nda gerçekleştirilen tanıtım programına katılarak açıklamalarda bulunan Bakan Tekin, eğitimde fiziki altyapı ve teknolojik imkanların geliştirilmesinin akabinde öğretim programlarının da yenilendiğini belirterek, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında müfredatın güncellendiğini söz etti. Türkçe ve Türk lisanı ve edebiyatı derslerinde ölçme ve kıymetlendirme sisteminin dört temel dil marifeti üzerine tekrar yapılandırıldığını, öğrencilerin okuma, yazma, dinleme ve konuşma yetkinliklerinin geliştirilmesinin hedeflendiğini aktaran Bakan Tekin, ‘Dilimizin Zenginlikleri’ ve ‘Geleneksel Çocuk Oyunları’ üzere projelerle lisan şuurunun ve ulusal bedellerin güçlendirilmesine yönelik çalışmalar yürütüldüğünü kaydetti.

“Fiziki altyapı ile ilgili olarak şu anda OECD ortalamalarının üzerine çıktık”

OECD raporlarında Türkiye’nin yükselişe geçtiğini belirten Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin, “Fiziki altyapı ile ilgili olarak şu anda Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD) ortalamalarının üzerine çıktık. Birebir halde öğretmen başına düşen öğrenci oranları prestijiyle şahsen OECD’nin Eğitime Bakış Raporlarında ortalamanın üzerinde olduğumuz tespit edilmeye başlandı. Eğitimde teknolojinin kullanımı açısından baktığımızda PISA raporunda Türkiye, neredeyse bütün dersliklerinde etkileşimli tahta ve internet ağı olan dünyadaki tek ülke tanımlaması yapılıyor, bunları hayata geçirdik. 2023 yılında öğretim programlarımızın da bu perspektifle yine ele alınması gerektiğini kamuoyuyla paylaşmıştık. Öğretim programlarımızda önemli manada dönüşüm sürecini başlatmış olduk. 2023 haziran ayında öteki bir süreç daha başlattık. Temel eğitim heyetlerinde Türkçe, ortaöğretim heyetlerinde Türk Dili ve Edebiyatı derslerinde çocuklarımızın bu derslerdeki geçme notu dahil olmak üzere ölçme kıymetlendirme sistemlerini sil baştan yine ele aldık. Çocuklarımız Türkçe hem yazım kuralları hem de kendini tabir etme konusunda bir yetkinlik seviyesine erişsin diye sınavlarımızı ölçme kıymetlendirme metotlarımızı değiştirdik” diye konuştu.

“Sözlük okuma alışkanlıklarını geliştirmek için ‘Sözlük Özgürlüktür’ biçiminde projeler başlattık”

Her çocuğun Türkçeyi hoş ve manalı bir formda öğrenmesi için birtakım projeler geliştirdiklerini söz eden Bakan Tekin, “Sözlük okuma alışkanlıklarını geliştirmek için ‘Sözlük Özgürlüktür’ stilinde projeler başlattık. Tekrar birebir yıl çocuklarımızın okul bahçelerini şenlendirecek formda klâsik çocuk oyunlarımızı, bizim ulusal kıymetlerimizin devam etmesini istek ettiğimiz projeler başlattık. Klâsik çocuk oyunları bunun bir kesimi. Orada kullanılan lisan, çocuklarımızın o lisanı kullanırken öğrendikleri şeylerle benzeridir. Aslında bunların hepsi birbirini tamamlayan projenin adımlarıdır. Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinde kullanılan lisanın, çocuklarımızın bu ulus inşa ve ulusal birlik sürecinde bütün kıymet yargılarını şekillendirdiği gerçeğinden hareketle birçok kavramı ideolojik içerikten arındırarak bizim klâsik yapımıza uygun süreci başlattık. Mesela ulusal gayret esnasında Gazi Mustafa Kemal Atatürk ‘Ordular birinci amacınız Akdeniz’dir ileri’ diyor. Niçin Ege dememiş? ‘Mavi Vatan’ üzere bir kavramı müfredata koyduk” formunda konuştu.

“Bugün burada tanıtımını yaptığımız program bizim için çok önemli”

‘Öğrencilerin Söz Varlığının Tespiti Geliştirilmesi ve İzlenmesi Projesi’nin çocuklar için değerli bir proje olduğunu lisana getiren Bakan Tekin, sözlerine şöyle devam etti:
“Bugün burada tanıtımını yaptığımız program bizim için çok değerli. Cumhuriyetin birinci yıllarından itibaren çocuklarımıza biz öğretim programlarında hangi sözleri öğrenmesini istemişiz ki biz bugün çocuklarımız bu sözleri kullanmıyor diye rahatsız oluyoruz? Bunun bir envanterinin de oluşturulması gerekiyor. Bu envanter öğretmenlerimiz için çok kullanışlı olacak. Bu envanter Bakanlığımıza ders kitabı yazan yayınevleri için de çok değerli bir bilgi olacak. Bu envanter burada birlikte bu projeyi yürüttüğümüz ÖSYM ve Yükseköğretim Kurulu için de çok kıymetli bir bilgi seti olacak.”

AA muhabirinin edindiği bilgiye nazaran, Bakanlık, özel öğretim kurumlarının ruhsatlarında belirtilen kurum çeşidi ve faaliyet alanı dışında öğretim programı uygulamasının önüne geçilmesi maksadıyla harekete geçti.

Bu doğrultuda MEB Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğünce, 5580 sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu’nda kurum açma müsaadesinin iptaline ait yapılan değişikliklerin uygulanması konusunda illere yazı gönderildi.

Yazıda, 31 Temmuz 2026’da Resmi Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe giren düzenlemeyle, kurumların kendi tipi ve faaliyet alanı içinde müsaadesiz program eklemesi yahut değişiklik yapması ile diğer bir kurum cinsinin faaliyet alanına giren programları uygulaması fiillerinin birbirinden ayrıldığı hatırlatıldı.

Her özel öğretim kurumunun sadece Bakanlık yahut valilik tarafından düzenlenen kurum açma müsaadesi ile iş yeri açma ve çalışma ruhsatında belirtilen kurum tipine ve faaliyet alanına uygun öğretim programlarını uygulamakla yükümlü olduğu vurgulanan yazıda, kontrollerde “izinsiz program eği yahut değişikliği” ile “kurum cinsine uygun olmayan program uygulama” fiilleri arasındaki ayrımın gözetilmesi istendi.

– İki ihlal arasındaki fark örneklerle açıklandı

Yazıda, kelam konusu iki ihlal arasındaki ayrım örneklerle ortaya konuldu.

Buna nazaran, özel öğretim kursunun Bakanlıktan müsaade aldığı mevcut bilim kümesine onay almadan farklı bir bilim kümesinden ders eklemesi, kurum tipi içinde kalan “program ilavesi” usulsüzlüğü kapsamında pahalandırılacak.

Buna karşılık özel öğretim kursunda, “özel çeşitli kurslar” kurum cinsinin faaliyet alanında bulunan “Müzik Kursu Programı”, “Yabancı Dil Programı” yahut “Güzellik Uzmanlığı Programı” üzere kursun kendi kurum cinsiyle ilgisi bulunmayan bir programın fiilen uygulanması, “kurum çeşidine uygun olmayan program uygulama” ihlali sayılacak.

Sahadaki uygulamalarda birliğin sağlanması ve tereddütlerin giderilmesi gayesiyle yapılacak kontrollerde, kurumun ruhsatında belirtilen kurum tipi ile fiilen uyguladığı öğretim programı titizlikle karşılaştırılacak.

Bu kapsamda kontrollerde kurumların ders programları, kursiyer yahut öğrenci kayıt kontratları, reklam ve duyuruları ile fiilen işlenen derslerin içerikleri dikkate alınacak.

– Kademeli ceza uygulanmadan ruhsatı iptal edilecek

Yazıda, yapılan düzenlemeyle kurum cinsine uygun olmayan program uygulama fiilinin kademeli idari para cezasına yahut süreksiz kapatma yaptırımına tabi tutulmadığı, bu ihlalin direkt kurum açma müsaadesi ile iş yeri açma ve çalışma ruhsatının iptalini gerektirdiği belirtildi.

Bu doğrultuda, inceleme ve soruşturmalarda kurum çeşidine uygun olmayan program uyguladığı belirlenen özel öğretim kurumlarının, rastgele bir kademeli ceza yahut ikaz uygulanmaksızın kurum açma müsaadesi ile iş yeri açma ve çalışma ruhsatı iptal edilecek.

Bakanlık ayrıyeten illerden, faaliyet gösteren tüm özel öğretim kurumlarının ruhsatlarında belirtilen yasal sonlar ve kurum çeşitleri için onaylanmış programlar dahilinde faaliyet göstermeleri konusunda bilgilendirilmesini talep etti.

İzleme ve kontrol faaliyetlerinin titizlikle yürütülmesi gerektiği vurgulanan yazıda, mevzuata muhalif faaliyette bulunduğu tespit edilen kurumlar hakkında gecikmeksizin idari süreç başlatılması istendi.

AA muhabirinin edindiği bilgiye nazaran, Bakanlık, özel öğretim kurumlarının ruhsatlarında belirtilen kurum tipi ve faaliyet alanı dışında öğretim programı uygulamasının önüne geçilmesi maksadıyla harekete geçti.

Bu doğrultuda MEB Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğünce, 5580 sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu’nda kurum açma müsaadesinin iptaline ait yapılan değişikliklerin uygulanması konusunda illere yazı gönderildi.

Yazıda, 31 Temmuz 2026’da Resmi Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe giren düzenlemeyle, kurumların kendi tipi ve faaliyet alanı içinde müsaadesiz program eklemesi yahut değişiklik yapması ile öbür bir kurum çeşidinin faaliyet alanına giren programları uygulaması fiillerinin birbirinden ayrıldığı hatırlatıldı.

Her özel öğretim kurumunun sırf Bakanlık yahut valilik tarafından düzenlenen kurum açma müsaadesi ile iş yeri açma ve çalışma ruhsatında belirtilen kurum tipine ve faaliyet alanına uygun öğretim programlarını uygulamakla yükümlü olduğu vurgulanan yazıda, kontrollerde “izinsiz program eği yahut değişikliği” ile “kurum çeşidine uygun olmayan program uygulama” fiilleri arasındaki ayrımın gözetilmesi istendi.

– İki ihlal arasındaki fark örneklerle açıklandı

Yazıda, kelam konusu iki ihlal arasındaki ayrım örneklerle ortaya konuldu.

Buna nazaran, özel öğretim kursunun Bakanlıktan müsaade aldığı mevcut bilim kümesine onay almadan farklı bir bilim kümesinden ders eklemesi, kurum çeşidi içinde kalan “program ilavesi” usulsüzlüğü kapsamında pahalandırılacak.

Buna karşılık özel öğretim kursunda, “özel çeşitli kurslar” kurum cinsinin faaliyet alanında bulunan “Müzik Kursu Programı”, “Yabancı Dil Programı” yahut “Güzellik Uzmanlığı Programı” üzere kursun kendi kurum tipiyle ilgisi bulunmayan bir programın fiilen uygulanması, “kurum cinsine uygun olmayan program uygulama” ihlali sayılacak.

Sahadaki uygulamalarda birliğin sağlanması ve tereddütlerin giderilmesi maksadıyla yapılacak kontrollerde, kurumun ruhsatında belirtilen kurum çeşidi ile fiilen uyguladığı öğretim programı titizlikle karşılaştırılacak.

Bu kapsamda kontrollerde kurumların ders programları, kursiyer yahut öğrenci kayıt mukaveleleri, reklam ve duyuruları ile fiilen işlenen derslerin içerikleri dikkate alınacak.

– Kademeli ceza uygulanmadan ruhsatı iptal edilecek

Yazıda, yapılan düzenlemeyle kurum cinsine uygun olmayan program uygulama fiilinin kademeli idari para cezasına yahut süreksiz kapatma yaptırımına tabi tutulmadığı, bu ihlalin direkt kurum açma müsaadesi ile iş yeri açma ve çalışma ruhsatının iptalini gerektirdiği belirtildi.

Bu doğrultuda, inceleme ve soruşturmalarda kurum tipine uygun olmayan program uyguladığı belirlenen özel öğretim kurumlarının, rastgele bir kademeli ceza yahut ikaz uygulanmaksızın kurum açma müsaadesi ile iş yeri açma ve çalışma ruhsatı iptal edilecek.

Bakanlık ayrıyeten illerden, faaliyet gösteren tüm özel öğretim kurumlarının ruhsatlarında belirtilen yasal hudutlar ve kurum çeşitleri için onaylanmış programlar dahilinde faaliyet göstermeleri konusunda bilgilendirilmesini talep etti.

İzleme ve kontrol faaliyetlerinin titizlikle yürütülmesi gerektiği vurgulanan yazıda, mevzuata ters faaliyette bulunduğu tespit edilen kurumlar hakkında gecikmeksizin idari süreç başlatılması istendi.

Eğitim fakültelerine 2026 Yükseköğretim Kurumları Sınavı (YKS) ile yerleşen öğrencilerin beklediği burs değerlendirmesi tamamlandı. Milli Eğitim Bakanlığına (MEB) bağlı Milli Eğitim Akademisi Başkanlığı, sonuç ekranını kendi internet sitesinde açtı. Bursu kazanıp kazanmadığını öğrenmek isteyen öğrenciler şahsî sorgulama yapıyor; toplu bir isim listesi yayımlanmadı.

Öğretmenlik bursu sonuçları nereden sorgulanır?

Sonuç sayfası akademi.meb.gov.tr adresindeki “Sonuç Açıklama” kısmında yer alıyor ve yayın tarihi 30 Eylül 2026 olarak görünüyor. Sayfada tek giriş seçeneği olarak e-Devlet irtibatı bulunuyor. Öğrenciler e-Devlet şifreleriyle kimlik doğrulaması yaptıktan sonra kendi sonuçlarını görüntülüyor.

Geçen yıl tıpkı duyuru daha geç gelmişti. 2025-2026 eğitim öğretim yılına ilişkin burs sonuçları 13 Ekim 2025’te açıklanmıştı.

Öğretmenlik bursu kimlere veriliyor?

Burs için başka bir müracaat alınmıyor; kıymetlendirme YKS tercih ve yerleştirme bilgileri üzerinden yapılıyor. Temel şart, Bakanlığın belirlediği öğretmenlik programlarından birini birinci beş tercih arasında yazmak ve o programa birinci beş tercihten yerleşmek. Öğrencinin programa kesin kaydını yaptırmış olması da gerekiyor.

Diğer kurallar arasında Türkiye Cumhuriyeti vatandaşı olmak, 22 yaşını geçmemiş olmak ve mahkeme kararıyla yaş küçültmemiş olmak yer alıyor. Memuriyete atanmaya pürüz bir hükümlülüğün bulunmaması ve ÖSYM puan sıralamasına nazaran ilgili program için ayrılan burs kontenjanına girilmesi de aranıyor.

Bu yıl 5 bin öğrenciye burs verilmesi öngörüldü. Kontenjanın üniversite ve programlara dağılımı, ÖSYM tercih kılavuzundaki Tablo-4’ün MEB sütununda gösteriliyor. Resmi Anadolu öğretmen lisesi mezunları ise birinci beş tercihinden bu programlara yerleşmişse kontenjan sonuna takılmadan burstan yararlanıyor.

Hangi öğrenciler burs kapsamı dışında kalıyor?

İlk beş tercihinden yerleşmiş olmak tek başına yetmiyor. Kontenjan ayrılmayan programlara yerleşenler, ikinci öğretim ve açık öğretim öğrencileri, ek yerleştirmeyle yahut özel yetenek sınavıyla kayıt yaptıranlar burs alamıyor. Özel üniversitelere ve Türkiye dışındaki devlet üniversitelerine yerleşenler de kapsam dışında tutuluyor.

Sonuç ekranında burs hakkı görünmeyen öğrencilerin evvel bu başlıkları denetim etmesi gerekiyor. En sık karşılaşılan durum, programa yerleşildiği halde burs için ayrılan sıralamanın dışında kalınması oluyor.

2026-2027 eğitim öğretim yılı öğretmenlik bursu sonuçları için .

Ankara İl Emniyet Müdürlüğünden yapılan açıklamaya göre, İl Milli Eğitim Müdürlüğü işbirliğinde, çocuk ve gençlerin karşılaşabileceği aktüel risklere yönelik farkındalığın artırılması gayesiyle “Şiddetle Aşırıcılığın Önlenmesine Yönelik Eğitim Faaliyeti” programı muvaffakiyetle tamamlandı.

21-25 Eylül tarihleri arasında MEB Şura Salonu ile Ankara’daki çeşitli okullarda gerçekleştirilen eğitim programına 3 bin 217 rehber öğretmen katıldı.

Beş gün süren program kapsamında rehber öğretmenlere, çocuk ve gençlerin şiddetle aşırıcılık faaliyetlerinden korunması, dijital ortamlarda karşılaşabilecekleri ziyanlı yönlendirmelerin erken fark edilmesi, çevrimiçi tehditlere karşı bilinçlendirilmesi ve risk ögelerine yönelik gözetici yaklaşım geliştirilmesi bahislerinde kapsamlı bilgiler aktarıldı.

Alanında uzman emniyet çalışanı tarafından gerçekleştirilen eğitimlerle, bilhassa çocukların toplumsal ve dijital etraflarında karşılaşabilecekleri olumsuz tesirlerin erken evrede tespit edilmesi ve öğretmenlerin bu süreçlerde daha faal rol üstlenebilmesi amaçlandı.

Programla emniyet ve eğitim kurumları arasındaki uyumun güçlendirilmesi, okul ortamlarında esirgeyici ve önleyici çalışmaların daha aktif hale getirilmesi ve öğrencilerin inançlı bir eğitim ortamında geleceğe hazırlanmasına katkı sağlanması hedeflendi.

Dolayısıyla Fen Bilgisi Öğretmenliğinde yaşanan durum, yükseköğretim sisteminin genelindeki bir kontenjan boşluğu sorunuyla açıklanabilecek nitelikte görünmüyor.

26 üniversitede “sıfır” çeken bir program

ÖSYM’nin 2026-YKS yerleştirme bilgileri incelendiğinde; Aksaray Üniversitesinden Amasya Üniversitesine, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesinden Fırat Üniversitesine, Kütahya Dumlupınar Üniversitesinden Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesine kadar Türkiye’nin farklı bölgelerindeki 26 devlet üniversitesinin Fen Bilgisi Öğretmenliği programlarına hiç öğrenci yerleşmediği görülüyor.

Burada üzerinde durulması gereken konu sırf boş kalan birkaç yüz kontenjan değildir.

Asıl sorun, öğrencisi bulunmayan yahut öğrenci talebi son derece sonlu hale gelen kısımların mevcut akademik ve kurumsal yapısının ne biçimde sürdürüleceğidir.

Fen Bilgisi Öğretmenliği, geçmişte eğitim fakültelerinin değerli ve talep gören programlarından biriydi. Lakin son yıllarda öğretmen istihdamında bu alana ayrılan kontenjanların azalması, mezunların atanma beklentilerinin zayıflaması ve öğrencilerin istihdam imkanı daha yüksek alanlara yönelmesi programlara olan talebi kıymetli ölçüde etkilemiş durumda.

Nitekim sorun sırf 2026 yılına has de görünmüyor. Evvelki yılların yerleştirme sonuçlarında da çok sayıda üniversitedeki Fen Bilgisi Öğretmenliği programının kontenjanlarını dolduramadığı görülüyordu. Bu sebeple bugün karşılaşılan tabloyu süreksiz bir tercih eğilimi olarak kıymetlendirmek yerine, yapısal bir dönüşüm gereksiniminin işareti olarak okumak gerekiyor.

Yüzlerce akademisyen vazife yapıyor

Meselenin üzerinde durulması gereken bir öbür boyutu daha bulunuyor.

Söz konusu üniversitelerin eğitim fakültelerinde Fen Bilgisi Eğitimi alanında vazife yapan yüzlerce öğretim elemanı bulunuyor. Profesörler, doçentler, doktor öğretim üyeleri, araştırma vazifelileri ve öteki akademik işçi düşünüldüğünde ortada önemli bir akademik insan kaynağı var.

Bu akademisyenlerin değerli bir kısmı fizik, kimya, biyoloji, etraf bilimleri, fen eğitimi, laboratuvar uygulamaları ve bilim eğitimi üzere alanlarda kıymetli bir bilgi birikimine sahip.

O halde sorulması gereken soru şudur:

Öğrencinin artık tercih etmediği programları tıpkı isim, tıpkı müfredat ve tıpkı akademik tertiple yıllarca sürdürmek hakikat mudur?

Kanaatimizce YÖK’ün bu soruya artık sadece “kontenjan azaltma” perspektifinden yaklaşmaması gerekiyor.

Çünkü kontenjanı 40’tan 20’ye, 20’den 10’a düşürmek; 10 kişilik programa dahi öğrenci yerleşmiyorsa sorunu çözmüyor. Bu noktadan sonra tartışılması gereken konu kontenjan sayısından çok programın geleceğidir.

Yapay zeka çağında Fen Bilgisi Öğretmenliği yine tasarlanmalı

Üstelik yükseköğretim dünyası çok süratli bir dönüşümden geçiyor.

Yapay zeka, data bilimi, robotik, kodlama, dijital eğitim teknolojileri ve disiplinler arası STEM uygulamaları sadece mühendisliği değil, eğitimin kendisini de tekrar şekillendiriyor.

Bugün ortaokul öğrencisinin karşısına çıkacak öğretmenin sırf klasik manada fizik, kimya ve biyoloji bilgisine sahip olması artık kâfi olmayacaktır.

Yeni jenerasyon fen eğitiminin; yapay zeka okuryazarlığı, bilimsel data tahlili, robotik ve kodlama, dijital laboratuvarlar, etraf ve iklim bilimleri, STEM uygulamaları, bilim iletişimi ve eğitim teknolojileriyle bütünleşmesi gerekiyor.

Dolayısıyla mevcut Fen Bilgisi Öğretmenliği programlarının değerli bir kısmının “geleceğin fen eğitimi” perspektifiyle tekrar yapılandırılması tartışmaya açılmalıdır.

Burada gaye Fen Bilgisi Öğretmenliği alanını ortadan kaldırmak değildir. Tam bilakis, bu alandaki güçlü akademik insan kaynağını geleceğin gereksinimleriyle buluşturmaktır.

Akademik insan kaynağı yeni alanlara yönlendirilebilir

YÖK son yıllarda yükseköğretimde kontenjanların iş gücü piyasası ve öğrenci talebi dikkate alınarak yine düzenlenmesine yönelik değerli adımlar atıyor. Gerçekten YÖK Başkanı Prof. Dr. Erol Özvar, 2023-2025 periyodunda yükseköğretimde toplam kontenjanın yaklaşık yüzde 23 azaltıldığını ve 2026 yılında da kimi programlarda kontenjan azaltımının devam edeceğini açıklamıştı.

Ancak 2026-YKS sonuçları gösteriyor ki artık birtakım alanlarda kontenjan planlamasının ötesine geçilmesi gerekiyor.

Fen Bilgisi Öğretmenliği bunun en somut örneklerinden biridir.

YÖK tarafından kapsamlı bir çalışma yapılarak öğrenci talebinin kalıcı biçimde ortadan kalktığı programlar üniversite bazında incelenebilir. Bu kısımların akademik işçi kapasitesi, laboratuvar altyapısı, bilimsel uzmanlık alanları ve bölgesel muhtaçlıklar birlikte kıymetlendirilerek yeni program modelleri oluşturulabilir.

Fen Bilgisi Eğitimi alanında çalışan akademisyenlerin bilgi ve tecrübelerinden; yapay zeka takviyeli fen eğitimi, STEM eğitimi, eğitim teknolojileri, bilim ve teknoloji eğitimi, etraf ve sürdürülebilirlik eğitimi üzere gelecekte daha fazla muhtaçlık duyulabilecek disiplinler arası alanlarda yararlanılması mümkündür.

Böylelikle yıllardır yetişmiş akademik insan kaynağının işlevsiz kalmasının önüne geçilirken üniversitelerin program yapısı da geleceğin gereksinimlerine nazaran dönüştürülebilir.

YÖK’ün bu uyarıyı dikkate alarak, Fen Bilgisi Öğretmenliğinde vazife yapan yüzlerce akademisyenin bilgi birikimini koruyacak ve birebir vakitte ülkemizin gelecekte muhtaçlık duyacağı insan kaynağını yetiştirecek yeni bir akademik yapılanmayı tartışmaya açmasının vakti gelmiştir.

Temel Yeterlilik Testi’ne (TYT) 2 milyon 255 bin 76, Alan Yeterlilik Testi’ne (AYT) 1 milyon 473 bin 113, Yabancı Dil Testi’ne (YDT) ise 143 bin 270 aday girdi.

Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) Başkanlığınca, 2026-YKS Yükseköğretim Programları ve Kontenjanları Kılavuzu ön bilgi gayesiyle yayımlanmıştı.

Adayların, tercihlerini yapmadan evvel tercih müddetinde ÖSYM’nin internet adresinden yine yayımlanacak kılavuzu dikkatle incelemeleri ve ÖSYM’den yapılan duyuruları takip etmeleri gerekiyor.

Kılavuza nazaran tercihler, 29 Temmuz-10 Ağustos’ta ÖSYM’nin “https://ais.osym.gov.tr” adresinden yapılacak.

2026-YKS yerleştirme sürecine ait merak edilen bahisler 10 soruda derlendi.

1 – Adaylar tercih yaparken nelere dikkat etmeli?

Adaylar, ilgi ve yeteneklerine nazaran istihdam imkanları ve iş gücü piyasasını göz önünde bulundurarak tercihte bulunmalı. Tercih listesi oluşturulurken, adayların en çok istedikleri üniversite ve kısımlara listenin birinci sıralarında yer verilmeli, akabinde muvaffakiyet sıralarına yakın, daha üstte ve daha altta bulunan yükseköğretim programları 2025 yılı yerleştirme muvaffakiyet sıralamaları dikkate alınarak eklenmeli.

2 – Üniversitelerde kaç kontenjan bulunuyor?

Bu yıl yükseköğretim kurumlarında, genel kontenjanların yanı sıra okul birincisi, 34 yaş üstü bayan, şehit yakını, gazi ve gazi yakını kontenjanları da dahil olmak üzere toplam 805 bin 747 kontenjan bulunuyor. Türkiye ve KKTC’deki üniversitelerin bu yıl ön lisans programlarında toplam 371 bin 476, lisans programlarında toplam 407 bin 80, özel yetenek programlarında ise toplam 27 bin 191 kontenjan yer alıyor. Kontenjanın 602 bin 117’si devlet, 184 bin 914’ü vakıf, 18 bin 716’sı ise KKTC’de bulunan üniversiteler için ayrıldı.

3 – 34 yaş üstü bayan, şehit ve gazi eş ve çocukları ve gazi olan adaylara yönelik kılavuzda neler bulunuyor?

Sınavın yapıldığı yılın birinci günü prestijiyle 34 yaşını tamamlamış bayanlar için kılavuzda merkezi yerleştirmeyle öğrenci alan, belirlenen devlet üniversitelerindeki ön lisans ve lisans programlarında kontenjan ayrıldı. Daha evvel rastgele bir lisans programından mezun olanlar, ayrılan kontenjanlardan yararlanamayacak. Daha evvel bir ön lisans programından mezunlar ise yalnızca lisans programlarının ilgili kontenjanlarına yerleştirilebilecek. 34 yaşını tamamlamış bayanlar muvaffakiyet sıralaması koşulu aranan programların dışında Havacılık Elektrik ve Elektroniği, Havacılık Yönetimi, Denizcilik İşletmeleri Yönetimi, Uçak Bakım ve Onarım, Uçak Elektrik ve Elektroniği, Uçak Gövde ve Motor Bakımı, Pilotaj, Sivil Savunma ve İtfaiyecilik programlarına da yerleşemeyecek.

Okul birincileri için 17 bin 862, şehit yakını, gazi ve gazi yakını için 3 bin 673, 34 yaş üstü bayanlar için de 10 bin 363 özel kontenjan tanımlandı.

4 – YKS tercihleri sıralamaya nazaran mi puana nazaran mi yapılmalı, kaç tercihte bulunulabilir?/p>

Adayların puana değil, sıralamalarına nazaran tercihlerde bulunmaları gerekiyor. YKS tercihlerinde, geçen yılın sıralamaları kıymetli faktör olmalı. Adaylar, sağlıklı tercih yapabilmeleri için birçok yeniliklerin eklendiği YÖK ATLAS datalarını de incelemeli. YKS tercih periyodunda adaylar, en fazla 24 tercihte bulunabilecek. Listeyi oluştururken birinci birkaç tercih, puanın kâfi olup olmayacağı telaşına kapılmadan, yalnızca ilgiler göz önünde bulundurularak belirlenmeli, buralara en çok istenen programlar yazılmalı. Fakat kazanılsa bile kaydolmak istenmeyen bir programa tercih listesinde yer verilmemeli. Adayların tercih listelerindeki programların sırasının istek sıralarına uygunluğu denetim edilmeli.

5 – Bu yıl yeni açılan kısımlar neler?

YÖK tarafından açılan 7’si lisans, 9’u ön lisans olmak üzere 16 yeni program birinci defa öğrenci kabul edecek. Bu kısımlar kesimin ve iş gücü piyasasının taleplerine nazaran açıldı. Açılan programlar şöyle: Lisans seviyesinde “Tarih ve Yapay Zeka”, “Felsefe ve Yapay Zeka”, “İşletme ve Yapay Zeka”, “Finansal Teknoloji”, “Biyoteknoloji ve Genetik”, “Paramedik” ve “Balıkçılık Teknolojisi” kısımları birinci kere öğrenci kabul edecek.

Ön lisans seviyesinde “Yapay Zeka Destekli Web Tasarımı ve Kodlama”, “Yapay Zeka Destekli Tasarım ve Animasyon”, “Dijital Oyun Teknolojileri”, “Mobil Güvenlik Teknolojileri”, “İlaç Üretim Teknolojisi”, “Patlayıcı ve Enerjetik Malzemeler Teknikerliği”, “Hayvancılık Teknolojileri ve İşletmeciliği”, “Laboratuvar Hayvanları” ve “Balıkçılık Teknolojisi” kısmı açıldı.

YÖK, açıköğretim programlarına da 2 yeni kısım ekledi. Bu kapsamda “Yapay Zeka Destekli Kodlama” ile “Veri Görselleştirme ve Bilgi Tasarımı” programları açık öğretimden birinci sefer öğrenci kabul edecek. Her iki kısma de 250’şer kontenjan tanımlandı.

Ayrıca, yapay zeka ve bilişim alanında son üç yılda 81 yeni program açıldı. 171 üniversitedeki toplam program sayısı 785’e ulaştı. Yapay zeka ve bilişim temelli ön lisans programlarının kontenjanı 1610’dan 6 bin 828’e çıkarılarak dört kattan fazla artırıldı. Yapay zeka ve siber güvenlik alanlarındaki eğitim kapasitesi yaklaşık yedi katına ulaştı. Yapay zeka ve bilişim temelli lisans programlarının kontenjanı 2 bin 355’ten 4 bin 420’ye yükseltildi. Dal gereksinimlerine yönelik açılan 25 ön lisans programının kontenjanı 5 bin 280’den 7 bin 270’e çıkarıldı. Lisansüstü seviyede 33 farklı başlık altında 182 yeni program açıldı.

6 – Kılavuzdaki program tablolarında yer alan “TYÇ” ne manaya geliyor?

Kılavuzda yer alan Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi (TYÇ) logosu, diplomaların yurt dışında daha süratli tanınmasına ve istihdam imkanlarını artırmasına imkan sağlarken, yükseköğretim staj yeterliliklerinin ve yurt dışında geçirilen tahsil periyotlarının kazanımlarının karşılıklı direkt tanınmasında, yatay ve dikey öğrenci hareketliliğinde de kolaylık sağlıyor.

7 – Başarı sıralaması uygulaması devam edecek mi?

Evet. Birtakım kısımlar için muvaffakiyet sıralaması uygulamasına bu yıl da devam ediliyor. Bu kapsamda tıp, diş hekimliği, eczacılık, hukuk, mimarlık, mühendislik ve öğretmenlik programlarını tercih edebilmek için gerekli olan en düşük muvaffakiyet sırası koşulu uygulaması sürüyor. Bu yıl hukuk programlarına yerleştirme süreçlerinde EA en düşük 100 bininci, mühendislik programlarına yerleştirme süreçlerinde SAY en düşük 300 bininci, mimarlık programlarına yerleştirme süreçlerinde SAY en düşük 250 bininci, tıp programlarına yerleştirme süreçlerinde SAY en düşük 50 bininci, öğretmenlik programlarına yerleştirme süreçlerinde ilgili puan çeşidinde en düşük 300 bininci, eczacılık programlarına yerleştirme süreçlerinde SAY en düşük 100 bininci, , diş hekimliği programlarına yerleştirme süreçlerinde SAY en düşük 80 bininci olmak gerekecek.

8 – YKS tercihleri için danışmanlık nasıl alınır?

Milli Eğitim Bakanlığı, adaylara üniversiteye yerleştirme sürecinde dayanak olması gayesiyle rehber öğretmen ve psikolojik danışmanlar aracılığıyla sunacağı “tercih danışmanlığı” hizmeti verecek. Tercih danışmanlığı üniteleri, eğitim kurumları ile rehberlik ve araştırma merkezlerinde oluşturulacak. Bu süreçte adayların kendine uygun tercihler yapması, fırsatları değerlendirmesi, sorumluluk alarak karar vermesi, çok yönlü gelişimle bir arada sağlıklı bireyler olarak toplumda ömrünü sürdürmesi bahislerinde öğrencilere ve ailelerine kılavuzluk edilecek. Ayrıyeten üniversiteler, tercih yapacak öğrenciler için tercih fuarları düzenliyor.

9 – Üniversite kayıtları ne vakit yapılacak?

Kılavuza nazaran, YKS sonuçlarına nazaran bir programa kayıt hakkı kazanan adaylar, kayıt süreçlerini 24-28 Ağustos’ta yapacak, elektronik kayıtlar ise 24-26 Ağustos’ta yapılacak.

10 – Ek yerleştirme nasıl yapılacak?

Yükseköğretim programlarına kayıt süreçleri tamamlandıktan sonra boş kalan kontenjanlar üniversitelerce ÖSYM’ye bildirilecek. Yükseköğretim programlarının 2026-YKS sonuçlarına nazaran yapılan genel yerleştirme sonunda boş kalan yahut kaydolmama sebebiyle dolmayan kontenjanlarına ÖSYM tarafından merkezi olarak ek yerleştirme yapılacak. Merkezi yerleştirmede bir yükseköğretim programına yerleştirilen adaylar, ek yerleştirme için başvuramayacak.

1. Mesleksel çalışmalar tekrar düzenlendi, uzaktan yapılabilecek (Madde 38)

Eski: Yönetici ve öğretmenlerin mesleksel çalışması; genel kültür, özel alan eğitimi ve “pedagojik formasyon” alanlarında, derslerin kesitinden temmuz ayının birinci iş gününe ve eylül ayının birinci iş gününden derslerin başlangıcına kadar; yıl içinde ise çalışma programındaki müddetlerde ve ara tatillerde yapılırdı.

Yeni: Mesleksel çalışma devirleri sadeleştirilerek “eylül ayının birinci iş gününden derslerin başlangıç tarihine, derslerin kısmı tarihinden temmuz ayının birinci iş gününe kadar geçen müddetler ile ara tatiller” biçiminde tanımlandı. En kıymetli yenilik ise şu cümle: “Bakanlıkça uygun görülmesi halinde bu çalışmalar uzaktan eğitim halinde de yapılabilir.” Ayrıca çalışmanın içeriği üç başlıkta sıralandı: bilgi artırıcı faaliyetler; yeni maharet kazandırma ve sorun çözmeye dönük faaliyetler; öğretim programları, mevzuat ve uygulamalara ait inceleme-değerlendirmeler. “Pedagojik formasyon” sözü de “öğretmenlik meslek bilgisi” olarak güncellendi.

Ne değişti: Seminer/mesleki çalışma periyotları Bakanlık uygun görürse resmen uzaktan yapılabilecek; içerik ve takvim tekrar çerçevelendi.

2. Taşıma merkezi okul öğretmenlerine ek nöbet misyonu (Madde 44)

Eski: 44. maddede taşıma merkezi okullarındaki öğretmenlere ait başka bir nöbet kararı bulunmuyordu.

Yeni: Maddeye eklenen fıkrayla, “taşıma merkezi okullarda vazifeli öğretmenler”in, Milli Eğitim Bakanlığı Taşıma Yoluyla Eğitime Erişim Yönetmeliği kapsamında verilen nöbet vazifelerini de yapacağı karara bağlandı.

Ne değişti: Taşıma merkezi okullarda misyon yapan öğretmenler için, taşıma mevzuatından kaynaklanan nöbet vazifeleri açıkça bu yönetmeliğe de dayandırıldı; bu okullardaki öğretmenler açısından ek bir nöbet yükümlülüğü netleştirildi.

3. Öğretmenin vazife tarifine “bilgi, maharet ve bedel kazandırma” eklendi (Madde 43)

Eski: Öğretmenler; kendilerine verilen sınıf/şubede eğitim-öğretim faaliyetlerini programa nazaran “planlamak ve uygulamak”, ders dışı eğitim-öğretim işlerine aktif katılmak ve mevzuattaki misyonları yerine getirmekle yükümlüydü.

Yeni: “Planlamak ve uygulamak” ibaresinden sonra gelmek üzere vazife tarifine “öğrencilere rehberlik ederek bilgi, marifet ve bedelleri kazandırmak” sözü eklendi.

Ne değişti: Buradaki “rehberlik”, öğretmenin öğretim rolüne ilişkindir; yani öğretmenin, öğrencilere rehberlik ederek bilgi, maharet ve kıymet kazandırması temel alınmıştır. Bu ekleme, yeni maarif modelinin “bilgi-beceri-değer” bütünlüğünü öğretmen görev tanımına yansıtıyor. (Aynı maddede ayrıyeten farklı program uygulayan ilkokullarda alan derslerinin alan öğretmenlerince okutulması ve öğretmenlere duyuruların “bilgi ve irtibat araçlarıyla” da yapılabilmesi düzenlendi.)

4. Okul müdürüne “bütüncül gelişim” ve program kontrolü vurgusu (Madde 39)

Eski: 39. maddenin ilgili fıkrasında okul müdürü, kabul edilen eğitim-öğretim programlarının uygulanmasını denetler ve faaliyetlerin programda belirtilen temellere nazaran planlanıp uygulanmasına yönelik önlemler alırdı.

Yeni: Fıkra tekrar yazılarak, müdürün programların uygulanmasını denetlemesinin yanı sıra “programlarda belirtilen asıllara nazaran öğrencilerin bedensel, zihinsel, sosyal-duygusal ve ahlaki bakımdan gelişimine yönelik çalışmalar yapması ve bu çalışmaların uygulanmasına yönelik önlem alması” kararı getirildi.

Ne değişti: Müdürün rolü, salt program uygulamasını denetlemekten, öğrencinin bütüncül gelişimini gözeten çalışmaları yürütmeye hakikat genişletildi.

MEB Okul Öncesi ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinde neler değişti?

Genel çerçeve

Bu dört düzenlemenin ortak eğilimi iki başlıkta toplanabilir. Birincisi dijitalleşme ve esneklik: mesleksel çalışmaların uzaktan yapılabilmesi ve duyuruların bilgi-iletişim araçlarıyla iletilebilmesi. İkincisi yeni maarif modeliyle ahenk: hem öğretmenin hem müdürün misyon tarifinin “bilgi-beceri-değer” ve “bütüncül gelişim” kavramları etrafında güncellenmesi. Taşıma merkezi nöbeti ise daha çok görev-sorumluluk netleştirmesi niteliğindedir.

Programın açılışında konuşan Yelkenci, ilkokul yıllarında kazanılan temel maharetlerin öğrencilerin tüm eğitim hayatını şekillendirdiğini, bilhassa Türkçe ve matematik derslerinin çocukların hayat uzunluğu öğrenme seyahatinin temelini oluşturduğunu belirtti.

Türkçenin sadece bir ders olmadığını vurgulayan Yelkenci, öğrencilerin okuma, yazma, dinleme ve konuşma maharetlerini güçlü bir halde kazanmalarının tüm öğrenme süreçlerinin ön şartı olduğunu söz etti.

Matematiğin ise kendine mahsus bir düşünme ve tabir biçimi olduğunu aktaran Yelkenci, bu alanın üniversal bir lisan niteliği taşıdığını, Türkçe ve matematiği güçlü formda öğrenen çocukların sadece akademik hayatlarında değil, hayatın her alanında daha başarılı bireyler olarak yetişeceğini anlattı.

Program artık 2. sınıf öğrencilerini de kapsayacak

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin maharet temelli eğitim anlayışı doğrultusunda güncellenen İYEP’in büyük ehemmiyet taşıdığını belirten Yelkenci, programın öğrenme eksikliklerinin erken devirde giderilmesine yönelik kıymetli bir dayanak sistemi olduğunu aktardı.

Ömer Faruk Yelkenci, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde tüm öğrenciler için farklılaştırılmış öğretim etkinliklerinin yer aldığını lakin buna karşın birtakım öğrencilerin çeşitli sebeplerle öğrenme eksikliği yaşayabildiğini lisana getirdi. Yelkenci, bu noktada İYEP’in devreye girerek temel maharetleri kâfi seviyede kazanamamış öğrencilere yapılandırılmış ve gayeye yönelik bir takviye sunduğuna işaret etti.

Yoğun talep ve alandan gelen geri bildirimler doğrultusunda yapılan mevzuat düzenlemesiyle programın kapsamının genişletildiğini aktaran Yelkenci, daha evvel sırf üçüncü sınıf seviyesinde uygulanan İYEP’in artık ikinci sınıf öğrencilerini de kapsayacak halde uygulanmasının önünün açıldığı bilgisini verdi.

Yelkenci, böylelikle öğrenme eksikliklerine daha erken periyotta müdahale edilerek öğrencilerin temel okuryazarlık ve matematik maharetlerinin daha dayanıklı bir tabanda geliştirilmesinin hedeflendiğini kaydetti.

Uyum Haftası Yıl Boyunca Sürecek Bir Takvime Dönüşüyor

MEB Temel Eğitim Genel Müdürlüğü tarafından Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda güncellenen Uyum Eğitimi Programı, bu yıl yeni bir yaklaşımla uygulanacak. Daha evvelki yıllarda yüklü olarak öğrencilerin okula alışma süreçlerine odaklanan program, yeni yaklaşımla velileri de sürecin aktif bir paydaşı haline getiriyor. Değişen aile yapısı, toplumsal ömür şartları, dijitalleşmenin tesirleri ve artan sosyal-duygusal gereksinimler göz önünde bulundurularak hazırlanan programla, ailelerin eğitim süreçlerindeki rolünün güçlendirilmesi amaçlanıyor. Uyum Haftası’nda başlayacak olan süreç, yıl boyunca okul yöneticileri, sınıf, branş ve rehber öğretmenlerin iştirakiyle hazırlanan ortak bir aktiflik ve rehberlik takvimi doğrultusunda işletilecek.

Eğitim Materyalleri ve Veli Randevu Sistemi Tanıtılacak

Program kapsamında velilere okul kültürü, işleyişi, çocukların gelişim özellikleri ve yıl boyunca yürütülecek programlar hakkında ayrıntılı bilgilendirmeler yapılacak. Ayrıyeten bakanlık tarafından sunulan eğitim gereçleri, dijital içerikler ve ‘Veli Randevu Sistemi’ üzere uygulamalar tanıtılarak ailelerin okul hayatına şuurlu iştiraki desteklenecek.

‘Aile On Yılı’ Kapsamında Ortak Sorumluluk Kültürü

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin değerli bileşenleri olan fazilet, paha ve eğilimlerin, aile iştirakiyle konut ortamında da sürdürülmesi ve kalıcı davranışlara dönüşmesi hedeflenecek. MEB’in aile iştirakini güçlendirmeye yönelik sürdürdüğü ‘Ailemle Eğitim Yolculuğum Projesi’ ve okul öncesi için her ay yayımlanan ‘Aile Eğitim Bülteni’ üzere çalışmalar, bu yeni programla desteklenecek. ‘Aile On Yılı’ kapsamında hayata geçirilen programla, velilerin çocuklarının eğitim seyahatine okul ile birlikte eşlik etmesi, okul-aile iş birliğinin sürdürülebilir kılınması ve eğitimde ortak sorumluluk kültürünün güçlendirilmesi amaçlanıyor.