AİLE ÖĞRETMENDEN ŞİKAYETÇİ OLDU

Öğrencinin bedeninde hafif kızarıklıklar oluştuğu, hayati tehlikesinin bulunmadığı öğrenildi. Daha sonra ailesiyle hastaneye götürülen B.K.’ye darp raporu alındı. Raporda öğrencinin yaralanmasının kolay tıbbi müdahaleyle giderilebilecek nitelikte olduğu belirtildi. Öğrencinin tabiri alınırken olayla ilgili soruşturma başlatıldı.

‘BOYNUMUN SOL TARAFINA YUMRUK ATTI’

Emniyette tabiri alınan B.K.’nin, “Sınıfta mevcut sayımız az olduğu için tüm sınıflar tıpkı sınıfta toplandık. Duvar kenarında otururken sınıf öğretmeni Esra Hoca içeri girdi. Bir müddet sonra vücut eğitimi öğretmeni Kenan K. içeri girdi. Bana gerçek gelerek ‘Ne gülüyorsun’ dedi. ‘Gülmüyorum hocam’ dedim. Elimden tutup beni çekmeye çalıştı. Sonra boynumun sol tarafına yumruk attı. Daha sonra sırtıma, sol kolumun üstüne ve başımın gerisine tekraren vurdu. Bundan ötürü darbedilen yerlerimde morluk ve çizikler var. Sonra sınıf içine okuldaki başka hocalar gelerek olaya müdahale etti. Kenan K. beni bıraktı. Beni okul güvenlik kulübesine götürdüler. Ben annemi arayarak haber verdim sonra babam geldi. Daha sonra darp raporu almak için hastaneye gittik. Ben, beni darbeden okul hocamız Kenan K.’den davacı ve şikayetçiyim” dediği öğrenildi.

‘BİZ KİME GÜVENECEĞİZ’

Anne Gülümser Kızgın (46) ise, “Öğrenci Berat Kızgın, 8’inci sınıf öğrencisi. Okulda öğretmeni yalnızca gülüyorsun diye vücut öğretmeni tarafından darbedilmiştir. Hastaneye götürdük, darp raporları var elimizde. Davalığız şu an ve müdüre hanım ‘Bize ulusal eğitime gitmeyin. Yalnızca dava açabilirsiniz’ dedi. Ben ulusal eğitime de gideceğim ve bu olayın gerisinde duracağım. Burası güvendiğimiz bir okul. Okullarımız bu formdaysa öğretmenlerimize güvenemeyeceksek, kime güveneceğiz biz. Konutta çocuklarımıza bir tokat vuramıyoruz lakin okulda öğretmenler çocuklarımızı darbediyorlar. Bu olayın ardında Ulusal Eğitimin araştırmasını istiyorum ve bu öğretmenin bu okuldan gitmesini istiyorum” diye konuştu.

EB 2025-2026 eğitim öğretim yılı ikinci periyot ikinci yazılı imtihanlar kılavuzunda, ortak yazılı imtihanlarda uygulanacak asıllar yer alıyor.

Yayımlanan kılavuza nazaran, ikinci devir ikinci ortak yazılı imtihanlar; 7. sınıf matematik dersi için 2 Haziran 2026 Salı günü, 9. sınıf Türk lisanı ve edebiyatı dersi için 3 Haziran 2026 Çarşamba günü ülke genelinde ve her bir ders için 40 dakika mühlet verilecek formda yapılacaktır. Ortak yazılı imtihanlarda açık uçlu yahut açık uçlu ve kısa yanıtlı sorular kullanılacaktır.

Öğretim programının temel alındığı bahis dağılımına nazaran;

* 7. sınıf matematik dersi imtihanında 8,

* 9. sınıf Türk lisanı ve edebiyatı dersi imtihanında 7 açık uçlu yahut açık uçlu ve kısa karşılıklı soru yer alacaktır.

Ortak yazılı imtihanlarının kıymetlendirilmesi okul müdürlüklerince alınan karar doğrultusunda ilgili dersin öğretmenleri, eğitim kurumu sınıf/alan zümreleri ya da komşu okul eğitim kurumu sınıf/alan zümre öğretmenleri tarafından yapılacaktır.

Kılavuza erişmek için

Veliler; öğretmenin prosedürüne, imtihan sorularının zorluğuna, hatta sınıftaki oturma tertibine müdahale eder hale geldi.

Günümüzde çocuk, ailenin bir “başarı projesi” olarak görülüyor. Aileler, çocuğun aldığı notu yahut yaşadığı bir tartışmayı kendi toplumsal statülerine yönelik bir tehdit olarak algılıyor.

Sosyal medya ise bu krizi derinleştiriyor. Okul kapısındaki “veli toplantıları” artık 7/24 WhatsApp kümelerinde devam ediyor. Bir velinin şahsî memnuniyetsizliği, kümedeki oburlarının onayıyla bir anda “toplu kalkışmaya” dönüşebiliyor. Öğretmen, karşısında tek bir muhatap değil, organize olmuş ve birbirini provoke eden bir kitle buluyor.

Eskiden “eti senin kemiği benim” anlayışıyla öğretmene teslim edilen çocuk, bugün “eti de benim kemiği de benim, sen yalnızca paketlemesini yap” anlayışına kurban ediliyor. Bu durum öğretmeni, bir bilgi aktarıcısından fazla veli taleplerini dengelemeye çalışan bir “organizatöre” dönüştürüyor.

Enstitü Toplumsal “Okul İklimini Ne Belirler? Okul Yöneticisi ve Öğretmen Profili” çalışmasıyla değişen öğrenme gereksinimlerini, dijitalleşme ve toplumsal beklentileri eğitimcilerin gözünden anlattı.

“YENİ BİR YOL HARİTASI ŞART”

Enstitü Toplumsal Genel Koordinatörü İpek Coşkun Armağan:

“Öğretmenlik mesleğini daha güçlü kılacak bir yol haritasına muhtaçlığımız var. Eğitim fakülteleri ve Ulusal Eğitim Bakanlığı, yeni öğretmen profilini güçlendirmeye odaklanmalı. Birçok öğretmen, sınıflarındaki öğrenci mevcudu azalsa bile sınıf idaresinin zorlaştığından yakınıyor. Bu, toplumsal dönüşümün sınıfa yansımasıdır. Bir velinin kendi çocuğu için istediği ‘iyi’, sınıfın ortak güzeliyle örtüşmeyebilir. Öğretmenin asıl vazifesi, artık o ‘ortak iyiyi’ bulan kişi olmaktır”

ÖĞRETMENLER NE DEDİ?

Süreyya Dalka (Sınıf Öğretmeni):

“Her devrin öğretmen profili farklı olsa da asıl misyon, çocuğu çağına uygun yetiştirmektir. Günümüzde çocuk kültürü o kadar süratli değişiyor ki, birkaç yılda bir yeni bir jenerasyon gelmiş üzere hissediyoruz. Zihnimizdeki eski öğretmen şablonlarının artık günümüz çocuğunu eğitmek, yönlendirmek yahut disipline etmek için kâfi olmadığını fark ediyoruz. Değişen veli profiline gelince; okul müdürlerinin müzakere kabiliyetinin çok güçlü olması gerekiyor. Evet, veliler çok değişti lakin hala birer anne-baba olarak epey kaygılı ve kaygılılar”

Emel Eşiyok (Sınıf Öğretmeni):

Teknoloji sayesinde çocukların bilgi alma kapasitesi genişledi lakin bilgi alma mühletleri kısaldı. Biz oturarak öğrenen bir kuşaktık, onlar ise hareket ederek düşünen bir kuşak. Onların gereksinimlerine karşılık verebilmek için evvel bu yeni yapıyı anlamamız gerekiyor. Öte yandan her veli, öğretmenin kendisine nazaran form almasını bekliyor; bu da bizi en çok zorlayan durumlardan biri.

Esra Andak (Sınıf Öğretmeni):

Ayşe Begüm Genç (Matematik Öğretmeni):

On yıl evvel çocuk yalnızca öğretmenden bilgi alabiliyorken, bugünkü çocuk bilgiye her yerden ulaşabiliyor. Lakin burada en büyük sorun ‘bilgi kirliliği’. Bu noktada öğretmenin rolü değişti; artık yalnızca öğretici değiliz, öğrencilere rehberlik eden ve onlarla birlikte öğrenen bir pozisyondayız.

Gülşen Bay (Okul Yöneticisi):

Çocukların bir adım önünde gitmeyi başarmalıyız, aksi takdirde bizi önemsemiyorlar. Eski teknikler artık işlemiyor. Öğretmenlerin, idarecilerin ve okulların tam bir yenilenmeye gereksinimi var. Veli tarafında ise okul idaresinin müzakere gücü ön plana çıkıyor; ebeveynlerin korkularını yanlışsız yönetmek kritik bir hal aldı.

Ömer Çiçek (Okul Öncesi Öğretmeni):

Veliler çok şey bildiklerini düşünüyorlar fakat gerçek her vakit o denli değil. Onlara daima şunu söylerim: Öğretmeni, çalışanı yahut öteki öğrencileri yargılamadan evvel çocuğunuzun his dünyasına ayna olun.

Velilerimizden sorunu aktarmalarını, lakin tahlili işin uzmanı olarak bize bırakmalarını rica ediyoruz. Lisan-ı münasip ile kendilerine tahlilin uzmanlık gerektirdiğini söz etmeye çalışıyoruz.

Iğdır’da Hüsnü Özyiğen İlkokulu’nda 26 öğrencinin velisi, sınıfa sonradan alınan bir öğrenci nedeniyle çocuklarını okula göndermek istemediklerini açıkladı. Veliler, öbür bir sınıfta sorun yaşadığı öne sürülen öğrencinin kendi sınıflarına alınmasının akabinde şiddet içerikli davranışlar sergilendiğini, sık sık hengame çıktığını ve kimi öğrencilerin tehdit edildiğini tez etti. Çocuklarının ruhsal olarak olumsuz etkilendiğini belirten veliler, durumu okul idaresi ile Iğdır Vilayet Ulusal Eğitim Müdürlüğü’ne ilettiklerini fakat kalıcı bir tahlil sağlanamadığını savundu. Birebir öğrencinin velisinin müsaadesiz halde sınıfa girerek öğrencilere tehditte bulunduğu argümanı da gündeme geldi. Okulda güvenlik gayesiyle işçi görevlendirildiği öğrenildi.

Veliler ismine konuşan Serpil Biçer, “26 velinin ismine konuşuyorum. Halihazırda sıkıntılı bir öğrenciydi. Daha evvel bulunduğu sınıfta da çocuklara tehdit, teneffüslerde sıkıştırma ve öğretmene müdahale üzere olaylar yaşandı. Akabinde bu öğrenci bizim sınıfımıza geldi ve birebir problemleri biz de yaşamaya başladık. Çocuklarımız tehdit altında kalıyor, korkuyorlar. Gün içerisinde daima bizi arayıp ‘gelin bizi alın’ diyorlar. Ya gidip sakinleştiriyoruz ya da almak zorunda kalıyoruz. Veliyle sağlıklı bir irtibat kuramıyoruz. Yalnızca bir defa muhatap olduk; onda da ‘ses kaydı aldım’ diyerek bize bağırdı. Kimseyi dinlemiyor, anlamıyor. Bu nedenle kendisiyle irtibat kuramıyoruz. Dilekçelerimizi yazdık, okula verdik ve gerekli tüm yerlere şikayetlerimizi ilettik. 26 veli olarak talebimiz net: Okul değişikliği ya da sınıf değişikliği yapılsın. Bizden mutlu değilse farklı bir tahlil üretilsin. Okul açıldığından beri huzur yok, sağlıklı bir eğitim ortamı yok” dedi.

Diğer veliler de reaksiyon göstererek, “Öğretmenimizi dinliyoruz fakat çocuklarımız tehdit ediliyor. Bir velinin sınıfa girip öğrencileri tehdit edebilecek pozisyonda olması kabul edilemez. ‘Benim oğlum ağa, paşa, kimse dokunamaz’ biçiminde sözler kullanılıyor. Bu durum çocuklarımızın okula gelmekten korkmasına neden oluyor” dedi.

Yetkililerle görüşüldüğü halde bir tahlil üretilmediğini savunan veliler, “Hepsiyle görüştük. Müdürümüz o kelamda toplantıda bize dedi ki ‘Veliyi ben içeri almayacağım.’ Dün biz buradaydık. Yine veli okuldan çıktı. Veli okulun içeresine kadar gidiyor çocuklarımızı tehdit ediyor. Yani kendi çocuğuyla alakalı çocuklarımıza tehditler savuruyor” dedi.

Öte yandan, Eğitim Bir-Sen Iğdır Şubesi Başkanı Erkan Çiğdem, aynı velinin öğretmenlerin bulunduğu ortamda müsaadesiz ses kaydı aldığını ve hususun yargıya taşındığını açıkladı. Çiğdem, eğitim ortamlarında huzur ve güvenliğin korunmasının kıymetine dikkat çekerek, ” Bugün öğretmenimizin talebi üzerine buradayız. Öğretmenimizin bize anlattığı kısmı sizlerle paylaşmak istiyorum. Bir veli, sınıfa girerek ya da öğretmenle öğrencisi hakkında yapılan genel bir görüşme sırasında, öğretmenimizin konuşmasını müsaadesi olmadan ses kaydına almış. Öğretmenimiz, yanılmıyorsam salı akşamı, bu veli hakkında emniyete ve savcılığa hata duyurusunda bulundu. Kendi sözüne nazaran, bilgisi ve müsaadesi dışında sesi kaydedilmiş; ayrıyeten bu kaydın öteki velilerle paylaşılacağı ve kendisinin şikayet edileceği söylenerek şantaj ögesi olarak kullanıldığı belirtilmiştir. Bu veliyle ilgili olarak birkaç ay evvel de burada bir basın açıklaması yapmıştık. Kelam konusu öğrenci daha evvel öğretmenimiz Meltem hanımın sınıfındaydı. Veli, Meltem hanımın sınıfına girerek kendisini tehdit etmiş ve kamu misyonunu yerine getirmesine mahzur olmuştu. Bunun üzerine Cumhuriyet Savcılığı’na cürüm duyurusunda bulunulmuş, tehdit nedeniyle öğretmene yönelik veliye bir aylık uzaklaştırma kararı verilmişti. Bu süreçte velinin dilekçesiyle öğrencinin sınıfı değiştirilmişti. Lakin sınıf değişmiş olsa da sorun bitmedi. Bugün gelinen noktada, farklı bir öğretmenimizin sınıfında benzeri bir süreç yaşanıyor. Sürecin kökten tahlili için öğrencinin rehabilite edilmesi gerektiğini düşünüyoruz. Velilerin tez ettiği üzere bir şiddet ya da akran zorbalığı kelam hususuysa, bunun rehberlik servisi ve rehber öğretmenler tarafından ayrıntılı halde incelenmesi gerekir. Şayet öğrenci Rehberlik ve Araştırma Merkezi’ne yönlendirilmesi gerektiği halde bu engelleniyorsa ya da varsa bir rahatsızlığının tedavisi yaptırılmıyorsa, bu durum ayrıyeten değerlendirilmelidir. Bu noktada Aile ve Toplumsal Siyasetler Müdürlüğü’nün devreye girmesi gerektiğini düşünüyoruz. Bildiğimiz kadarıyla okul müdürlüğü; öğrenci velisiyle, rehber öğretmenle ve sınıf öğretmeniyle yapılan tüm çalışmaları Aile ve Toplumsal Siyasetler Müdürlüğü’ne iletti. Lakin şu ana kadar istenilen ya da somut bir sonuca ulaşılamadı. Süreci yakından takip etmeye devam ediyoruz” dedi.

Esnek ve modüler mobilyalarla tasarlanan sınıfta; dizüstü ve masaüstü bilgisayarlar, MEB Robotik Kodlama Setleri, 3D yazıcılar, akıl ve zeka oyunları ile sanal gerçeklik üzere dijital teknolojik ekipmanlar yer alıyor. Yenilikçi sınıf, sırf teknolojik donanımıyla değil, öğrenci merkezli öğrenme anlayışıyla da dikkat çekiyor.

“Amacımız teknolojiyi tüketen değil, üreten bireyler yetiştirmek”

Fatih Sultan Mehmet Ortaokulu Müdürü Nagihan Çağlak Bak yenilikçi sınıfların Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli vizyonuna uygun olarak tasarlandığını tabir ederek, “Öğretmenlerimiz bu sınıfın gereklerini öğrencilerimize kazandırmak gayesiyle 3D yazıcılar ve sınıf içi uygulamalarla ilgili eğitimler aldı. Öğrencilerimiz pasif dinleyici olmaktan çıkarak faal biçimde derse katılıyor, soyut kanılarını somutlaştırma imkanı buluyor. Hedefimiz teknolojiyi tüketen değil, üreten bireyler yetiştirmek” dedi.

“Geleneksel sınıflardan farklı”

Okulun bilişim teknolojileri öğretmeni Ayşe Konaş da yenilikçi sınıfların Milli Eğitim Bakanlığı tarafından öğrencilerin 21. yüzyıl marifetlerini geliştirmek gayesiyle tasarlandığını vurgulayarak, “Bu sınıflar teknoloji dayanaklı, öğrenci merkezli etkin öğrenme ortamlarıdır. İş birliği, eleştirel düşünme ve sorun çözme marifetlerinin kazanılmasını gayeler. Klâsik sınıflardan farklı olarak esnek oturma sistemleri, etkileşimli tahtalar, bilgisayarlar, üç boyutlu yazıcılar ve akıl oyunlarıyla donatılmıştır. Projenin temel amacı eğitimde dijital dönüşümü desteklemek ve çağın gerektirdiği bilgi ve maharetlere sahip bireyler yetiştirmektir” diye konuştu.

“Öğrencilerimizin düşünme ve birlikte üretme maharetlerini geliştirmeyi hedefleyen bir ortam”

Yenilikçi sınıfta vazife yapan öğretmen Nehir Keyik, Yenilikçi Eğitim Genel Müdürlüğüne bağlı olarak çalıştıklarını belirterek, “16 farklı branştan öğrencilerimiz için öğrenme senaryoları geliştiriyoruz. Klâsik eğitim anlayışının dışına çıkarak öğrencilerin 4C maharetleri olarak isimlendirilen eleştirel düşünme, iletişim, iş birliği hünerlerini geliştirmeyi amaçlıyoruz. Burası yalnızca teknolojik aletlerle donatılmış bir sınıf değil, öğrencilerimizin düşünme ve birlikte üretme maharetlerini geliştirmeyi hedefleyen bir ortam. Bu anlayış, yeni öğretim programımızla da büsbütün örtüşüyor” biçiminde konuştu.
Fatih Sultan Mehmet Ortaokulu’ndaki yenilikçi sınıfın, öğrencilerin öğrenme motivasyonunu artırarak çağdaş ve üretken bireyler yetiştirilmesine katkı sunduğu belirtildi.

Bu işler için ise Milli Eğitim Bakanlığı İlkokul 1. Sınıf Şubeleri İle Sınıf Öğretmenlerinin Ve Ortaokul 5. Sınıf Şubelerinin E-Okul Üzerinden Belirlenmesine Ait Yönergesi yürürlüğe konulmuştur.

Bu yönergenin “Kura süreci sonrasında yapılacaklar” başlıklı 9. unsuru 1. fıkrası ( a ) bendinde, “(1) Yönetmelik kapsamında şube değişikliği talebinde bulunan velilerin talepleri e-Okul üzerinden aşağıda belirtilen konular doğrultusunda gerçekleştirilecektir.

a)Velinin şube değişikliği talebi halinde yapılacaklar

1) Veli geçerli bir münasebet ile şube değişikliği için yazılı talepte bulunabilir.

2) Okul müdürlüklerince, öğrenci ve velilerine eğitim ve öğretim yılı içerisinde yalnızca 1 (bir) kereye mahsus şube değiştirme haklarının bulunduğu, şube değişikliği yapılan öğrencilerin evvelki şubelerine tekrar dönemeyeceklerine dair bilgilendirme yapılacaktır.

3) Okul müdürlüklerince, şube değiştirme talebi bulunan velilerin yazılı talepleri rehberlik servislerine yönlendirilecektir.

4) Rehberlik servisince yapılan kıymetlendirme sonucunda, şube değişikliği talebi uygun görülenler hakkında hazırlanan gerekçeli görüş raporları ve varsa ekleri, dilekçe alındıktan sonraki en geç 5 (beş) iş gününü takip eden birinci perşembe günü mesai bitimine kadar okul müdürlüklerine yazılı olarak bildirilecektir.

5) Okul müdürlüklerince her hafta cuma günü mesai bitimine kadar “Rehberlik Servisince Onaylanan Öğrenci Şube Değiştirme” ekranı üzerindeki sınıf/şube listesinde süreç yapılacak öğrenci seçilerek “Şube Değişikliği Onaylanan Öğrencinin Yeni Şubesini Belirle” butonu kullanılmak suretiyle e-Okul tarafından otomatik olarak yeni şubeye aktarılacaktır.

6) Okulda rehberlik servisinin bulunmaması durumunda rehberlik servisinin yapması gereken iş ve süreçler rehberlik ve araştırma merkezi müdürlükleri tarafından yürütülecektir.

7) Öğrenci velilerinden yazılı olarak gelen şube değişikliği talep dilekçesi, rehberlik servislerinin gerekçeli görüş raporları ve varsa ekleri ve gibisi tüm evraklar 6698 Sayılı Kişisel Verilerin Korunması Kanunu çerçevesinde saklılık asıllarına riayet edilerek en az 4 (dört) yıl boyunca okul müdürlüklerince gizli tutulacaktır” kararları bulunmaktadır.

Bu kararlara nazaran Velinin geçerli bir talebi ve rehberlik servisinin kıymetlendirme raporu doğrultusunda 1. ve 5. sınıflarda öğrenci sınıf değişikliği yapılabilecektir.

Yine 2025-2026 Eğitim Ve Öğretim Yılı İlkokullarda Öğrencilerin Şubeleri İle Sınıf Öğretmenlerinin Ve Ortaokullarda Öğrencilerin Şubelerinin E-Okul Üzerinden Belirlenmesine Ait İl-İlçe Ulusal Eğitim Ve Okul Müdürlükleri Bilgilendirme Rehberinin “REHBERLİK SERVİSİNCE ONAYLANAN ÖĞRENCİ ŞUBE DEĞİŞTİRME İŞLEMLER” başlıklı kısmında husus ayrıntılı formda açıklanmıştır.

İşte o kısım;

REHBERLİK SERVİSİNCE ONAYLANAN ÖĞRENCİ ŞUBE DEĞİŞTİRME İŞLEMLER

e-Okul / İlkokul-Ortaokul Kurum Süreçleri / Kayıt Süreçleri / Rehberlik Servisince Onaylanan Öğrenci Şube Değiştirme Süreçleri ekranından, okul müdürlüklerince aşağıdaki konulara dikkat edilerek iş ve süreçler yürütülür.

Okul müdürlüklerine şube değişikliklerine ait yapılan yazılı müracaatların öncelikle;

-Rehberlik servisince uygun görülen öteki kapsamlar,

-İkili eğitim yapan okullarda “Sabah-Öğle” şubeleri ortasında değişim,

-MEBBİS-Ram Modülündeki özel eğitim durum değişimi,

-Çoklu Yabancı Lisan Eğitim Modeli ile Olağan 5. Sınıf şubeleri ortasında değişim,

-Aynı sınıftaki kardeşlerin farklı şubelere değişimi,

-Kardeşinin bulunduğu şubeye geçiş değişimi,

çerçevesinde olup olmadığı denetim edildikten sonra;

a) Okul müdürlüklerince, öğrenci ve velilerine eğitim ve öğretim yılı içerisinde yalnızca 1 (bir) kereye mahsus şube değiştirme haklarının bulunduğu, şube değişikliği yapılan öğrencilerin evvelki şubelerine tekrar dönemeyeceklerine dair bilgilendirme yapılacaktır.

b) Okul müdürlüklerince, şube değiştirme talebi bulunan velilerin yazılı talepleri rehberlik servislerine yönlendirilecektir.

c) Rehberlik servisince yapılan kıymetlendirme sonucunda, şube değişikliği talebi uygun görülenler hakkında hazırlanan gerekçeli görüş raporları ve varsa ekleri, dilekçe alındıktan sonraki en geç 5 (beş) iş gününü takip eden birinci perşembe günü mesai bitimine kadar okul müdürlüklerine yazılı olarak bildirilecektir.

d) Okul müdürlüklerince her hafta cuma günü mesai bitimine kadar “Rehberlik Servisince Onaylanan Öğrenci Şube Değiştirme” ekranı üzerindeki sınıf/şube listesinde süreç yapılacak öğrenci seçilerek “Şube Değişikliği Onaylanan Öğrencinin Yeni Şubesini Belirle” butonu kullanılmak suretiyle e-Okul tarafından otomatik olarak yeni şubeye aktarılacaktır.

e) Okulda rehberlik servisinin bulunmaması durumunda rehberlik servisinin yapması gereken iş ve süreçler rehberlik ve araştırma merkezi müdürlükleri tarafından yürütülecektir.

f) Öğrenci velilerinden yazılı olarak gelen şube değişikliği talep dilekçesi, rehberlik servislerinin gerekçeli görüş raporları ve varsa ekleri ve gibisi tüm evraklar 6698 Sayılı Kişisel Verilerin Korunması Kanunu çerçevesinde zımnilik temellerine riayet edilerek en az 4 (dört) yıl boyunca okul müdürlüklerince gizli tutulacaktır.

Ahmet KANDEMİR

Hayalet Sınıf Uygulamalarına Yönelik Denetimler

MEB Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü, açık liseye geçiş kurallarını taşımayan fakat tam vakitli kurslarla üniversite imtihanına hazırlanan 12. sınıf öğrencileri için oluşturulan “hayalet sınıf” uygulamalarına karşı kapsamlı kontroller gerçekleştirdi. Bu kontrollerde, okullarda derslerin işlenmediği ve devamsızlıkların dikkate alınmadığı tespit edildi.

Mevzuata Muhalif Fiiller ve Yaptırımlar

• 48 özel okulun ruhsatı iptal edildi.
• Birçok özel okula yaklaşık 300 milyon lira idari para cezası uygulandı.
• Mevzuata ters fiillerin üçüncü kere tekrarlanması durumunda ruhsat iptali süreci uygulanıyor.
• Sistematik formda mevzuata muhalif hareket eden okulların ruhsatı direkt iptal edilebiliyor.

Denetimlerin Devamı ve Bakanlık Açıklamaları

Bakanlık yetkilileri, özel okullardaki eğitim süreçleri ve faaliyetlere ait kontrollerin kararlılıkla sürdürüleceğini belirtiyor. 2025 yılında da “hayalet sınıf” kurduğu tespit edilen okullara yönelik idari para cezalarının ve ruhsat iptallerinin devam edeceği söz ediliyor.

Ziyarette açıklamalarda bulunan Bakan Tekin, “Hepinize başarılar diliyorum, 8.sınıf LGS yılı. Dersini düzgün sistemli çalışan, öğretmenleriyle ve okulla barışık bütün arkadaşlarımızın rahatlıkla başarılı olacağı bir imtihan, o yüzden tasa etmeyin. Sizden bir tek isteğimiz var, burada öğretmenleriniz, konutta anne ve babanızın size yapacağı katkılara açık olun. Sizin üstesinden gelemeyeceğiniz hiçbir süreç yok rahat olun” dedi.

“Sınıflarının tamamında internet erişimi ve internet altyapısı olan, akıllı tahtası olan dünyadaki tek ülke Türkiye”

Teknolojideki yeni gelişmeleri eğitim ve öğretime entegre ettiklerini aktaran Bakan Tekin, “Akıllı tahta sistemi dünyada her ülkede var lakin Birleşmiş Milletler Kalkınma Örgütü ülkelerin eğitim-öğretim alt yapılarıyla ilgili raporlar veriyor. Türkiye ile ilgili raporunda diyor ki, ‘Sınıflarının tamamında internet erişimi ve internet altyapısı olan, akıllı tahtası olan dünyadaki tek ülke Türkiye’ yani bizim şuan Türkiye genelinde 650 bin civarında sınıfımız var, 650 bin sınıfımızın tamamında internet erişimi olan akıllı tahtalar var. Dünya da bütün ülkeler bu türlü değil” sözlerini kullandı.

Ziyaret sonrası hislerini lisana getiren 8’inci sınıf öğrencisi Uğur Eren Yılmaz ise, “Vaatlerim ortasında sayın bakanımızı okula getirmek vardı. Bende sayın bakanımızın okulumuza gelmesi için CİMER’den müracaat yaptım. Bizi kırmadı, davetimize icabet etti. Çok mutluyuz” kelamlarına yer verdi.

‘TELAFİSİ GÜÇ ZİYANLAR DOĞABİLİR’

Ankara 11’inci Yönetim Mahkemesi, orta kararında, öğrencinin devamsızlık gerekçesiyle sınıf tekrarına karar verilmesine ait yıl sonu öğretmenler kurulu kararı ile tüm bilgi, doküman ve tutanak ile ilgili yönetmelik kapsamında devamsızlık hakkı dolmuş öteki öğrenci bulunup bulunmadığı, bu nitelikte öğrenciler var ise bu öğrencilere ait heyet kararlarının mahkemeye gönderilmesini istedi. Ayrıyeten davacının derslerine devam etmediğinin 5’inci, 15’inci ve 25’inci gün devamsızlıklarında veliye yazılı bildirim yapılıp yapılmadığı, yapıldıysa ilgili yazıların örnekleri de talep edildi. Mahkeme, sürecin uygulanması halinde öğrencinin eğitim hayatında telafisi güç ziyanlar doğacağına hükmederek, sınıf tekrarı kararının yürütmesini durdurdu. Kararla birlikte M.K.K.’nin 12’nci sınıftan eğitimine devam etmesinin önü açıldı.

‘BARİZ BİR HAK İHLALİ’

Anne Parıltı Kılıç, “Benim oğlum 4’üncü sınıftan beri alerjik astım tedavisi görüyor. Biz her sene okula devamsızlık raporu veriyoruz. Etlik Kent Hastanesi’nden ‘takiplidir’ diye durum bildirir raporu alıyoruz. Bu da doğal olarak bizim devamsızlığımızı 60 güne çıkarıyor. Fakat her sene ilettiğimiz talep bu sene kabul görmedi ve sınıf tekrarı kararını öğrendik. Ve maalesef bu tekrar kararı, akademik başarısızlıktan kaynaklı bir tekrar değildi. Zira çocuğun akademik başarısı aslında çok uygun. Oğlumun sınıf arkadaşları 12’nci sınıfa devam ederken, benim çocuğum mecburen hiç tanımadığı bir sınıfa gitmek zorunda kaldı. Bu türlü bir durum yaşaması onun hayallerinin de biraz geride kalmasına sebep oldu. Bariz bir hak ihlali kelam konusuydu. Oğlumun arkadaşları bu ortada staja başladılar. Hayatlarında yol aldılar. Üniversite sınavı için dershaneye gidenler oldu. Lakin benim oğlum bunlardan yoksun kaldı. Zira biz bir muammanın içerisindeydik. Düzgün bir üniversitede okuma hayali vardı. Artık bunlar ister istemez, 3,5 aylık 11’inci sınıfa devam sürecinde çocuğumun akademik hayatına da bir kilit vurmasına sebep oldu. Biz yürütmeyi durdurma kararı aldırdık. Artık çocuğum hak ettiği sınıftan tekrar devam edecek; çok mutlu” diye konuştu.

‘OKUL, SORUMLULUĞU ÖĞRENCİYE YÜKLEMEYE ÇALIŞMIŞ’

Ailenin avukatı Şükrü Geçmez ise “Müvekkilin velisinin CİMER’e yapmış olduğu müracaata verilen karşılıkta okul idaresinin beyanı tam içler acısı nitelikte. Sorumluluğu gerçek dışı beyanlarla M.K.K.’ye yüklemeye çalışmışlar. Eğitim hayatının devamına ait düzenlemeler, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan yönetmelik ile düzenleniyor. Özel Öğretim Kurumları Yönetmeliği’nin ‘Devam, devamsızlık ve ilişik kesme’ başlıklı ilgili unsurunda, esasen okula devamın temel olduğu; özürsüz 10 gün yahut çeşitli sebeplerle 60 gün üzerinde raporlu devamsızlık yapan öğrencilerin okulla ilişiğinin sınıf tekrarı suretiyle yürütüleceği düzenlenmiştir. Tekrar ilgili hususta, daima hastalığa sahip olanların tam teşekküllü bir devlet hastanesinden alacakları sıhhat raporuna binaen 60 güne kadar devamsızlık hakları bulunduğu belirtilmiştir. Açtığımız davada Ankara 11’inci Yönetim Mahkemesi yürütmeyi durdurma kararı verdi. Artık bu etapta öğrencimizin 12’nci sınıftan devam etmesi için rastgele bir yasal mahzur bulunmamaktadır” tabirlerini kullandı.

Bu uygulama birinci sınıflarda 14 aya kadar varan yaş farkları oluşturuyor; sınıf içinde akademik ahenkten toplumsal gelişime kadar pek çok zahmeti beraberinde getiriyor.

Sabah’tan Ceyda Karaaslan’ın haberine nazaran; Bakanlık, yaş farkının yol açtığı akran zorbalığını önlemek ve sınıfları daha homojen bir yapıya kavuşturmak için yeni bir düzenleme üzerinde çalışıyor.

Planlamaya nazaran ilkokula başlama yaşı temel olarak 72 ay olacak; çocukların gelişimsel durumuna nazaran 72-3 yani 69 ay ve 72+3 yani 75 ay esnekliği tanımlanacak.

YAŞ FARKI ZORBALIK RİSKİNİ ARTIRIYOR

Mevcut sistemde 66 aylık bir çocuk ile 80 aylık bir çocuk tıpkı sınıfta olabiliyor. Eğitimciler bu farkı “Bir bebeğin 14 aylık bir çocukla tıpkı beceriyi göstermesini beklemek gibi” kelamlarıyla özetliyor.

Uzmanlara nazaran bilhassa küçük yaşta başlayan öğrenciler, duygusal ve fizikî olarak daha olgun yaştaki akranlarının baskısına karşı savunmasız kalıyor. Bu nedenle yaş düzenlemesinin üst çekilmesi zorbalığı azaltmada kritik bir adım olarak bedellendiriliyor.

MEB, geçen yıl gerçekleştirilen sınıf yerleştirmelerinde yaş farkını dikkate alarak emsal yaş kümesindeki öğrencileri tıpkı sınıflarda toplamış ve homojen dağılım sağlamıştı. Bu uygulamanın olumlu geri dönüşleri üzerine, başlama yaşının da revize edilmesi gündeme geldi.

HANGİ ZORLUKLAR YAŞANIYOR?

Araştırmalara nazaran bir çocuğun ilkokula başlaması için kalem tutma, öz bakım, yönerge takip etme üzere temel hünerleri kazanmış olması gerekiyor. Küçük yaşta başlayan çocuklarda ise şu sıkıntılar öne çıkıyor:

Yazı, çizim ve kas marifeti gerektiren çalışmalarda zorlanma.
Derse odaklanma ve dikkat müddetinin kısa olması.
Tuvalet, yemek üzere öz bakım gereksinimlerinde yetişkin dayanağı gerektirmesi.
Sınıf ortamındaki kurallara ahenkte zahmet.
Toplumsal gelişim açısından geri kalma.

ÖĞRETMENLERİN SINIF GÖZLEMLERİ

Küçük yaşta başlayan öğrenciler çabuk yoruluyor ve vakit zaman ağlama krizleri yaşayabiliyor.
Ödev yapma ve yönerge takip etme marifetleri sonlu kalabiliyor.

Motor marifet eksiklikleri nedeniyle çanta düzenleme, düğme ilikleme üzere işleri tek başlarına yapamıyorlar.
Fiziki olarak küçük olmaları, akran zorbalığına daha açık hale getiriyor.
Okumaya geçiş süreçleri daha geç yaşanabiliyor ve özgüven kaybı oluyor.

EN SAĞLIKLI BAŞLAMA YAŞI: 72 AY

Uzmanlar, gelişimsel açıdan ilkokula başlamanın en uygun yaşının 72 ay olduğunu vurguluyor. Bu görüşü destekleyen değerlendirmelerde şu tespitler öne çıkıyor:

72 ayını dolduran çocuklar bedensel, zihinsel ve toplumsal açıdan okula ahenk için en hazır dönemdedir.
66-71 aylık çocuklar hala oyun çağı özellikleri gösterdiği için ilkokul disiplinine ahenkte zorlanıyor.
Birinci yıllarda başarılı olsalar bile üçüncü sınıftan itibaren akademik zahmetler artabiliyor.
“Sen küçüksün” üzere toplumsal baskılar, çocukların uzun vadeli özgüven gelişimini olumsuz etkileyebiliyor.