I. BAŞVURANIN SAV VE TALEPLERİ

1. Kurumumuza yapılan müracaatta başvuru sahibi, 23 Haziran-20 Ağustos

2025 yılı Ulusal Eğitim Bakanlığı öğretmen atama sürecinde Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi branşından yapılan kelamlı imtihana 09.07.2025 tarihinde l’inci komite 3’üncü şuada katıldığım, tüm sorulara hakikat cevap vermesine karşın tarafına 84 puan verildiğini, birebir branştan 2-9. Kurullarda imtihana giren adaylara 84.33 ve 84.66 üzere daha yüksek puanlar verildiğini, KPSS sıralaması daha düşük adayların kontenjana girerken kendisinin dışarıda kaldığım, Din Kültürü branşından mülakata müracaat sıralaması hakkında rastgele bir bilgi verilmediğini, Komiteler ortasında açık bir puanlama farkı bulunması objektiflik ve eşitlik unsurlarını zedelediğini, Diyanet İşleri Başkanlığı onaylı hafızlık evrakı bulunduğunu, ikinci lisansının Kamu İdaresi olup İlahiyat Fakültesini onur derecesiyle bitirdiğini, TÜBİTAK iştirak dokümanı ve bilgisayar sertifikasının olduğunu, tarafına düşük puan verilmesinin hakkaniyete uygun olmadığını belirterek mülakat müracaat sıralamasının bildirilmesini, komiteler ortası puan dağılımlarının incelenmesini, kontratlı öğretmen ahım sözlü sınav aday kıymetlendirme formunun ve kelamlı imtihan kamera kaydının bir örneğinin verilmesini ve atama hakkının iadesini talep etmektedir.

II. YÖNETİMİN MÜRACAATA AİT AÇIKLAMALARI

2. Heyetimizin şikayet konusuna ait bilgi/belge isteme yazılarına istinaden Ulusal Eğitim Bakanlığı’nın yazılarında; başvuranın 09.07.2025 tarihinde İstanbul vilayetinde 1 no’lu komitede kelamlı imtihana katıldığı, kelamlı imtihan kurulunun Kontratlı Öğretmen İstihdamına İlişkin Yönetmelik’in 9’uncu hususuna uygun olarak şube müdürü ve üstü Unvanlı takımlarda vazife yapan işçi ortasından belirlendiği,

2.1. Kelamlı imtihanda, birebir Yönetmelik’in “Sözlü imtihan hususları ve ağırlıkları” başlıklı 11’inci unsurunda belirtilen eğitim bilimleri ve genel kültür, bir mevzuyu kavrayıp özetleme, söz yeteneği ve muhakeme gücü, irtibat marifetleri, özgüveni ve ikna kabiliyeti, bilimsel ve teknolojik gelişmelere açıklığı, topluluk önünde temsil yeteneği ve eğitimcilik nitelikleri pahalandırmak emeliyle kelamlı imtihan sorularının elektronik kura formülüyle belirlenerek yöneltilmiş olup, kelamlı imtihan kurulu tarafından evvelce hazırlanan sorular ortasından belirlenen sorular sorulduğu, sorulara kelamlı olarak verdiği yanıtların kıymetlendirme yapılarak her üyenin farklı ayrı vermiş olduğu puanların aritmetik ortalaması alınarak başvuranın kelamlı imtihan puanının tespit edildiği,

2.2. 2024 yılında yapılan kontratlı öğretmenlik kelamlı imtihanlarında, Kontratlı Öğretmen İstihdamına İlişkin Yönetmeliğin 11’inci unsuruna uygun bir halde ve evvelce hazırlanan sorular ortasından kura yoluyla çektirilen soruların sorulması, kelamlı imtihan kurulunun Kontratlı Öğretmen İstihdamına İlişkin Yönetmeliğin 9’uncu hususuna uygun bir biçimde oluşturulması, adaylara evvelden hazırlanan sorular ortasından kura yoluyla çektirilen soruların sorulması, kelamlı imtihanın yazılı ve CD ortamında kayıt altına alınmasının hukuka uygun olarak görüldüğü, 2025 yılında yapılan kontratlı öğretmenlik kelamlı imtihanları hakkında şimdi yargı kararlarınca bir karar verilmediği, Kontratlı öğretmen adaylarına yönelik sözlü imtihanlar, Kontratlı Öğretmen İstihdamına İlişkin Yönetmelik kararları çerçevesinde ve 2025 Yılı Kontratlı Öğretmen Alımı Sözlü Sınavı Müracaat Duyurusu’nda belirlenen kelamlı imtihan merkezlerinde yapıldığı, açıklamasına yer verilmiştir.

V. KIYMETLENDİRME VE MÜNASEBET

20. Başvuranın argümanları, yönetimin hususa ait açıklamaları, ilgili mevzuat ile evrak kapsamı birlikte değerlendirildiğinde, kelamlı imtihanda Eğitim Bilimleri alanında sorulan soruların yanıtı net olup yoruma dayalı bir yanıt içermediğinden tek bir yanıtının bulunduğu, soruların karşılıklarının cevap anahtarında yer aldığı, öte yandan adayın kendi alanıyla ilgili sorulan soruların açık uçlu ve yoruma dayalı olduğu, başvurana kurul üyelerince dengeli bir puanlama yapıldığı, başvuranın tez ettiği üzere mülakat puanı hesaplamasında ve eksik toplama, oynama, düzeltme, karalama vb. nedenlerden kaynaklanan

maddi bir yanılgı görülmediği, Eğitim bilimleri ve genel kültür sorularında düşük puanda kaldığı, ayrıyeten objektif ve objektif kriterler temel alınarak gerçekleştirildiği bedellendirilen kelamlı imtihana ait takdir yetkisinin kamu faydası ve hizmet gereklerine alışılmamış olarak kullanıldığı ve sübjektif bir değerlendirme

yapıldığına dair rastgele bir bilgi ve evraka evrakta rastlanılamadığından başvuranın kelamlı imtihanında hukuka ve hakkaniyete karşıtlık bulunmadığı sonuç ve kanaatine varılmıştır.

VII. KARAR

Açıklanan münasebetlerle BAŞVURUNUN REDDİNE

Kararın BAŞVURANA ve MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞINA tebliğine,

Türkiye Cumhuriyeti Kamu Başdenetçisince karar verildi.

Bu bilgiler haricinde tüzel münasebetler ve mevzuat tarafından mevzuyu ayrıntılı olarak inceleyen Kamu Denetçiliği Kurumunun (Ombudsmanlık) 6/04/2026 tarih ve 2026/6224-S.26.8698 sayılı kararını bilgisayarınıza indirmek için

Ahmet KANDEMİR

“Yeni Müfredatla Okuldaki Yükü %35 Hafiflettik”

Öğrencilerin sorularını yanıtlayan Bakan Tekin, ‘Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ ile müfredatların yenilenmesinin elzem olduğunu söz etti. Eski sistemde bilgiye erişim hudutlu olduğu için her gelişmenin müfredata eklendiğini ve sistemin harika derecede şiştiğini belirten Tekin, şu değerlendirmede bulundu:

“Haftalık ders saatleri öğretmenlerin anlatabileceği, sizlerin de anlayabileceği sonların çok üzerine çıkmıştı. Yaptığımız düzenlemeyle müfredatın bir kısmını ilerleyen eğitim öğretim periyotlarına kaydırdık ve yaklaşık yüzde 35 oranında bir hafifletme sağladık. Bilgilerin bir kısmını üniversite tercihinize nazaran sonraya bıraktık. Maksadımız okuldaki yükünüzü hafifletmek ve eğitim kalitesini artırmaktır.”

Yeni modelin kademeli olarak uygulandığını hatırlatan Tekin; geçen yıl 1, 5 ve 9’uncu sınıflarda başlayan sistemin, bu yıl 1, 2, 5, 6, 9 ve 10’uncu sınıflarda sürdürüldüğünü ve 2 yıl içinde tüm kademelerde büsbütün devreye alınacağını açıkladı.

Salt Bilgi Değil, “Bilgiyi Maharete Dönüştürmek” Esas

Küresel rekabette öne çıkmanın yolunun uygulamadan geçtiğini vurgulayan Bakan Tekin, uluslararası eğitim forumlarında Türk gençlerinin her şeyi çok güzel bildiği fakat bunu pratiğe dökmekte zorlandığı tarafında tenkitler aldıklarını tabir etti. Tekin, “Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ile yaptığımız ikinci büyük yenilik budur; bilgi vermekten fazla bu bilgilerin gündelik hayatta marifete ve uygulamaya dönüşmesini hedefliyoruz” dedi.

“YKS’de Mezuna Kalanlar İçin Eski Sorular Bitti”

Sanal medyadaki dezenformasyona karşı öğrencileri uyaran Bakan Tekin, müfredatın azaltılması nedeniyle hiçbir öğrencinin hak kaybı yaşamayacağını söyledi. Öğrencilerin 12’nci sınıfta hangi içerikten sorumluysa ondan imtihana gireceğini belirten Tekin, mezuna kalma durumu için ise şu kritik uyarıyı yaptı:

“Eğer mezuna kalırsanız, gireceğiniz imtihan müfredatın yüzde 35 hafifletilmiş hali olacak. Lakin şuna dikkat edin; inşallah kalmazsınız fakat kalırsanız artık eski sorular yok. Zira hangi sorunun o yüzde 35’lik muhatap olmadığınız tarafta olduğunu bilemeyiz. O yüzden bir ayıklama yapıyoruz ve diyoruz ki eski sorular bitti. Siz bakanlığın hazırladığı yeni sorulara nazaran hazırlanacaksınız. Bütün bunlarla ilgili gerekli sorular hem MEB’de hem de OGM Malzeme sistemlerinde yayınlanacak.”

“Sistem Değişmiyor, Çağa Ayak Uyduruyoruz”

Yapılan çalışmaların bir ‘sistem değişikliği’ olarak isimlendirilmesinin yanlış olduğunu söyleyen Tekin, esaslı sistem değişikliklerinin ilkokul yahut lise müddetlerini değiştirmek üzere adımlar olduğunu tabir etti. Teknolojinin baş döndürücü bir süratle değiştiğini belirten Bakan Tekin, “Bu değişikliklere süratli adapte olmak zorundayız. Sizi demode, eksik ya da yanlış bilgiyle eğitemeyiz” açıklamasında bulundu. Meslek liselerindeki haftalık 45 saati bulan ağır ders yüküne de değinen Tekin, yeni modelin 4 yıllık dönemi tamamlanınca açılan alanlarda rehberlik ve meslek dersi saatlerinin yine revize edileceğini müjdeledi.

“Ticari Test Kitaplarına ve Özel Ders Tuzaklarına Prestij Etmeyin”

Üniversite imtihanına hazırlanan öğrencileri ekonomik rant odaklı yapılara karşı net bir lisanla uyaran Bakan Yusuf Tekin, konuşmasını şu tavsiyelerle sonlandırdı:

“Size özel ders ve kitap satmaya çalışırken okuldaki öğretmeni ve bakanlığın ders kitabını kötülüyorlar. Net olarak söylüyorum; TYT ve YKS oturumlarında karşınıza çıkabilecek bütün sorular bizim ders kitaplarımızdan ve müfredatımızdan çıkacak. Son 3 yıldır ÖSYM’den çıkan her sorunun bizim kitaplarımızdaki karşılığını rapor olarak istiyorum. Daha ortada hiçbir şey yokken kapağına ‘Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne göre’ damgası basılıp satılan test kitaplarına prestij etmeyin. Gereksiniminiz olan her şey EBA, MEB ve OGM Gereç sistemlerinde var. Eksik kaldığınız noktada okul müdürünüze gidip fiyatsız DYK (Destekleme ve Yetiştirme Kursu) açılmasını talep edin.”

LGS Sınavı ve Savlara Yanıtlar

Sorular Çalındı mı?

• LGS’de tam puan alan öğrencilerin okuldaki ilgili derslerde de yüksek not ortalamasına sahip oldukları görülmektedir. 2025 Merkezi Sınav’da tam puan alan öğrenciler birebir vakitte derslerinde yüksek muvaffakiyet gösteren öğrencilerdir. Bu durum, soruların evvelden çalındığı yahut birtakım öğrencilere verildiği argümanlarının temelsiz olduğunu açıkça ortaya koymaktadır. LGS’de tam puan alan öğrencilerin matematik ortalaması 99,8, fen bilimleri 99,7, Türkçe, lisan bilgisi, inkılap tarihi ve Atatürkçülük ile din kültürü ve ahlak bilgisi ders ortalamaları ise yüzde 99,7‘dir.

Tam Puan Alan Öğrenci Sayısı Neden Arttı?

• Merkezi Sınavda tüm sorular 8. sınıf müfredatına uygun olarak hazırlanmakta ve örnek sorular Bakanlık internet sayfasında kamuoyuyla paylaşılmaktadır.
• 2025 Merkezi Sınavda 66 farklı vilayet, 211 ilçe ve 544 okuldan toplam 719 öğrenci tam puan almıştır.
• Soruları tam yapma kişisel muvaffakiyet olup okul, vilayet yahut ilçe ile ilişkilendirilmesi sağlıklı değildir.
• Sınavda çok güç soru olup olmaması, tam yapan öğrenci sayısını etkileyebilmektedir.

Sınav Zorluk Düzeyi

• 2025 Merkezi Sınavı’ndaki husus zahmet seviyeleri evvelki yıllarla benzeri seviyededir. Genel zorluk seviyesinin evvelki yıllarla tıpkı olduğu grafiklerle gösterilmiştir.

Bursa ve İmam Hatip Okulları Muvaffakiyet Dağılımı

• Bursa vilayetinde 17 farklı okuldan toplam 20 öğrenci tam puan almıştır. Toplumsal medyada paylaşılan Bursa Mahmut Celalettin Ökten İmam Hatip Ortaokulu’nda tam puan alan öğrenci bulunmamaktadır. Türkiye genelinde imam hatip ortaokullarından 29 farklı vilayetten toplam 63 öğrenci tam puan almıştır. Antalya Kepez Mahmut Celalettin Ökten Anadolu İmam Hatip Lisesi’nde 6 öğrenci, Trabzon Ortahisar Mahmut Celaleddin Ökten Anadolu İmam Hatip Lisesi’nde ise 4 öğrenci tam puan almıştır. Bu okullarda toplamda 10 öğrenci tam puan alırken, Türkiye genelinde ise 53 öğrenci daha tam puan almayı başarmıştır.

Neden İmam Hatip Okullarından Daha Fazla Birinci Çıktı?

• 2018 yılında yüzde 1’lik dilime giren imam hatipli öğrenci oranı yüzde 4 iken, bu oran 2025 yılında yüzde 10’a yükselmiştir. Bu artış, imam hatip ortaokullarının merkezi imtihanlarda başarısız olduğu tezlerini çürütmektedir. Yıllara yayılan datalar, bu okullarda tahsil gören öğrencilerin muvaffakiyet seviyelerinde istikrarlı bir artış olduğunu göstermektedir.

İzmir’de Tam Puan Alan Öğrencilerle İlgili İddialar

• Kamuoyunu aldatıcı nitelikte olan bu paylaşım daha sonra silinmiştir. 2025 Merkezi İmtihanı’nda İzmir’de rastgele bir okulda ya da imtihana girilen bir binada 68 öğrencinin imtihana girip bu öğrencilerden 16’sının tam puan aldığı bir durum kelam konusu değildir. Bu paylaşım temelsiz olup manipülatif bir içerik taşımaktadır.

Soruların Ayırt Edicilik Düzeyleri

• Türkçe sorularının ayırt edicilik seviyesi: 0,47
• T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük sorularının ayırt edicilik seviyesi: 0,56
• Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi sorularının ayırt edicilik seviyesi: 0,55
• İngilizce sorularının ayırt edicilik seviyesi: 0,67
• Matematik sorularının ayırt edicilik seviyesi: 0,56
• Fen Bilimleri sorularının ayırt edicilik seviyesi: 0,53

Ayırt Edici Soruların Önemi

LGS’deki tüm testlerdeki soruların, başarılı ve daha az başarılı öğrencileri saptamaya yönelik dünya genelinde “yüksek ayırt edicilik” seviyesi olarak kabul edilen 0,40 oranının üzerinde olduğu belirlenmiştir. Bu kıymet, sınavdaki bir sorunun genel muvaffakiyet seviyesi yüksek öğrenciler ile düşük muvaffakiyet seviyesine sahip öğrencileri ne ölçüde ayırt edebildiğini göstermektedir.

Başarılı Öğrenciler ve Ayırt Edici Sorular

Ayırt ediciliği yüksek sorular, ekseriyetle başarılı öğrenciler tarafından hakikat yanıtlanırken, daha az başarılı öğrenciler için daha zorlayıcı olabilmektedir. Bu durum, imtihanın seçici ve adil bir ölçme aracı olduğunu ortaya koymaktadır.

Kullanılan Program ve Kabul Edilen Standartlar

Bakanlık tarafından oluşturulan rapor, dünya genelinde dataları ölçmede kullanılan ve kabul gören bir programla hazırlanmıştır. Ölçme-değerlendirme alanında bir imtihan sorusunun ayırt edicilik indeksinin 0,40 ve üzeri olması, eğitim otoritelerince “yüksek ayırt edicilik düzeyi” olarak kabul edilmektedir.