Bakan Tekin, Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı Maarif Salonu’nda düzenlenen “MEB Söz Varlığı Bilgi Ağı Tanıtım Programı”na katıldı.

Burada konuşan Tekin, geçmişte müfredat konusunda önemli sıkıntılar yaşandığını belirterek, ulusal birlik ve beraberliği pekiştirmekten uzak, ayrıştırıcı ve ötekileştirici yapının kendilerini rahatsız ettiğini lisana getirdi.

Aynı biçimde müfredatın çağdaş, pedagojik ve akademik gelişmelere uygun dizayn edilmemiş olmasının da kendilerini rahatsız ettiğini belirten Tekin, şöyle konuştu:

“Bir öbür sorun, Türkiye’de demokratik kurumların konsolidasyonu açısından eğitim süreçlerinin içeriği, temel hak ve hürriyetlerin, hukuk devletinin, anayasal devletin kurumsallaşması açısından eğitim öğretimde yaşanan süreçler bize darbe vuruyordu. Yani en temel eğitim hakkını kullanamayan bir bireyin devletten beklentileri zayıflayacağı üzere devlete olan itimat hislerinin da sarsılacağı bir Türkiye’yi yaşıyorduk. Kendi inanç kıymetlerine ters konuların zorla dayatıldığı bir eğitim sisteminin çocuklarımızı, ailelerimizi memnun etmeyeceği aşikardı. Münasebetiyle eğitimde demokratikleşme yönünde adımların atılması da elzemdi. 8 yıllık kesintisiz dayatma bunun bir parçasıydı. Katsayı uygulaması bunun bir kesimiydi. Bu saydığım konularla ilgili çok şükür çok değerli adımlar attık.”

– “Sistematik bir yol haritası izledik”

Üniversitede yıllarca öğretim üyesi olarak misyon yaptığını anımsatan Tekin, misyon yaptığı sırada öğrencilerin Türkçe kullanımı ve kendilerini söz etme konusunda zorluklar yaşadığını, bu durumun kendisini çok rahatsız ettiğini söyledi.

Tekin, “Türkçenin bir bilim lisanı olarak varlıklı birikiminin çocuklarımıza yansıtılması, çocuklarımıza kazandırılması ve çocuklarımızın Türkçenin zenginliğine vakıf olarak yetişmesi bizim için değerli. Bu yalnızca Türkçe okuma yazma açısından değil. Bu, bizim toplumsal barışımız açısından, toplumsal kurumlarımız açısından istihdamdan siyasete kadar her alanda bizim için tamiri imkansız sorunlar yaratmaya çok açık bir alan.” değerlendirmesinde bulundu.

Kendi ana lisanını gündelik hayatta 100 sözle konuşan bir çocuktan 500-1000 sözlük yabancı lisanla kendini söz etmesini beklemenin çok trajikomik bir durum olduğunu belirten Tekin, “Kendi ana lisanında çocuk kendisini 1000 sözle ifade edemiyor. O sözleri kendi ana lisanında kullanamıyor, o cümleleri kendi ana lisanında kuramıyor. Bir öteki lisanla nasıl kurmasını bekleyeceksiniz? Münasebetiyle bütün bunlardan hareketle biz yıllar içerisinde eğitime ait tespit ettiğimiz bu sorun başlıklarını çözmek için sistematik bir yol haritası izledik.” dedi.

– “Ölçme-değerlendirme sistemlerini sil baştan tekrar ele aldık”

Türkiye’nin OECD’nin eğitimle ilgili raporlarında derslik başına düşen öğrenci sayısı ve gibisi göstergelerde, birebir formda öğretmen başına düşen öğrenci oranları prestijiyle ortalamaların üzerinde olduğunun tespit edilmeye başlandığını lisana getiren Tekin, eğitimde teknolojinin kullanımı açısından Birleşmiş Milletler Kalkınma Programı (UNDP) raporunda Türkiye’nin neredeyse bütün dersliklerinde etkileşimli tahtanın bulunduğu tek ülke olduğu tespitinin yapıldığını hatırlattı.

“Çocuklarımızın ‘Türkçe, yani ana lisan marifetleri niye istediğimiz seviyede değil?’ ve ‘Eğitimden beklediğimiz işler bu manada sebep toplumsal manada karşılık bulmuyor?’ sorularının yanıtını verecek bir dizi aktiflik başlattık. Mesela o yıl yaz aylarında yayımladığımız genelgede temel eğitim kurumlarında Türkçe, ortaöğretim kurumlarında Türk lisanı ve edebiyatı derslerinde çocuklarımızın bu derslerdeki geçme notu dahil olmak üzere ölçme-değerlendirme sistemlerini sil baştan yine ele aldık. Hem geçme notlarını yükselttik. Yani Türkçeyi ve Türk lisanı ve edebiyatı derslerini gereğince öğrenmeyen arkadaşlarımızın başka derslerden daha yeterli öğrenmesi gerektiği manasında barajlar koyduk.

Daha değerlisi ‘Niçin biz çocuklarımızın Türkçeyi öğrenmelerini istiyoruz, buradan ne bekliyoruz?’ sorusunun karşılığı olacak formda bu derslerin ölçme-değerlendirme metotlarını 4 marifet üzerine tekrar kurguladık. Yani çocuklarımız Türkçe hem gramer kuralları, yazım kuralları hem de kendini tabir etme konusunda bir yetkinlik seviyesine erişsin diye sınavlarımızı ölçme-değerlendirme metotlarımızı değiştirdik. Tıpkı ‘Başka lisanların imtihanlarını çocuklarımız öğrenmişler mi?’ diye yapılan imtihanlarda olduğu üzere çocuğumuz bu lisanda kendisini rahat söz edebiliyor mu, bu lisanda birisinin söylediğini anlayabiliyor mu, yazabiliyor mu? Türkçe ve Türk lisanı edebiyatını, bütün bunları ölçecek bir hale getirdik.”

– “Mavi vatan üzere bir kavramı müfredata koyduk”

“Mesela Milli Mücadele esnasında Gazi Mustafa Kemal Atatürk, ‘Ordular birinci maksadınız Akdeniz’dir.’ diyor. Niçin Ege dememiş? ‘Mavi vatan’ üzere bir kavramı müfredata koyduk. Ege Denizi sözünün yerine Adalar Denizi’nin özgün haliyle kullanılması. 2. Dünya Savaşı’nda sadece bugünkü Türk devletleriyle o zamanki onları egemenliği altında bulunduran Sovyet Sosyalist Cumhuriyetler Birliği’nin onlarla aramızdaki bağı kopartacak halde bölgeyi ‘Orta Asya’ diye isimlendirmesi ideolojik bir içerik. Sözün yanlışsız yahut coğrafik bölgenin hakikat ismi olan Türkistan’ın kullanılması. Sömürgecilik bizim için çok değerli, coğrafik keşifleri dünyada kapitalist sömürgeci zihniyetin başlangıcı olarak çocuklarımızın görmesi gerektiği, bu tipten kavramsal dokunuşları da yaptık.”

– “Ortak bir lisan kullanımının ne kadar kıymetli olduğunu biliyoruz”

Ders kitapları ve öğretim programlarında hangi sözlerin kullanıldığına ait bir envanter oluşturduklarını tabir eden Tekin, bu envanterin öğretmenler için çok kullanışlı olacağını söyledi.

Ayrıca projeyi birlikte yürüttükleri bu ağın Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM), Yunus Emre Enstitüsü ve Türk Dil Kurumu için de çok kıymetli bir bilgi olacağını aktaran Tekin, projeyle sözlerden hareketle türetilen diğer sözlerden gündelik gereksinimlere nazaran yeni üretilmesi gereken sözlere kadar tüm çalışmaların yapıldığını bildirdi.

Bu projenin Türk devletleri coğrafyasında ortak kavramsal lisanı inşa etmek için bir başlangıç noktası olabileceğini belirten Tekin, şunları kaydetti:

“Ortak bir lisan kullanımının ulusal birlik inşası açısından, birlik ve beraberliğimiz açısından, kardeşliğimiz açısından ne kadar değerli olduğunu hepimiz biliyoruz. Hasebiyle attığımız bu adımlar, yürüttüğümüz bu çalışma bize bu manada ulusal bir sorumluluğu da yerine getirmiş olmanın bahtiyarlığını verecek. İnşallah halis niyetlerle çıktığımız bu yolda daima birlikte sizlerin de katkılarıyla dilek ettiğimiz yere hem eğitim sistemimizi hem de ulusal birliğimizi, beraberliğimizi, kardeşliğimizi taşımış oluyoruz diyorum.”

ÖSYM Başkanı Prof. Dr. Bayram Ali Ersoy’un da katıldığı tanıtım programında, MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanı Cem Gençoğlu da konuşma yaptı.

Bu kapsamda birinci kere yabancı uyrukluların lisan yeterliklerini memleketler arası geçerliliğe sahip bir sistemle ölçmek emeliyle “Türkçe Lisan Yeterlikleri e-Sınavı” geliştirildi.

“Türkçe Lisan Yeterlikleri e-Sınavı”, 16 yaş ve üzeri adayların A1’den C1 seviyesine kadar okuma, dinleme, konuşma ve yazma olmak üzere dört temel lisan marifetini ölçmeyi amaçlıyor.

– İmtihanın müracaatları 16 Mart’ta başlayacak

Elektronik ortamda uygulanacak imtihan, Lisanlar İçin Avrupa Ortak Müracaat Metni (CEFR) ile uyumlu olarak hazırlandı.

Bilgisayar tabanlı olarak gerçekleştirilecek imtihana ait müracaat ve uygulama süreçleri, Bakanlık tarafından ilan edilen Türkçe Lisan Yeterlikleri e-Sınavı Müracaat Kılavuzu’na nazaran yürütülecek.

Adaylar müracaatlarının birinci kademesini “https://turkcedil.meb.gov.tr” adresinden çevrim içi olarak yapabilecek. Müracaatları 16 Mart’ta başlayıp 10 Nisan’a kadar devam edecek imtihan, 25 Nisan’da yapılacak.

Ayrıca imtihanın ölçme ve kıymetlendirme kalitesi, Avrupa Lisan İmtihanları Uygulayıcıları Derneğince (ALTE) verilen Q-Mark evrakıyla milletlerarası seviyede de onaylandı. Böylelikle imtihanın teknik altyapısı, geçerliliği ve güvenirliğiyle birlikte milletlerarası standartlarda uygun olduğu tescillendi.

– İmtihan iki kısımdan oluşacak

Dört temel lisan marifetini ölçmeyi amaçlayan imtihan, iki kısım biçiminde düzenlenecek. Toplam 180 dakika sürecek imtihanda birinci kısmın akabinde 10 dakika orta verilecek.

Sınavın birinci kısmında okuma ve konuşma testleri, ikinci kısmında ise dinleme ve yazma testleri yer alacak. Okuma ve dinleme testleri çoktan seçmeli, konuşma ve yazma testleri ise açık uçlu sorulardan oluşacak.

– İmtihan, İngilizce lisan yeterliklerini ölçen milletlerarası imtihanların Türkçe karşılığı niteliğinde

TÜRKÇEDİL, memleketler arası İngilizce lisan yeterliklerini ölçen imtihanların Türkçe için geliştirilen karşılığı olarak yer alırken, Türkçenin milletlerarası alanda sertifikalandırılması ve yaygınlaştırılması açısından kıymet taşıyor.

Sınavın, yurt dışında faaliyet gösteren Türkiye Maarif Vakfı ve Ulusal Eğitim Vakfına bağlı okullarda eğitim gören öğrenciler açısından da Türkçe yeterliğinin belgelendirilmesine katkı sağlaması bekleniyor.

Bu kapsamda MEB Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğünce hazırlanarak vilayetlere gönderilen yazıda, Yabancı Lisan Eğitimi ve Öğretimi ile Türk Vatandaşlarının Farklı Lisan ve Lehçelerinin Öğrenilmesi Hakkında Kanun’un ilgili kararı yeterince ilköğretim, ortaöğretim ve yaygın eğitim kurumlarında Atatürkçü niyet, Atatürk prensip ve inkılaplarını bahis olarak alan Türkiye Cumhuriyeti inkılap tarihi ve Atatürkçülük, Türk lisanı ve edebiyatı, tarih, coğrafya, toplumsal bilgiler, din kültürü ve ahlak bilgisi dersleri ve Türk kültürüyle ilgili öbür derslerin yabancı lisanla öğretilemeyeceği, öğrencilere eğitim ve öğretimleri müddetince, kelam konusu derslerle ilgili araştırma vazifeleri ve ödevlerin Türkçeden öbür hiçbir lisanla yaptırılamayacağı belirtildi.

MEB Özel Öğretim Kurumları Yönetmeliği’nde yer alan “Kurumlarda öğretim lisanı Türkçedir” kararının anımsatıldığı yazıda, yönetmelikteki ilgili karara nazaran derslerin öğretiminin Türkçe yapıldığı, lakin merkezi imtihan puanıyla öğrenci alan ve hazırlık sınıfı bulunan ortaöğretim kurumlarında matematik ve fen bilimleri kümesi derslerini birinci yabancı lisanla okutabilecek öğretmen bulunması ve en az 10 öğrencinin talep etmesi halinde, bu derslerin öğretiminin birinci yabancı lisanla de yapılabileceği kararının yer aldığı hatırlatıldı.

Birebir yönetmeliğe nazaran özel öğretim kurumlarında ve milletlerarası program uygulayan okullarda ise bu sayının aranmayacağı, mesleksel ve teknik ortaöğretim kurumlarında da meslek derslerinin protokol ve projeler kapsamında yabancı lisanla yapılabileceği tabir edildi.

En az C1 seviyesinde doküman istenecek

MEB’in yürüttüğü çalışma doğrultusunda, 2026-2027 eğitim öğretim yılından itibaren geçerli olmak üzere özel okullarda Türkçe okutulması gereken dersleri okutmak üzere görevlendirilecek yabancı asıllı çalışandan en az C1 seviyesinde Türkçe lisan yeterliliğine sahip olduğuna ait Bakanlıkça kabul edilen doküman talep edilecek.

Kurumlarda bu kapsamda halihazırda görevlendirilmiş yabancı asıllı eğitim çalışanının ise gerekli belgeyi gelecek yılın eğitim öğretim yılının sonuna kadar çalışma müsaadesini düzenleyen kuruma ibraz etmesi gerekecek.

TÜRKÇE TOEFL SINAVI

ÖSYM’nin Türkçe için milletlerarası geçerliliği olan, TOEFL gibisi bir imtihan modeli üzerinde çalıştığını söz eden Ökten, ALTE akreditasyonunun 16 yaş üstü için alındığını, 7-16 yaş kümesine yönelik sürecin ise tamamlanmak üzere olduğunu aktardı.

Almanya’da, İsviçre’nin Cenevre bölgesinde Portekizcenin bu statüsü üzere, Türkçenin de emsal bir kabul görmesi için çalışmaların sürdüğünü kaydetti.

Milli Eğitim Bakanlığı Yükseköğretim ve Yurt Dışı Eğitim Genel Müdürü Faruk Berat Akçeşme de “Ülkem Yanımda” isimli çevrim içi Türkçe ve Türk kültürü platformunun devreye alındığını açıkladı. Platform sayesinde 11 ülkede 110 öğretmenle 2 bin 300 öğrenciye ulaşıldığını kaydetti.

YAPAY ZEKA DESTEĞİ

İlerleyen vakitlerde da yapay zeka takviyeli konuşma uygulamalarının yer alacağını belirten Akçeşme, “Bir yapay zeka robotu sistemi oluşturacağız. Yakın gelecekte öğrencilerimize sunabileceğimiz platformlar olacak” bilgisini paylaştı.

TEKNOFEST RUHUYLA

Yurt dışında bilim ve teknoloji atölyeleri kurulması planlandığını lisana getiren Akçeşme, “Özellikle, Türkiye’deki TEKNOFEST heyecanını hem çeşitli ülkelerdeki soydaşlarımızla hem de ‘gönül coğrafyası’ diye isimlendirdiğimiz coğrafyadaki öğrencilerle paylaşmak ve büyütmekle alakalı bir uğraşımız olacak” diye konuştu.

Ersoy, burada yaptığı konuşmada, “Dünya Lisanlarında Türkçe” sözlüğünün sırf bir referans yapıtı değil, sözlerin izlerini sürerek tarih boyunca kurulan temasların ve ortak yaşanmışlıkların kültürel hafızasını yansıtan kapsamlı bir çalışma olduğunu söz etti.

Medeniyetleri ayakta tutan en kıymetli ögenin lisan olduğunu vurgulayan Ersoy, “Türkçe, tarih boyunca geniş bir coğrafyada varlık göstermiş, ticaret yollarında, ilim meclislerinde, kent meydanlarında, mutfaklarda ve zanaat atölyelerinde dolaşmış bir lisandır.” değerlendirmesini yaptı.

“Atina sokaklarında ‘bakali’ sesini duyarsınız”

Ersoy, Türkçenin farklı lisanlarda bıraktığı izleri de işaret ederek, “Bugün Kosova’da kahvenizi fincanla değil de ‘fincani’ ile içersiniz. Saraybosna’da alışverişin kalbi hala ‘çarşı’da atar. Üsküp’te bir dükkanın tabelasında ‘dukan’ sözüyle karşılaşırsınız. Atina sokaklarında ‘bakali’ sesini duyarsınız, Bükreş’te ‘ciorba’ diye söylem edilen çorba tabiri elbette tanıdık gelir. Sofya’da ise ‘yoğurt’ sözü artık o lisanın doğal bir kesimi olmuştur.” bilgisini paylaştı.

Çalışmanın ortaya koyduğu dataların birtakım lisanlarda iki bini aşan, kimilerinde ise 1500’ün üzerinde Türkçe kökenli sözün kullanımda olduğunu gösterdiğine dikkati çeken Ersoy, Dünya Lisanlarında Türkçe sözlüğünün, farklı lisanlarda yaşayan Türkçe kökenli kelam varlığını sistematik biçimde kayda geçiren ilmi bir envanter niteliği taşıdığını söyledi.

Ersoy, sözlükte sözlerin yaşayan bir öge olarak ele alınmış olmasına vurgu yaparak, “Bu yapıtta gündelik hayatta kullanılan, konuşma ve yazı lisanında karşılığı bulunan sözler temel alınmıştır. Böylece ortaya, geçmişe ilişkin bir listeden fazla bugünün canlı lisan gerçekliğini yansıtan bir tablo çıkmıştır. Bu yaklaşım, çalışmaya hem bilimsel güvenilirlik hem de çağdaş bir perspektif kazandırmıştır.” diye konuştu.

“Türkçe kültürel temas zemini”

Yunus Emre Enstitüsü’nün, Türkçeyi sadece bir lisan öğretimi aracı değil, kültürel temas tabanı olarak ele aldığını belirten Ersoy, Türkçe öğrenen bireylerin birebir vakitte bir düşünme biçimi ve tarih algısıyla da temas kurduğunu söz etti.

Ersoy, kültürel diplomasinin ülkelerin en değerli yumuşak güç ögelerinden biri olduğunu lisana getirerek, ortak sözlerin, kavramların ve anıların milletlerarası ilgilerde görünmeyen ancak tesirli bir bağ oluşturduğunu ve sözlüğün o bağın bilimsel temsiline katkı sunduğunu söyledi.

Türkçenin tarihi derinliğini ve coğrafik genişliğini datalarla ortaya koyan bu çalışmanın, akademik dünyaya yeni araştırma alanları açmasını temenni eden Ersoy, emeği geçen bilim beşerlerine ve kurum mensuplarına teşekkür etti.

Ana lisan ve kültürel hafıza vurgusu

Yunus Emre Enstitüsü Başkanı Abdurrahman Aliy ise 21 Şubat Memleketler arası Ana Lisanı Günü’ne değinerek ana lisanının insanın dünyayı anlamlandırdığı birinci yer olduğunu söyledi.

Lisanın kültürün jenerasyondan nesile aktarılmasındaki temel rolüne dikkati çeken Aliy, “Dünya Lisanlarında Türkçe” çalışmasının Türkçenin hafızasını dünyanın dört bir tarafında görünür kılacağını, geçmişle gelecek ortasında köprü kuracağını tabir etti.

Aliy, projeye katkı sunan akademisyenlere ve araştırmacılara teşekkür ederek yapıtın bilim dünyası için kalıcı bir müracaat kaynağına dönüşmesini ve uzun yıllar bilim dünyasına hizmet etmesini temenni etti.

Toplantıda ayrıyeten, Ulusal Eğitim Bakan Yardımcısı Celile Eren Ökten, Ölçme Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) Lideri Prof. Dr. Bayram Ali Ersoy, Yurtdışı Türkler ve Akraba Toplulukları Başkanı Abdulhadi Turus, Atatürk Kültür, Lisan ve Tarih Yüksek Kurumu Lideri Derya Örs ve Türk Dil Kurumu Lideri Osman Mert yer aldı.

Fakat Türkçe öğretmeni sayısının hudutlu olması nedeniyle müracaatların tamamı çabucak hayata geçirilemiyor.

Öğretmen kapasitesinin artırılması halinde kısa vadede daha fazla okulda Türkçe eğitimi başlayabilecek.

Hala yaklaşık 10 okulda birkaç yıldır Türkçe seçmeli ders olarak okutuluyor. Yetkililer, ilginin artması ve öğretmen açığının giderilmesiyle gelecek yıllarda bu sayının kademeli olarak yükseleceğini öngörüyor.

Ermenistan Eğitim, Bilim, Kültür ve Spor Bakanı Janna Andreasyan, daha evvel yaptığı açıklamada birtakım okullarda Türkçe, Farsça, Azerbaycanca ve Gürcüce üzere bölge lisanlarının öğretildiğini belirterek “En büyük ilgi Türk lisanına yönelmiş durumda.” sözünü kullanmıştı.

Andreasyan ayrıyeten, Türkçe öğretmeni eksiğine dikkati çekerek, mevcut kaideler nedeniyle okulların taleplerini tam olarak karşılayamadıklarını kaydetmişti.

YTÖP, Diller İçin Avrupa Ortak Müracaat Metni (CEFR) temel alınarak ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) Öğretim Programları Ortak Metni gözetilerek tasarlandı. Böylelikle, hem bilişsel hem de sosyokültürel boyutları önceleyen bütüncül bir yaklaşım benimsendi.

İçerikler Ulusal ve Memleketler arası Standartlarla Uyumlu Hale Getirildi

YTÖP hazırlanırken Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli‘nin uzman ve faziletli insan yetiştirme maksadı doğrultusunda temel aldığı “erdem-değer-eylem” çerçevesi dikkate alındı. Program, D-AOBM kapsamında benimsenen hareket odaklı yaklaşımı içerirken, kültürel bağlam ögeleri ile bireyin zihinsel, toplumsal, duygusal, fizikî ve ahlaki açıdan çok taraflı gelişimine odaklanan bütüncül eğitim yaklaşımını da temeline aldı. Ayrıyeten, öğretim maksatları ve içerikler ulusal ve memleketler arası standartlarla uyumlu hale getirildi.

Dil Öğretiminde İletişimsel Yaklaşım

Dil öğretiminde iletişimsel yaklaşımı temel alan YTÖP, ilkokul, ortaokul ve lise kademelerindeki yabancı öğrencilerin A1 öncesi, A1, A2, A2+ ve B1 lisan seviyelerinde Türkçe öğrenmeleri için rehber niteliği taşıyor. Ayrıyeten D-AOBM kapsamında hazırlanan 7-10 yaş ve 11-15 yaş genç öğrenenler tanımlayıcıları da maksat kümenin Türkçe lisan öğrenme gereksinimlerini kapsamlı bir biçimde karşılamak hedefiyle YTÖP’e dahil edildi.

• Program, yabancı öğrencilerin Türkçeyi hakikat, akıcı ve fonksiyonel biçimde kullanabilmeleri için kapsamlı ve standartlara uygun bir öğretim çerçevesi sağlıyor.
• YTÖP, sadece bir lisan öğretim programı olmanın ötesinde farklı kültürlerden gelen öğrencilerin Türkiye’de ortak bir irtibat lisanı etrafında buluşmalarını ve toplumsal ahenk sürecine etkin iştiraklerini destekleyen bir eğitim vizyonunu temsil ediyor.

4 temel dil becerili yabancı dil sınavı önümüzdeki ay, 19 Temmuz’da İngilizce olarak uygulanacak. Bu imtihan ile bilhassa Türkiye’de tahsil görecek olan memleketler arası öğrencilerin Türkçe lisan seviyelerini, lisanlar için Avrupa Ortak Müracaat Metni ile uyumlu olarak gösteren sertifikalar sunulması hedefleniyor.

Yabancı Lisan Olarak Türkçe İmtihanlarında Kapsayıcı Uygulamalar Çalıştayı

Milli Eğitim Bakanlığı, ÖSYM, Türk Dil Kurumu ve Yunus Emre Enstitüsü iş birliğinde düzenlenen çalıştay Ankara’da başladı. 3 gün sürecek çalıştaya, Ulusal Eğitim Bakan Yardımcısı Celile Eren Ökten, ÖSYM Lideri Bayram Ali Ersoy, Türk Dil Kurumu Lideri Osman Mert, tabipler, üniversitelerden lisan eğitimi ve ölçme kıymetlendirme uzmanları, sivil toplum kuruluşları temsilcileri ve davetliler katıldı. Çalıştayın maksadı, özel eğitime muhtaçlık duyan öğrencilerin Türkçeyi yabancı lisan olarak öğrenmeleri ve değerlendirilme süreçlerinde adil, erişilebilir ve kişisel gereksinimlere hassas bir ölçme kıymetlendirme ortamı oluşturmak.

Engelli Adaylara Sunulan İmkanlar

ÖSYM Başkanı Ersoy, Engelli Adaylar Daire Başkanlığı’nın her bir imtihan için tüm aday kümelerini kapsayacak çalışmaları titizlikle yürüttüğünü belirtti.

• TYT imtihanında 12 bin 700 civarında adaya,
• AYT imtihanında 8 bin 429 adaya,
• YDT’de 1.102 engelli ve sıhhat sorunu olan adaya özel uygulamalar ile imtihan yapıldı.
• 2024 yılında toplam 145 bin 223 engelli ve sıhhat sorunu olan adaya çeşitli imtihanlar için özel uygulamalar sunuldu.

Türkiye’de Birinci Sefer Uygulanacak Sınavlar

Ersoy, Yabancı Lisan Olarak Türkçe imtihanlarının ÖSYM’nin özel olarak ilgilendiği bir bahis olduğunu vurguladı. 4 temel dil becerili yabancı dil sınavı, Türkiye’de birinci sefer uygulanacak. Dinleme, yazma ve konuşma marifetlerinin ölçülmesine yönelik uyarlamalar birinci sefer tartışılacak. İmtihanın geçerliliği ve kapsayıcılığı için çalıştaydan elde edilecek çıktılar ile imtihan içerikleri ve uygulamaları geliştirilecek.

PİKTES Projesiyle Nitelikli Eğitime Ulaşıldı

Milli Eğitim Bakan Yardımcısı Celile Eren Ökten, PİKTES Projesi ile yabancı çocukların nitelikli eğitime erişimlerinin ve toplumsal uyumlarının sağlanması gayesiyle değerli adımlar atıldığını belirtti.

• Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli çatısı altında lisanlar için Avrupa Ortak Müracaat Metni tabanlı, yabancılara Türkçe öğretim programı geliştirildi.
• Onay sürecinde olan programla uyumlu çalışma ve alıştırma kitapları, öğretmen el kitapları, etkinlik kitapları ve kelamlık üzere malzemeler hazırlandı.
• EBA LİSAN Tahsil Portalı Türkçe bölümü içinde ders anlatım görüntüleri, kıssa kitapları, tematik müzikler, temel düzeyde okuma ve konuşma hünerlerini destekleyici malzemeler ve B1 düzeyine uygun 25 ders sunumu hazırlandı.
• ‘Dilim’ olarak isimlendirilen lisan öğretim uygulamasının hazırlıkları devam ediyor; dijital içerikler ve etkileşimli gereçler geliştiriliyor.

Dil Eğitiminde İyi Uygulamalar Ele Alınacak

Milli Eğitim Bakanlığı, Türkçenin öğretimi ve geliştirilmesini eğitim sisteminin temel politikalarından biri olarak benimserken, bu yıl dördüncüsü düzenlenecek konferansla Türkçe ve dil eğitimindeki gelişmeleri takip etmek ve görünür kılmak amaçlanıyor.Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin’in Onursal Başkanlığını yapacağı etkinlikte, eğitim yöneticileri, öğretmenler ve akademisyenler bir araya gelerek Türkçe ve dil eğitimini değerler edinimi perspektifiyle değerlendirecek.Türk Dil Kurumu iş birliğiyle düzenlenecek etkinlikte, sahada uygulanan başarılı örnekler paylaşılacak ve elde edilen bulgular kamuoyuna duyurulacak.

Panel ve Atölye Çalışmaları Düzenlenecek

Konferansta, sözlü ve poster sunumlarının yanı sıra alanında uzman isimlerin katılımıyla paneller ve atölye çalışmaları gerçekleştirilecek.Konferansa, Milli Eğitim Bakanlığının merkez, taşra ve yurt dışı teşkilatlarında görev yapan öğretmenler, yöneticiler ve akademisyenler başvuru yapabilecek. Başvurular iki aşamalı değerlendirme sürecine tabi tutulacak ve en iyi uygulamalar seçilecek.

Konferans Sonuçları Kitaplaştırılacak

Konferans sonunda, sunulan bildiriler ve posterler, özet kitabında yer alacak ve ayrıca bildiriler kitap olarak yayımlanacak.

Geçmiş Konferanslar Önemli Çıktılar Ortaya Koydu

Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, dil eğitimi ile ilgili konferanslarına 2022 yılında İstanbul’da düzenlenen “Dil Eğitiminde İyi Uygulamalar Konferansı” ile başladı.Sonraki yıllarda gerçekleştirilen etkinlikler, Türkçenin öğretimine yönelik iyi uygulamaların paylaşılmasına ve bilimsel değerlendirmelerle geliştirilmesine katkı sundu.Geçen yıl Ankara’da yapılan konferansa yaklaşık 1400 kişi katılmış, 93 bildiri ve 38 poster sunumu gerçekleştirilmişti.Bu yıl düzenlenecek konferans da dil eğitimi alanında yenilikçi yaklaşımların paylaşılmasını ve iyi uygulamaların yaygınlaştırılmasını hedefliyor.