Rapora nazaran Türkiye, OECD üyesi ülkelerde öğretmen açığının artması ve öğretmenlik mesleğine duyulan cazibenin azalmasına karşın bu manada olumlu yönde öne çıkan ülkelerin başında geliyor.

Türkiye, öğretmen ihtiyacının tamamen karşılandığı 2 OECD ülkesinden biri

Türkiye, ilköğretim ve ortaöğretim kademelerinde Güney Kore ile birlikte öğretmen ihtiyacının tamamen karşılandığı 2 OECD ülkesinden biri oldu.

Raporun öne çıkan noktalarından biri de Türkiye’nin OECD ülkelerine kıyasla genç ve dinamik öğretmen kadrosuna sahip olması. Türkiye’de 35 yaşın altındaki öğretmenlerin oranı yüzde 32 iken, OECD ortalaması yüzde 22 olarak gerçekleşti.

Ayrıyeten, raporda yer alan ve Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) kapsamında okul müdürlerine uygulanan anketlerden elde edilen datalara nazaran, Türkiye’de öğretmen devamsızlığı OECD ortalamasının altında bulunuyor. Öğretmen devamsızlığının öğrencilerin öğrenmesini olumsuz etkilediğini belirten okul müdürlerinin oranı Türkiye’de yüzde 6 olurken bu oran OECD ortalamasında yüzde 27 olarak belirlendi.

Türkiye, son 10 yılda öğretmen maaşlarındaki artış bakımından da OECD ortalamasından yukarıda yer aldı. 2025 yılı bilgilerine nazaran, ilkokul kademesinde vazifeye yeni başlayan bir öğretmenin satın alma paritesine nazaran brüt maaşı OECD ortalamalarının üzerinde gerçekleşti.

Bununla birlikte 2015-2025 devrinde, 15 yıllık tecrübeye sahip ortaokul öğretmenlerinin gerçek maaşları Türkiye’de yüzde 31 artarken, OECD ortalamasındaki artış yaklaşık yüzde 6-7 seviyesinde seyretti.

Öğrenme ortamlarında OECD’nin üzerinde iyileşme

2015-2024 arasında Türkiye’de öğretmen başına düşen öğrenci sayısı ortaokul seviyesinde 17’den 14’e, ortaöğretimde ise 14’ten 11’e geriledi. Böylelikle Türkiye, ortaöğretimde 13 olan OECD ortalamasının altına inerken, ortaokul kademesinde ise 13 olan OECD ortalamasıyla yakın seyrediyor.

Sınıf mevcutları açısından da Türkiye son 10 yılda kıymetli düzgünleşme kaydetti. Buna nazaran, ilkokullarda ortalama sınıf mevcudu Türkiye’de 23, OECD ortalamasında ise 21 öğrenci oldu. Ortaokullarda ise ortalama sınıf mevcudu 2015-2024 devrinde 25’ten 23’e düşerek OECD ortalamasıyla tıpkı seviyeye geldi.

Kamu kaynaklarından eğitime ayrılan hissede da Türkiye, OECD ortalamasının üzerinde

Kamu harcamaları içinde eğitime ayrılan hisse Türkiye’de yüzde 9,9 ile yüzde 9,8 olan OECD ortalamasının üzerine çıktı.

Eğitim yatırımlarına ayrılan kaynak bakımından OECD ortalamasının üzerinde yer alan Türkiye’de, bina, tesis, ekipman ve öbür yatırımlardan oluşan eğitim yatırımlarının toplam eğitim harcamaları içindeki hissesi yüzde 14 olurken OECD ortalamasında ise yüzde 9 olarak gerçekleşti.

Ortaöğretimin öngörülen müddette tamamlanmasında Türkiye açık ara önde

Rapora nazaran, Türkiye’de öğrencilerin yüzde 92’si ortaöğretimi öngörülen müddette (4 yıl) tamamlıyor.

Bu oran OECD ülkelerinde ise yüzde 75 olarak rapora yansıdı. Ayrıyeten, öngörülen mühletin üzerinden 2 yıl geçmesine karşın ortaöğretimi tamamlamayan yahut eğitime devam etmeyen öğrencilerin oranı Türkiye’de yüzde 1 iken, OECD ortalamasında bu oran yüzde 12 oldu.

Bu sonuçlarla Türkiye, Kanada, İrlanda ve İsviçre üzere ülkelerle birlikte ortaöğretimi vaktinde tamamlama açısından OECD ülkeleri arasında en başarılı ülkeler arasında yer alıyor.

Türkiye, okul öncesi eğitime erişimini en fazla artıran OECD ülkeleri arasında

Türkiye’de 3 yaşından zarurî eğitimin başlangıç yaşına kadar okul öncesi eğitime iştirak oranı, 2015-2024 devrinde 13 puan artarak OECD ortalamasındaki 4 puanlık artışın üzerinde gelişme gösterdi.

İştirak oranları yaşla birlikte besbelli biçimde yükselerek 3 yaş kümesinde yüzde 15, 4 yaşta yüzde 43,5’e ve 5 yaş kümesinde yüzde 87’ye ulaştı.

Genç bayanların yükseköğretime erişiminde Türkiye, OECD ülkelerinin üzerinde

Türkiye’de 25-34 yaş kümesindeki bayanların yükseköğretim mezuniyet oranı 2015’te yüzde 27 iken 2025’te bu oran yüzde 50’ye yükseldi. Birebir periyotta OECD ortalaması yüzde 46’dan yüzde 54’e yükselerek 8 puanlık artış gösterirken Türkiye’de bu yükseliş 23 puan oldu.

Rapora nazaran Türkiye, OECD üyesi ülkelerde öğretmen açığının artması ve öğretmenlik mesleğine duyulan cazibenin azalmasına karşın bu manada olumlu yönde öne çıkan ülkelerin başında geliyor.

Türkiye, öğretmen ihtiyacının tamamen karşılandığı 2 OECD ülkesinden biri

Türkiye, ilköğretim ve ortaöğretim kademelerinde Güney Kore ile birlikte öğretmen ihtiyacının tamamen karşılandığı 2 OECD ülkesinden biri oldu.

Raporun öne çıkan noktalarından biri de Türkiye’nin OECD ülkelerine kıyasla genç ve dinamik öğretmen kadrosuna sahip olması. Türkiye’de 35 yaşın altındaki öğretmenlerin oranı yüzde 32 iken, OECD ortalaması yüzde 22 olarak gerçekleşti.

Ayrıyeten, raporda yer alan ve Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) kapsamında okul müdürlerine uygulanan anketlerden elde edilen datalara nazaran, Türkiye’de öğretmen devamsızlığı OECD ortalamasının altında bulunuyor. Öğretmen devamsızlığının öğrencilerin öğrenmesini olumsuz etkilediğini belirten okul müdürlerinin oranı Türkiye’de yüzde 6 olurken bu oran OECD ortalamasında yüzde 27 olarak belirlendi.

Türkiye, son 10 yılda öğretmen maaşlarındaki artış bakımından da OECD ortalamasından yukarıda yer aldı. 2025 yılı bilgilerine nazaran, ilkokul kademesinde misyona yeni başlayan bir öğretmenin satın alma paritesine nazaran brüt maaşı OECD ortalamalarının üzerinde gerçekleşti.

Bununla birlikte 2015-2025 periyodunda, 15 yıllık tecrübeye sahip ortaokul öğretmenlerinin gerçek maaşları Türkiye’de yüzde 31 artarken, OECD ortalamasındaki artış yaklaşık yüzde 6-7 seviyesinde seyretti.

Öğrenme ortamlarında OECD’nin üzerinde iyileşme

2015-2024 arasında Türkiye’de öğretmen başına düşen öğrenci sayısı ortaokul seviyesinde 17’den 14’e, ortaöğretimde ise 14’ten 11’e geriledi. Böylelikle Türkiye, ortaöğretimde 13 olan OECD ortalamasının altına inerken, ortaokul kademesinde ise 13 olan OECD ortalamasıyla yakın seyrediyor.

Sınıf mevcutları açısından da Türkiye son 10 yılda değerli düzgünleşme kaydetti. Buna nazaran, ilkokullarda ortalama sınıf mevcudu Türkiye’de 23, OECD ortalamasında ise 21 öğrenci oldu. Ortaokullarda ise ortalama sınıf mevcudu 2015-2024 devrinde 25’ten 23’e düşerek OECD ortalamasıyla birebir seviyeye geldi.

Kamu kaynaklarından eğitime ayrılan hissede da Türkiye, OECD ortalamasının üzerinde

Kamu harcamaları içinde eğitime ayrılan hisse Türkiye’de yüzde 9,9 ile yüzde 9,8 olan OECD ortalamasının üzerine çıktı.

Eğitim yatırımlarına ayrılan kaynak bakımından OECD ortalamasının üzerinde yer alan Türkiye’de, bina, tesis, ekipman ve öteki yatırımlardan oluşan eğitim yatırımlarının toplam eğitim harcamaları içindeki hissesi yüzde 14 olurken OECD ortalamasında ise yüzde 9 olarak gerçekleşti.

Ortaöğretimin öngörülen müddette tamamlanmasında Türkiye açık ara önde

Rapora nazaran, Türkiye’de öğrencilerin yüzde 92’si ortaöğretimi öngörülen müddette (4 yıl) tamamlıyor.

Bu oran OECD ülkelerinde ise yüzde 75 olarak rapora yansıdı. Ayrıyeten, öngörülen mühletin üzerinden 2 yıl geçmesine karşın ortaöğretimi tamamlamayan yahut eğitime devam etmeyen öğrencilerin oranı Türkiye’de yüzde 1 iken, OECD ortalamasında bu oran yüzde 12 oldu.

Bu sonuçlarla Türkiye, Kanada, İrlanda ve İsviçre üzere ülkelerle birlikte ortaöğretimi vaktinde tamamlama açısından OECD ülkeleri arasında en başarılı ülkeler arasında yer alıyor.

Türkiye, okul öncesi eğitime erişimini en fazla artıran OECD ülkeleri arasında

Türkiye’de 3 yaşından mecburî eğitimin başlangıç yaşına kadar okul öncesi eğitime iştirak oranı, 2015-2024 periyodunda 13 puan artarak OECD ortalamasındaki 4 puanlık artışın üzerinde gelişme gösterdi.

İştirak oranları yaşla birlikte besbelli biçimde yükselerek 3 yaş kümesinde yüzde 15, 4 yaşta yüzde 43,5’e ve 5 yaş kümesinde yüzde 87’ye ulaştı.

Genç bayanların yükseköğretime erişiminde Türkiye, OECD ülkelerinin üzerinde

Türkiye’de 25-34 yaş kümesindeki bayanların yükseköğretim mezuniyet oranı 2015’te yüzde 27 iken 2025’te bu oran yüzde 50’ye yükseldi. Birebir devirde OECD ortalaması yüzde 46’dan yüzde 54’e yükselerek 8 puanlık artış gösterirken Türkiye’de bu yükseliş 23 puan oldu.

Türkiye’de yıllarca farklı isimlerle tanımlanan bir cepheleşme oluştuğunu lisana getiren Tekin, “Buna kimisi ‘sağ-sol’ dedi, kimisi ‘merkez-çevre’ dedi. Bir sürü tanımlamalar yaptı, tahliller yaptı. Ben de madem buradayız, bir anekdottan hareketle bu kamplaşmayı tahlil etmek istiyorum. O da bir siyasetçinin kelamı: ‘Zulüm 1453’te başladı.” diye konuştu.

Tekin, bunun Türkiye’nin içinde bulunduğu toplumsal yapıyı tahlil edecek çok hoş bir imkan olduğunu belirterek, Türkiye’de bir kümenin 1453’e “zulmün başladığı tarih” olarak baktığını, kendilerinin ise bunu “fetih” olarak değerlendirdiğini kaydetti.

İstanbul’un fethine ait farklı bakış açıları bulunduğuna dikkati çeken Tekin, “Bu olayı, yani 1453’ü zulüm olarak görenler, biraz evvel okunan ‘Elif Olmak Zor’ müziğindeki, Mevlana İdris’in şiirindeki Türkiye’yi bize yaşatanlar. Onlar ‘Zulüm 1453’ olarak bakıyorlar. Bizse Türkiye’de insanların dini, inanç, ibadet hürriyetlerinin garanti altına alınması gerekli olan bir perspektiften bakarak İstanbul’u bu manada inançların özgürleştiği bir fetih olarak görüyoruz. Biz, çocuklarımız ulusal ve manevi kıymetlerimize bağlı olarak yetişsinler istiyoruz. Konuyu, 1453’ü fetih olarak gören bizler tarihimizle, atalarımızla, onların icraatlarıyla gurur duyuyoruz ve ‘Fetih 1453’ diyoruz. Fakat çocuklarımıza müfredatımızda ulusal ve manevi kıymetleri öğretmemize karşı çıkanlar, ‘Neden öğretiyorsunuz?’ diyenler ise olaya ‘Zulüm 1453’ olarak bakıyorlar.” sözlerini kullandı.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’yle geçmişin ve tarihin gerçek kavramsallaştırmalarla anlatılmasını hedeflediklerinin altını çizen Tekin, müfredatta yapılan değişikliklere yönelik tenkitler aldıklarını anlattı.

Müfredata “Mavi Vatan” kavramını koyduklarına işaret ederek, şöyle devam etti:

“Biz, Lozan’daki ismiyle müfredata Ege Denizi yerine ‘Adalar Denizi’ tabirini koyduk. Maalesef Türkiye’de ‘Zulüm 1453’ diyenlerin tenkitleriyle karşı karşıya kaldık. Tıpkı Yunanistan’da eleştirildiği üzere Türkiye’de de ‘Zulüm 1453’ diyenler müfredattaki bu değişikliklerimizi eleştirdiler. Biz, müfredatta ‘Coğrafi keşifler’ kavramının yerine ‘Sömürgeciliğin başlangıcı’ sözünü kullandığımız için ‘Zulüm 1453’ diyenler bizi eleştirdiler. Biz müfredatta ‘Haçlı seferleri’ yerine ‘Haçlı saldırıları’ tabirini kullandığımız için bu “Zulüm 1453″ diyenler bizi eleştiriyorlar. Biz, ‘Okullarımızda çocuklarımız Paskalya, Noel, Cadılar Bayramı’nı kutlamasınlar.’ dedik, ‘Zulüm 1453’ diyenler bizi yerden yere vurdular. Biz, ‘Çocuklarımız okullarda ramazan aktiflikleri yapsınlar dedik, ‘Zulüm 1453’ diyenler bizi mahkemeye taşıdılar. Hakkımızda bildiriler yayınladılar. Protestolar, aksiyonlar yaptılar.”

Sanatçı Yücel Arzen’le düzenledikleri “Kim Var?” sanat aktifliği ile Mehmet Akif Ersoy ile Necip Fazıl Kısakürek’i çocuklarla buluşturmak istediklerini belirten Tekin, TBMM Plan ve Bütçe Kurulu ve Genel Kurul’da ağır tenkitlere maruz kaldıklarını kaydetti.

Eğitim süreçlerinde farklı kurumlarla işbirliği yapmaya devam edeceklerini anlatan Tekin, “Biz, Türkiye’de eğitim öğretim süreçlerine katkı vermek isteyen her kim varsa onlarla işbirliği, protokol yapacağız ve bu yükü milletçe, toplumca paylaşacağız.’ dedik. ‘Vakıflarla, sivil toplum örgütleriyle, üniversitelerle, meslek örgütleriyle işbirliği yapacağız.’ dediğim için “Zulüm 1453” diyenler beni eleştiriyorlar. Ben de diyorum ki siz istediğiniz kadar eleştirin. Biz “Fetih 1453″ diyenlerle birlikte yolumuza devam edeceğiz.” sözlerini kullandı.

– Fetihname konseri

Konuşmaların akabinde Türkiye genelinde 4 bin 862 öğrencinin katıldığı yarışta dereceye giren öğrencilere mükafatları Bakan Tekin ve protokol üyelerince verildi.

Yarışmada “şiir” kategorisinde Asya Komar, “kompozisyon” kategorisinde Sevilay Ersoy, “resim” kategorisinde ise Mehmet Berkay Yüksel birinciliği kazandı.

Tören öncesinde, AK Parti İstanbul Milletvekili ve müzisyen Yücel Arzen Hacıoğulları, Fetihname konseri verdi.

Programa FSMVÜ Mütevelli Heyeti Başkanı Mevlüt Uysal, Rektör Prof. Dr. Nevzat Şimşek, Vilayet Ulusal Eğitim Müdürü Murat Mücahit Yentür, kimi akademisyenler, öğretmen ve öğrenciler katıldı.

Türkiye’de yıllarca farklı isimlerle tanımlanan bir cepheleşme oluştuğunu lisana getiren Tekin, “Buna kimisi ‘sağ-sol’ dedi, kimisi ‘merkez-çevre’ dedi. Bir sürü tanımlamalar yaptı, tahliller yaptı. Ben de madem buradayız, bir anekdottan hareketle bu kamplaşmayı tahlil etmek istiyorum. O da bir siyasetçinin kelamı: ‘Zulüm 1453’te başladı.” diye konuştu.

Tekin, bunun Türkiye’nin içinde bulunduğu toplumsal yapıyı tahlil edecek çok hoş bir imkan olduğunu belirterek, Türkiye’de bir kümenin 1453’e “zulmün başladığı tarih” olarak baktığını, kendilerinin ise bunu “fetih” olarak değerlendirdiğini kaydetti.

İstanbul’un fethine ait farklı bakış açıları bulunduğuna dikkati çeken Tekin, “Bu olayı, yani 1453’ü zulüm olarak görenler, biraz evvel okunan ‘Elif Olmak Zor’ müziğindeki, Mevlana İdris’in şiirindeki Türkiye’yi bize yaşatanlar. Onlar ‘Zulüm 1453’ olarak bakıyorlar. Bizse Türkiye’de insanların dini, inanç, ibadet hürriyetlerinin garanti altına alınması gerekli olan bir perspektiften bakarak İstanbul’u bu manada inançların özgürleştiği bir fetih olarak görüyoruz. Biz, çocuklarımız ulusal ve manevi kıymetlerimize bağlı olarak yetişsinler istiyoruz. Konuyu, 1453’ü fetih olarak gören bizler tarihimizle, atalarımızla, onların icraatlarıyla gurur duyuyoruz ve ‘Fetih 1453’ diyoruz. Lakin çocuklarımıza müfredatımızda ulusal ve manevi pahaları öğretmemize karşı çıkanlar, ‘Neden öğretiyorsunuz?’ diyenler ise olaya ‘Zulüm 1453’ olarak bakıyorlar.” tabirlerini kullandı.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’yle geçmişin ve tarihin gerçek kavramsallaştırmalarla anlatılmasını hedeflediklerinin altını çizen Tekin, müfredatta yapılan değişikliklere yönelik tenkitler aldıklarını anlattı.

Müfredata “Mavi Vatan” kavramını koyduklarına işaret ederek, şöyle devam etti:

“Biz, Lozan’daki ismiyle müfredata Ege Denizi yerine ‘Adalar Denizi’ tabirini koyduk. Maalesef Türkiye’de ‘Zulüm 1453’ diyenlerin tenkitleriyle karşı karşıya kaldık. Tıpkı Yunanistan’da eleştirildiği üzere Türkiye’de de ‘Zulüm 1453’ diyenler müfredattaki bu değişikliklerimizi eleştirdiler. Biz, müfredatta ‘Coğrafi keşifler’ kavramının yerine ‘Sömürgeciliğin başlangıcı’ tabirini kullandığımız için ‘Zulüm 1453’ diyenler bizi eleştirdiler. Biz müfredatta ‘Haçlı seferleri’ yerine ‘Haçlı saldırıları’ tabirini kullandığımız için bu “Zulüm 1453″ diyenler bizi eleştiriyorlar. Biz, ‘Okullarımızda çocuklarımız Paskalya, Noel, Cadılar Bayramı’nı kutlamasınlar.’ dedik, ‘Zulüm 1453’ diyenler bizi yerden yere vurdular. Biz, ‘Çocuklarımız okullarda ramazan aktiflikleri yapsınlar dedik, ‘Zulüm 1453’ diyenler bizi mahkemeye taşıdılar. Hakkımızda bildiriler yayınladılar. Protestolar, aksiyonlar yaptılar.”

Sanatçı Yücel Arzen’le düzenledikleri “Kim Var?” sanat aktifliği ile Mehmet Akif Ersoy ile Necip Fazıl Kısakürek’i çocuklarla buluşturmak istediklerini belirten Tekin, TBMM Plan ve Bütçe Kurulu ve Genel Kurul’da ağır tenkitlere maruz kaldıklarını kaydetti.

Eğitim süreçlerinde farklı kurumlarla işbirliği yapmaya devam edeceklerini anlatan Tekin, “Biz, Türkiye’de eğitim öğretim süreçlerine katkı vermek isteyen her kim varsa onlarla işbirliği, protokol yapacağız ve bu yükü milletçe, toplumca paylaşacağız.’ dedik. ‘Vakıflarla, sivil toplum örgütleriyle, üniversitelerle, meslek örgütleriyle işbirliği yapacağız.’ dediğim için “Zulüm 1453” diyenler beni eleştiriyorlar. Ben de diyorum ki siz istediğiniz kadar eleştirin. Biz “Fetih 1453″ diyenlerle birlikte yolumuza devam edeceğiz.” sözlerini kullandı.

– Fetihname konseri

Konuşmaların akabinde Türkiye genelinde 4 bin 862 öğrencinin katıldığı yarışta dereceye giren öğrencilere mükafatları Bakan Tekin ve protokol üyelerince verildi.

Yarışmada “şiir” kategorisinde Asya Komar, “kompozisyon” kategorisinde Sevilay Ersoy, “resim” kategorisinde ise Mehmet Berkay Yüksel birinciliği kazandı.

Tören öncesinde, AK Parti İstanbul Milletvekili ve müzisyen Yücel Arzen Hacıoğulları, Fetihname konseri verdi.

Programa FSMVÜ Mütevelli Heyeti Başkanı Mevlüt Uysal, Rektör Prof. Dr. Nevzat Şimşek, Vilayet Ulusal Eğitim Müdürü Murat Mücahit Yentür, birtakım akademisyenler, öğretmen ve öğrenciler katıldı.

Ekonomik Kalkınma ve İşbirliği Örgütünün (OECD) her yıl hazırladığı ve ülkelerdeki eğitim sistemlerine dair en kapsamlı mukayeseli bilgileri sunan “Bir Bakışta Eğitim 2025” raporu yayımlandı.

Rapora nazaran Türkiye, eğitimde en fazla ilerleme kaydeden ülkeler ortasında yer alırken, eğitimde kapsayıcılığı artırma ve genç nüfusu eğitime kazandırmada da OECD ülkeleri ortasında öne çıktı.

Rapor, Türkiye’de okul öncesinden yükseköğretime kadar her kademede eğitime erişimin arttığını, yükseköğretimi tamamlama oranlarının yükseldiğini ve terk oranlarının düşük seviyede olduğunu, öğretmen maaşları ile sınıf mevcutlarının uygunlaştırıldığını ve temel derslere ayrılan mühletin de OECD ortalamalarının üzerinde olduğunu ortaya koydu.

Türkiye’de son 10 yılda yüzde 28’den yüzde 54’e yükselen 3-5 yaş ortası çocukların okullaşması oranındaki yüzde 26’lık artış, OECD ülkeleri ortasında en yüksek artışlardan biri olarak kayda geçti. 5 yaş kümesinde okullaşma oranı ise yüzde 86 olan OECD ortalamasını geçerek yüzde 98’e ulaştı.

Bununla birlikte 15-19 yaş kümesindeki okullaşma oranı yüzde 69’dan yüzde 79’a yükseldi. Türkiye, bu oranla yüzde 84 olan OECD ortalamasına yaklaşırken, yüzde 80 oranıyla ABD ve yüzde 81 ile İngiltere üzere ülkelerin seviyesine yaklaştı.

2019’da yüzde 41 ölçülen 25-34 yaş kümesinde ortaöğretimi tamamlamayanların oranı, OECD ortalamasına kıyasla güzelleşme kaydederek geçen yıl yüzde 28’e geriledi.

Türkiye, yükseköğretimde okul terkinde en düşük ülkelerden oldu

Türkiye’de lisans programlarında birinci yıl okul terk oranı yüzde 1 oldu. Bu oran, OECD’nin yüzde 13 pahasındaki ortalamasına nazaran en düşük terk oranı olarak kayıtlara geçti.

Türkiye’de yükseköğretimde öğrencilere sunulan bütüncül dayanaklar doğrultusunda lisans öğrencilerinin yüzde 64’ünün müddetinde, yüzde 86’sının ise beklenen mezuniyet yılından en geç 3 yıl içinde mezun olduğu belirtildi.

Türkiye, STEM (fen, teknoloji, mühendislik, matematik) alanlarında yüzde 81, sıhhat alanlarında yüzde 94’lük tamamlama oranıyla da OECD’nin yüzde 58 ve yüzde 74 oranındaki ortalamalarının üzerine çıktı.

Ayrıca, bayan ve erkeklerde lisans tamamlama oranı OECD üyesi ülkelerin ortalamasının üzerinde seyretti. Bu kapsamda bayanlarda lisans tamamlama oranı OECD ortalaması olan yüzde 75’in üzerinde gerçekleşerek yüzde 91, erkeklerde ise yüzde 63 olan ortalamanın üzerine çıkarak yüzde 80 oldu.

Raporda, yükseköğretimde memleketler arası öğrencilerde ülkelerde yaşanan artışa da yer verildi. Buna nazaran Türkiye, 2018’de yüzde 1,7 olan milletlerarası öğrenci oranını 2023’te yüzde 4,3’e yükseltti.

Türkiye, kamu kaynaklarından eğitime ayrılan hissede OECD ortalamasının üzerinde

Rapora nazaran, Türkiye’de kamu kaynaklarından eğitime ayrılan hisse yüzde 10,6 olurken, OECD’nin 10,1 oranındaki ortalamasının üzerinde yer aldı.

Türkiye ayrıyeten, Danimarka, Finlandiya, Norveç ve İsveç ile kamu yükseköğretim kurumlarında tahsil fiyatı almayan ülkeler ortasında kendine yer buldu.

2024 datalarına nazaran, Türkiye’de öğretmenlerin yıllık brüt başlangıç maaşları, satın alma gücü paritesine nazaran tüm kademelerde OECD ortalamalarını geçti. Bununla birlikte Türkiye, son 10 yılda öğretmen maaşlarının reel olarak en fazla arttığı OECD üyesi ülkelerin başında geldi.

Öğretmen atamalarıyla birlikte öğretmen başına düşen öğrenci sayısı ilkokulda 18, ortaokul ve genel liselerde 13, meslek liselerinde 14, lise genelinde ise 12’ye geriledi.

Türkiye, en genç öğretmen profiline sahip ülkelerden

Ayrıca Türkiye, ortaokul kademesinde 50 yaş ve üzeri öğretmenlerde yüzde 13 oranındaki ortalamasıyla yüzde 38’lik OECD ortalamasını geçerek üye ülkeler ortasında en genç öğretmen profiline sahip ülkelerden biri oldu.

İlkokul sınıf mevcutları da 2013’ten bu yana 2 öğrenci azalarak 21’e düştü ve OECD ortalamasıyla tıpkı düzeye geldi.

Öte yandan rapora nazaran, Türkiye’de ilkokulda ders saatlerinin yüzde 47’si, ortaokulda ise yüzde 30’u lisan ve matematiğe yönelik temel derslere ayrılıyor. Bu doğrultuda her iki oran da OECD ortalaması olan yüzde 41 ve yüzde 27’nin üzerine çıkmış oldu.

Eli kanlı rejimin zulümleri karşısında, ayrım gözetmeksizin tüm Suriye halkının yanında olduklarını vurgulayan Yalçın, bu kapsamda Memur-Sen’e bağlı sendikaların da katkısıyla İdlib’de çadır kentlerin yanı sıra 400 briket mesken, bir cami, okul ve oyun parkından oluşan Mehmet Akif İnan Mahallesi’ni kurduklarını hatırlattı.

Ayrıca Çobanbey’de yaptırdıkları 20 derslikli Fen ve Teknoloji Lisesi’ni Maarif Vakfı’na devrettiklerini belirten Yalçın, “Yaklaşık 8 yıldır eğitim faaliyet gösteren okuldan mezun olan gençlerin yeni Suriye’nin inşasına katkı sunmaya başlamasından gurur duyuyoruz.” dedi.

Rejimin zulmünden kaçarak Türkiye’ye sığınan Suriyelilerin bilhassa eğitim alanında karşılaştıkları sıkıntıların tahlili için ağır gayret gösterdiklerini lisana getiren Yalçın, Arapça ve İngilizce yayımladıkları “Türkiye’de Suriyeli Çocukların Eğitimi: Zahmetler ve Öneriler” başlıklı raporla mevzuyu dünya kamuoyunun dikkatine sunduklarını söyledi.

Yalçın, “Milletimizin tarihi yürüyüşüne yakışan, duruş ve kimliği ile bütünleşen hareket ve telaffuzlarımız, emperyalist-siyonist odakların yönettiği küçük kümelerin sergilemeye çalıştıkları aşırılıkların önüne geçmiştir.” sözünü kullandı.

“İş birliği, ülkenin yine inşasına katkı sağlayacak”

Suriye Öğretmenler Sendikası Genel Başkanı Muhammed Mustafa ise savaş yıllarında ve özgürleşme sürecinde Suriye halkına verdikleri takviye ile Türkiye’deki Suriyeli çocukların eğitimine yönelik çalışmaları dolayısıyla Eğitim-Bir-Sen Genel Başkanı Ali Yalçın ve sendika yetkililerine şükranlarını sundu.

Mustafa, Suriye’de eğitim ve sendikal örgütlenme alanlarında yaşanan zorlukların aşılması için iş birliği ve ortak projelerin acilen hayata geçirilmesinin değerine dikkati çekti. İki sendika ortasında yürütülecek çalışmaların, Suriye’de eğitim sisteminin tekrar inşasına değerli katkılar sunacağını vurgulayan Mustafa, öğretmenler ortasında başlatılacak deneyim paylaşımının da ortak projeler için sağlam bir taban oluşturacağını söz etti.

Ortak komiteler kurulması planlanıyor

Ziyarette, Eğitim-Bir-Sen ile Suriye Öğretmenler Sendikası, eğitim ve sendikal alanda iş birliği kararı aldı.
İş birliği faaliyetlerinin sistemli biçimde yürütülmesi için ortak komitelerin kurulması da planlandı. Komite, öncelikli projeleri belirleyecek ve yılda en az bir defa toplanarak iş birliğinin gelişimini kıymetlendirecek.
Planlanan çalışmalar ortasında, öğretmenlerin mesleksel yeterliliklerini artırmaya yönelik ortak programlar, eğitim, yükseköğretim ve sendikal çalışmalarda bilgi ve tecrübe paylaşımı, seminer, konferans ve çalıştayların düzenlenmesi, karşılıklı heyet ziyaretleriyle başarılı uygulamaların paylaşılması bulunuyor.

Türkiye’de ağır temaslar

Suriyeli heyet, Eğitim-Bir-Sen’in katkısıyla hazırlanan program çerçevesinde, Türkiye’de çeşitli kurum ve kuruluşlarla da temaslarda bulundu.
Bu kapsamda Ulusal Eğitim Bakanlığı Avrupa Birliği ve Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü, Yurtdışı Türkler ve Akraba Topluluklar Başkanlığı (YTB), Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı (TİKA) ile yapılan görüşmelerde, Türkiye’deki Suriyeli öğrencilerin ve eğitmenlerin durumu ele alındı, eğitim alanında iş birliği imkanları değerlendirildi.
Suriyeli heyet, İstanbul’da da bir dizi ziyaretlerde bulunacak.

Kongre kapsamında sırf mevcut meselelere ışık tutulmayacak; birebir vakitte yükseköğretimin geleceğini şekillendirecek yapısal dönüşüm perspektifleri de gündeme taşınacaktır. Alanında ehil akademisyenler, uzmanlar ve paydaş kurum temsilcilerinin katkılarıyla; kalite, liyakat, bilimsel özgürlük, toplumsal sorumluluk ve yerli-milli bir yükseköğretim paradigması çerçevesinde yeni bir akademik mimari üzerine ortak bir akıl oluşturulması hedeflenmektedir.

Yükseköğretimin Dönüşümüne Dair Değerli Oturumlar

Kongrenin açılış programında; Yükseköğretim Kurulu (YÖK) Lideri Prof. Dr. Erol Özvar, Memur-Sen Genel Lideri Ali Yalçın, İbn Haldun Üniversitesi Rektörü Prof. Dr. Atilla Arkan, Eğitim-Bir-Sen Genel Lider Yardımcısı Ali Deniz ve Ondokuz Mayıs Üniversitesi Öğretim Üyesi Prof. Dr. Bayram Özer konuşma yapacaktır.

Açılış panelinde “21. Yüzyılda Yükseköğretim: Global Tecrübeler, Lokal Çözümler” teması işlenecektir. Panelde; Kanada’dan Waterloo Üniversitesi Rektörü Prof. Dr. Feridun Hamdullahpur, Endonezya’dan Darussalam Gontor Üniversitesi Rektörü Prof. Dr. Amal Fathullah Zarkasyı ve Mısır’dan Afro-Asya Üniversiteler Birliği İcra Yöneticisi Prof. Dr. Ashraf Abdel Rafea Mohamed Elsayed konuşmacı olarak yer alacaktır.

Kongre boyunca gerçekleştirilecek 12 farklı oturumda sunulacak 40 bildiride yükseköğretimin temel problemleri kapsamlı biçimde ele alınacaktır.

Ulusal ve Milletlerarası İştirakle Ortak Akıl

Yurt içinden ve dışından çok sayıda akademisyen, kamu temsilcisi ve uzman ismin iştirak sağlayacağı kongre, yükseköğretim alanında bilgi ve tecrübe paylaşımına kıymetli bir taban sunacaktır.

Oturum Başlıkları ve Konular

Yükseköğretim Sisteminin Dünü, Bugünü ve Yarını: Yükseköğretim Sisteminin Felsefesi

• Üniversite: İnsanlığın Ortak Entelektüel Mirası
• Felsefesiz Bir Üniversite Olabilir mi?
• Üniversitelerin Geleceği Üzerine Ruhsal Bir Analiz
• Üniversite Eğitimin Mantığı Üzerine
• Türk Yükseköğretim Sisteminde Kimlik Krizi: Bütüncül Bir Tahlil Modeline Doğru
• Yurt Dışı WOS Mecmualarında Bilhassa Toplumsal Bilimlerdeki Yayınlarda İdeoloji Sorunu; Ulusal Lokal Problemlerde Bakış Açısı Farklılığının Doğurduğu Zorluklar

Türkiye Yüzyılı’nda Yeni Bir Yükseköğretim Yasası

• Türkiye’de Üniversite Islahatları ve Günümüze Yansımaları
• Türkiye’de Yükseköğretim Islahatı ve Yasa Önerisi
• Yükseköğretim Sisteminde Esaslı Bir Dönüşümle Geleceği Şekillendirecek Yeni Jenerasyon Üniversitelere Yönelik Bir İnceleme
• Fen Edebiyat Fakültelerinin Yine Yükselişine Gerçek Öncü Bir Adım: “YTÜ-FEF Temel Bilimler Eğitimi Modeli”
• Kadın Üniversitelerinin Yükseköğretime Muhtemel Katkıları
• Türkiye’de Üniversitelerin Toplumsal ve Ekonomik Sıkıntılar Üzerindeki Tesiri: Ampirik Bir Yaklaşım

Yükseköğretimde Meslek Sistemi

• Türkiye’de Mesleksel Eğitimin Problemleri: Yüksek Öğretimde Dünden Bugüne Meslek Yüksekokullarının Tekrar Yapılandırılması
• Yükseköğretimde Meslek Sistemi ve Akademik Dürüstlük: Etik Pahaların Profesyonel Yükselme Sürecindeki Yeri
• Üniversite Öğretim Üyelerinin Bilimsel Çalışmalarını Değerlendirmede Nitel Yaklaşımın Kaçınılmazlığı Üzerine Bir Değerlendirme
• Türk Yükseköğretiminde Meslek Sistemini Tehdit Eden Aktüel Meseleler
• Türkiye’de Yükseköğretimde Merkezileştirmenin Yol Açtığı Meseleler ve Tahlil Teklifleri: YÖK’ün Rolü Üzerine Bir Değerlendirme
• Yükseköğretim Bugünkü Meselelerine Akademik Bakış ve Tahlil Önerileri
• Yükseköğretime Ait Sıkıntıların ve Tahlil Tekliflerinin Üniversite Öğrencilerinin Görüşleri Bağlamında İncelenmesi
• Sanayi İhtilallerinin Üniversitelerin Gelişimine Tesiri ve Geleceğin Üniversiteleri

Eğitim Fakültelerinin Geleceği: Öğretmen Yetiştirme Sisteminin Dönüşümü

• Ülkelerdeki Öğretmen Yetiştirme ve İstihdam Siyasetlerinin Mukayeseli Analizi
• Türkiye’de Özel Eğitimin 73 Yılı: Özel Eğitim Alanında Öğretmen Yetiştirme Sorunlarının Değerlendirilmesi
• Eğitim Fakültelerinin Geleceği Bağlamında Öğretmen Adaylarının Milli Eğitim Akademisi Algıları
• Öğretmen Yetiştirmede Akreditasyon Sürecinin Kalite Açısından Pahası ve Alternatif Uygulamalar: Bir Meta Tahlil Çalışması
• Öğretmen Eğitiminde ve İstihdamında Mülakat Sorunu: Ne Vakit, Nerede, Nasıl Yapılmalı?

Yükseköğretimde Kalite ve Global Konumlanma

• TÜBİTAK’ın 2021 ve 2023 Tarihli Üniversitelerin Alan Bazında Yetkinlik Tahlillerine Yönelik Kimi Değerlendirmeler
• Yükseköğretimde Kalite ve Rekabet: Global Uygulamalar ve Türkiye’nin Yol Haritası
• Yükseköğretimde Pedagojik Formasyon Gereksinimi: Türkiye’de Akademik Takımların Öğretim Yeterliliği Üzerine Bir Değerlendirme
• Lisansüstü Eğitimler ve Akademik Kalite Açısından Bir Kıymetlendirme: Problemler ve Tahlil Önerileri
• Türkiye’deki Üniversitelerin Global Sıralamalardaki Yeri (2020-2024): Stratejik ve Kuramsal Bir Değerlendirme
• Türkiye’de Üniversite Eğitiminin Yerelde Kalması Üzerine: Fırsatlar, Zorluklar ve Toplumsal Etkiler

Yapay Zeka ve İnovasyon Çağında Üniversiteler

• Yükseköğretimde Yeni Bir Öğrenme Yaklaşımı: Mikro-Yeterlilikler
• Yükseköğretimde Dijital Dönüşümde Ontolojik ve Epistemolojik Belirsizlikler: Pedagojik Bir Analiz
• Yükseköğretimde Yine Yapılanma: Dijitalleşme ve Kalite Teminatı Perspektifinden Bir Değerlendirme
• Türkiye’de Mecburî Eğitim Yapısının Yükseköğretim Üzerindeki Yansımaları
• Üniversitelerde Şahsileştirilmiş Öğrenme ve İnovatif Öğretim Yaklaşımları: Yapay Zeka Takviyeli Fen Eğitimi
• Geleceğin Teknoloji Dünyasında Türk Üniversitelerinin Rolü
• İklim Krizi Çağında Türkiye Yükseköğretiminde Yeşil İnovasyon ve Dönüşüm Stratejileri
• Yükseköğretimin Geleceği: Dünyadaki Salgın ve Yapay Zeka Uygulamalarının Etkisi

Kapanış Paneli: Türkiye’deki Yükseköğretim Sisteminin Değerlendirilmesi

Kongre sonunda düzenlenecek olan kıymetlendirme panelinde, yükseköğretim sisteminin mevcut durumu ve geleceğine dair tahlil teklifleri ele alınacaktır.