Bakanlık, öğretmen-veli görüşmeleri için e-Devlet kullanıcı bilgileriyle okulların internet sitelerinden randevu alabilmesine imkan sağlayan “Veli Randevu Sistemi”nin daha inançlı ve planlı yürütülmesine ait kapsamlı çalışma başlattı.

Sürecin velinin sisteme giriş yapıp randevu oluşturmasına bağlı olduğu eski sistemin, yaşanan hücum olaylarının akabinde hudutlu kalması fikriyle bir dizi ekleme yapan Bakanlık, tasarlanan yeni sistemle veli randevu sürecinin daha esnek ve çok kanallı bir yapıya kavuşturulmasını hedefliyor.

Eski sistemde veliler e-Devlet kullanıcı bilgileriyle “okulrandevu.meb.gov.tr” internet adresinden öğretmenlerin uygunluğuna nazaran randevu oluşturabiliyordu.

Yeni sistemde süreç yeniden randevu oluşturma, okul onayı ve görüşme adımlarından oluşacak fakat mevcut sistemden farklı olarak müracaat kanallarının çeşitlendirilmesi, okulun da veli ismine randevu oluşturabilmesi ve velinin süreçle ilgili farklı kanallardan bildirim alabilmesi sağlanacak.

Bakanlık görüşmenin husus başlığını görebilecek

Bu doğrultuda veliler sadece “okulrandevu.meb.gov.tr” adresinden değil, birebir vakitte Veli Bilgilendirme Sistemi’nin (VBS) taşınabilir uygulaması e-Okul VBS Taşınabilir, BiP’teki Okul-Veli Asistanı (OVA) kanalı ve Milli Eğitim Bakanlığı İletişim Merkezi (MEBİM) olmak üzere farklı kanallar üzerinden de randevu sürecini başlatabilecek.

Yeni sistemle birlikte okullar gerektiği durumda veli ismine randevu oluşturacak ve randevularla ilgili veliye SMS ve e-posta bildirimi gönderilecek.

Ayrıyeten Bakanlık, oluşturulan randevuların gerçekleştirilip gerçekleştirilmediğini ve görüşmenin içeriğini husus başlığı bağlamında takip edebilecek.

Öğretmen ve veliler çevrim içi görüşme yapabilecek

MEB, bilhassa çalışan yahut vakti hudutlu olan velilerin de öğrencilerin eğitimi üzerindeki görünürlüğünü artırmak için adım atmayı hedefliyor.

Bu kapsamda BiP altyapısı üzerinden veli ve öğretmenin çevrim içi görüşme seçeneğini de yeni sisteme entegre etmeyi planlıyor.

Psikologlar; bu davranışların temelinde, velinin çocuğunu bir kartvizit olarak görmesi, yapılan her türlü eleştiriyi kendi anne-babalığına yapılmış olarak algılaması, narsist olduğu için yanılgıyı daima dış etkenlerde aramasının yattığını söylüyor ve ekliyorlar, “Bu ebeveynlerin yetiştirdiği çocuklar toplum için tehlike haline geliyor”

Sabah’tan Pınar Yıldız Yüksel bugünkü yazısında “veli zorbalığı’nı yazdı.

Yüksel’in “Veli Zorbalığı Sınıfa Kadar Girdi” başlıklı yazısı şu formda;

Kahramanmaraş’ta yaşanan ve bir öğrencinin silahlarla okuduğu okulu basıp arkadaşları ve öğretmenini öldürmesi hepimizi derinden üzdü ve etkiledi. Lakin aile ve toplum olarak da kendimizi sorgulamamız gereken noktalar olduğunu gözler önüne serdi. Pek çok tartışma konusu var olağan ki, fakat biz bugün veli zorbalığı üzerinde duracağız.

Durum bu türlü olunca bilhassa toplumsal medyada da pek çok öğretmen ve okul yöneticileri, velilerin kendilerine yaptığı zorbalıkları anlatmaya başladı. İçlerinde, “Bir öğrencinin arkadaşının tabletini şiddetle gasp ettiğini ve bunu veliye söylediklerini, velinin ise “Siz benim çocuğuma hırsız mı diyorsunuz, eksik olan sizin eğitiminizdir” diyerek üzerine yürüdüğünü anlatanlar da var, Zorbalık yapan öğrencinin velisinin “Benim çocuğum çok zeki, bu yüzden arkadaşları onun potansiyeline ulaşamıyor” diyerek çocuğunun tüm yanlış davranışlarının üzerini örtmeye çalışan da!

Biz de bu hafta okullarda velilerin okul idaresi ve öğretmenlere uyguladığı zorbalıklar ve anne-babaların çocuklarının yanlış davranışlarını, çok müdafaacı refleksle nasıl öğretmeye çalıştığının üzerinde durduk. CİMER ve çeşitli platformlar aracılığıyla kamuoyuna yansıyan şikayetler ve psikologlardan aldığımız olay örnekleri hususun derinliğini, yaygınlığını ve sahiden çözmemiz gereken bir sorun olduğunu gözler önüne serdi.
Uzmanların tespitine nazaran, “Yeni veli profili hem çocuk hem de toplum için sakıncalı bir duruma dönüştü. Veliler çocukları bir kartvizit olarak görmeye başladı. Çocuklarına dair yapılan her türlü eleştiriyi kendi anne-babalıklarına yapılmış olarak görüp çabucak savunmaya geçiyorlar. En eksiksiz çocuğun kendilerinde olduğuna inançları sonsuz. Çocuklarının yanlış davranışları “Çok zeki, sistem ona dar geliyor, arkadaşları kıskanıyordur…” üzere kılıflarla örtmeye çalışıyorlar. Üstelik birçok anne-baba bunu yaptığının farkında da değil. Bu tavırla büyüttükleri çocuklar toplum için bir tehlikeye haline geliyor.”

AYHAN ALTAŞ / Klinik Psikolog

OTORİTE KAYBOLDU EBEVEYNLİK YOK OLDU

“Eti senin kemiği benim” anlayışı, çocuğun otoriteye teslim edildiği; hudutların, hislerin ve kişiselliğin çok önemsenmediği bir periyodun ebeveynlik modeliydi.
Bu yaklaşımda çocuk birçok vakit “itaat eden” bir birey olarak görülürdü.
Bugünkü ebeveynlik ise bunun tam aksine kaydı. Yani bir uçtan öbür uca gittik.
Çocuğun hislerini önemseyen, onu dinleyen, travmatize etmemeye çalışan, hudut koyarken suçluluk hisseden bir anlayış yaygınlaştı.
Lakin burada öbür bir risk ortaya çıktı: sonların kaybolması.
Bir tarafta çok hudut varken öteki tarafta sonlar belirsizleşti.
Eski modelin sorunu şuydu. Çocuk endişeyle büyüyordu.
Hisler bastırılıyordu.
Otorite sorgulanamaz hale geliyordu.
“Söz dinleyen çocuk” uğruna kişisellik ziyan görebiliyordu.
Yeni modelin sorunu ise bazen şu olabiliyor. Çocuğa fazla açıklama yapıp ebeveyn rolünü kaybetmek. Üzülmesin diye biz çok çektik onlar rahat olsun diye hudut koyamamak. Çocuğu merkeze koyarken aile nizamını bozmak. Ebeveynin rehber değil, arkadaş rolüne kayması.
Sağlıklı orta yol aslında “otoriter” değil fakat “otoritesi olan” ebeveynliktir.
Bu ne demek? Çocuğun hissini anlamak ancak davranış sonunu korumak.
“Seni anlıyorum” diyebilmek lakin gerektiğinde “hayır” diyebilmek. Ceza yerine sonuç öğretmek. Korkutarak değil, itimat vererek disiplin sağlamak. Çocuğun birey olmasına müsaade verirken ebeveyn liderliğini kaybetmemek.

TOZ KONDURAMIYOR

Çocuğa toz konduramayan ebeveynlik, birden fazla vakit sevginin değil, inkarın ve telaşın bir sonucu oluyor. Birçok veli çocuğunun zorlayıcı davranışlarını, öfke sorunlarını, empati eksikliğini, hudut ihlallerini ya da toplumsal ahenk problemlerini kabul etmekte zorlanıyor. Zira bunu kabul etmek, bilinçdışı seviyede “Ben nerede kusur yaptım?” sorusuyla yüzleşmek manasına gelebiliyor.
Öğretmen ya da rehberlik servisi bir sorun işaret ettiğinde kimi ebeveynler bunu bir yardım çağrısı” üzere değil, çocuğa yöneltilmiş bir suçlama üzere algılıyor.
Bilhassa okul ortamında ailelerde şunları görüyoruz. Öğretmenin müşahedesini reddetmek. Çocuğun anlattığını tek gerçek kabul etmek. Disiplin meselesini ‘öğretmen taktı’ diye açıklamak. Sorumluluğu dışarıya yüklemek. Çocuğun davranışının sonuçlarını değersizleştirmek.
Bu noktada riskli olan şey şu, Çocuk davranışının sonuçlarıyla yüzleşmeyi öğrenemiyor. Bir çocuk yanılgı yaptığında bunu konuşmak yerine daima savunuluyorsa, vakitle şu niyet gelişebilir.
Ben yanlış yapmıyorum, beşerler beni anlamıyor.
Sağlıklı kişilik gelişiminde çocuk şunları öğrenmelidir.
Davranışlarının diğerleri üzerinde tesiri vardır. Yanılgı yapmak mümkündür.
Yanlış davranış düzeltilebilir.
Hudutlar vardır. Tenkit her vakit atak değildir.
Ebeveyn çocuğun kusurlarını büsbütün reddettiğinde, çocuk öz farkındalık geliştirmekte zorlanıyor.

EVLADIM YAPMAZ DEMEYİN

Toplumda vakit zaman yaşanan ağır olaylarda örneğin Kahramanmaraş merkezli gündeme gelen birtakım olaylarda yalnızca bireyi değil, bireyin yetiştiği çevreyi ve davranışlarının yıllarca nasıl tolere edildiğini de düşünmek gerekir.
Zira birçok önemli davranış sorunu bir anda ortaya çıkmaz. Çoklukla küçük sinyaller yıllarca görülmez, küçümsenir ya da savunulur. Bu olaylarda da esasen bahsettiğim husus çok sık lisana getirildi. Çocuk zati irili ufaklı sinyaller vermiş ancak bir formda tedbir alınamamış.
Burada değerli bir soru var. “Çocuk dayanak almalı mı?” kadar “Ebeveyn de takviye almalı mı?”
Zira bazen sorun çocuğun davranışından çok, ebeveynin o davranışı yorumlama biçiminde olabilir. Kimi ebeveynler şunları fark etmiyor. Çocuğu korumakla, davranışı legalleştirmek ortasındaki fark vardır. Suçluluk hissiyle hudut koyamama, kendi çocukluk periyodundaki ebeveyn biçiminin artık yeniliğini yitirdiğini ve benim çocuğum yapmaz şekli yaklaşımların verdiği ziyanı…

SİSTEM ÇOCUĞUMA DAR GELİYOR

Psikolog Ayhan Altaş: Psikolojik görüşmelerde karşısına çıkan muhafazacı veli tavrını iki tipik hadise üzerinden anlattı:

Vaka 1

Ortaokul çağında bir çocuk, okulda sık sık arkadaşlarıyla arbede ettiği için yönlendirilmişti. Öğretmenler dürtü denetimi ve öfke sorunu olduğunu söylüyordu. Anne ise görüşmede daima şunu vurguluyordu. Çok duygusal bir çocuk, çabucak kırılıyor. O yüzden reaksiyon veriyor.
Birinci bakışta empatik bir açıklama üzere görünüyordu. Lakin ayrıntılara girildiğinde çocuk:
Tenkide tahammül edemiyordu.
Kaybetmeye çok reaksiyon veriyordu. Arkadaşlarının sonlarını ihlal ediyordu. Öfkelendiğinde fizikî temas kurabiliyordu.
Anne bunu “duygusallık” üzerinden açıklıyordu lakin aslında çocukta his düzenleme sorunu vardı.
Kritik nokta şuydu. Anne çocuğun zorlanan istikametini kabul ettiğinde, kendi ebeveynliğiyle ilgili suçluluk hissediyordu. Bu yüzden sorun davranış, karakter özelliği üzere yorumlanıyordu.
Görüşmeler sonucunda anne şunu fark etti. Ben onu savunduğumu düşünüyordum ancak aslında davranışının sonuçlarını görmesini engelliyormuşum.

Vaka 2

Lise çağında bir genç, okul kurallarına uymama ve öğretmenlerle daima çatışma nedeniyle gelmişti.
Baba görüşmede çocuğunu daima şu formda tanımlıyordu:
Yaşıtlarından çok ileri.
Sistem ona dar geliyor. Bu yorumun içinde gerçek hissesi olabilir; kimi çocuklar hakikaten bilişsel olarak daha süratli olabilir. Lakin süreçte görüldü ki.
Genç otorite kabul etmekte zorlanıyordu. Tenkide karşı çok savunmacıydı. Başarısızlık yaşadığında çevreyi suçluyordu.
Sorumluluk almak yerine açıklama üretiyordu.
Baba her davranışı “yüksek zeka” filtresinden yorumladığı için, davranışın gelişimsel tarafını göremiyordu. Çocuk nitekim akademik manada düzgündü ancak davranış sorunları akademik âlâ oluştan değil ailevi problemlerin çocukta oluşturduğu travmaların sonucuydu.
Çocuk vakitle şu inancı geliştirmişti. Ben sorunlu değilim, beşerler beni anlamıyor.
Bu inanç kısa vadede özgüven üzere görünse de uzun vadede toplumsal ilgilerde önemli çatışma yaratabiliyor. Bu tip hadiselerde temel sıkıntı çoklukla çocuk değil, ebeveynin davranışı nasıl anlamlandırdığı oluyor.
Zira çocuklar birden fazla vakit şu iki şey ortasında şekillenir.
Davranışlarının sonuçlarıyla yüzleşebilmek. Şartsız kabul görmek. Sağlıklı gelişim, bu ikisinin istikrarıyla oluşur.
Ebeveyn yalnızca esirgeyici olduğunda çocuk gerçeklikle temasını kaybedebilir. Yalnızca eleştirel olduğunda ise çocuk değersizlik geliştirebilir. İstikrar şudur. Çocuğumu seviyorum ancak davranışını da objektif görebiliyorum.

SINIF BASTI ÖĞRETMENLERİ TEHDİT ETTİ

Milli Eğitim bakanlığının incelediği ve temelsiz çıktığı tespit edilen, çeşitli medya platformları aracılığıyla kamuoyuna yansıyan şikayetlere ait örnekler:

Anasınıfı öğretmeni, bir velinin “öğrenciyi parka çıkarmadığı” savıyla CİMER’e şikayet edildi. Kamera kayıtlarında öğrencinin parkta bulunduğu tespit edildi.

Bir öğretmen, kimliği belirsiz kişi yahut şahıslar tarafından temelsiz savlarla şikayet edildi. Şikayette, derslerde sırf metin yazdırdığı, öğrencilere sert davrandığı ve müfredatı yetiştiremediği öne sürüldü. Yapılan araştırmalarda, kelam konusu argümanların gerçeği yansıtmadığı tabir edildi.

Velilerin mesai saatleri dışında öğretmen ile iletişime geçtiği tespit edildi.
Öğretmen, kişisel numara dışında kullanılabilecek alternatif irtibat yollarına ait bilgi talep etti.

Bir veli, çocuğunun sınıf içinde öbür bir öğrenci tarafından rahatsız edildiğini belirterek şikayette bulundu. İlgili öğrencinin davranışlarının sınıf tertibini bozduğu ve öbür öğrencileri de olumsuz etkilediği tabir edildi. Kelam konusu öğrencinin velisinin de sınıfa girerek öğrencileri rahatsız ettiği ve tehditkar davranışlar sergilediği öne sürüldü. Veli, disiplin sürecinin başlatılması, güvenlik önlemlerinin artırılması ve yetkisiz bireylerin okula girişinin engellenmesini talep etti.

11. sınıf öğrencilerinin WhatsApp kümesinde öğretmenlere hakaret ve iftira içerikli iletiler paylaşıldı. Bu durum yönetime bildirildi. Süreçte, hakaret içerikli bildiri atan öğrencilerden birinin velisi öğretmene şiddet teşebbüsünde bulundu. Polis gruplarınca okuldan uzaklaştırılan şahıs hala okula gelerek çocuğunun ceza almamasını talep etmekte.

Bir veli, sınıf öğretmeni hakkında öğrencilere olumsuz davrandığı ve ders saatinde toplantı yaptığı teziyle şikayette bulundu. Toplantının yönetim bilgisi dahilinde ve uygun vakitte yapıldığı katılan velilerin yazılı beyanlarıyla ortaya çıktı.

Bir veli, 12 Mart 2026’da okulda olmadığı halde rehber öğretmenle görüşme yaptığı savıyla şikayette bulundu.
Yapılan incelemelerde o tarihte görüşme yapılmadığı ortaya çıktı.

Okulda sergilediği bir davranış sonucunda bir öğrenci okul değiştirme cezası aldı. Öğrencinin velisi okula gelerek müdür yardımcısı ile irtibata geçti, sert ve hakaret içerikli konuştu. Ayrıyeten, toplu bir alanda açıkça tehditler savurdu.

Çocuğunun 10 Kasım Atatürk’ü Anma programında misyon almak istemesine karşın programa katılmasını istemeyen veli, okula gelerek koridorda hakaret edip tehditte bulundu.

Ders sırasında bir veli sınıfa müsaadesiz girerek öğretmene yüksek sesle müdahalede bulundu. Velinin, öğretmeni öğrenciler önünde sorguladığı ve ihtarlara karşın sınıfta kalmaya devam ettiği; olay sırasında öğretmenin tehdit edildiği ve ders tertibinin bozulduğu öğrenildi.

Bir öğrencinin velisi telefonla öğretmeni arayarak hakaret ve tehdit içerikli tabirlerde bulundu. Velinin, görüşme sırasında ağır argo ve tehditkar telaffuzlarda bulunduğu belirtildi. Birebir velinin daha evvel de benzeri davranışlar sergilediği tabir edildi.

Öğrencisine uyguladığı disiplin süreci sonrası öğretmen veli tarafından telefonla tehdit edildi. Velinin, öğretmeni tehdit eden sözler kullandığı ve okula gelerek müdahalede bulunacağını söylediği ayrıyeten tehdit içerikli arama ve iletilerin da bulunduğu belirtildi.

Bir anaokulu öğretmeni, okulda bir veli tarafından müdür odasında tehdit edildi. Velinin tehditkar tabirler kullandığı ve masaya vurarak kelamlı müdahalede bulunduğu belirtildi. Velinin eşinin odaya girerek fizikî atak teşebbüsünde bulunduğu söz edildi. Olay sırasında öbür bir öğretmene yönelik tehditkar tabirler kullanıldığı aktarıldı.

PROF. DR. NİLGÜN CANEL / Marmara Üniversitesi Rehberlik ve Ruhsal Danışmalık Ana Bilim Kolu Öğretim Üyesi

‘EN EKSİKSİZ ÇOCUĞU BEN YETİŞTİRİRİM’ HIRSI

Önceki jenerasyonun ebeveynliğini, biraz daha otoriter ve duygusal olarak daha uzak bir ebeveynlik olarak tanımlayabiliriz. Aslında bu çok daha kolay bir ebeveynlik rolüydü zira çocukların duygusal gereksinimleri konusunda çok fazla tasası olmayan ve meseleleri otorite ile halletme eğiliminde bir ebeveynliklikti. Günümüz ebeveynliği ise çok daha karmaşık rollerle işliyor. Çok gözetici ve bağımlı bir ebeveynlik yapısı görüyoruz. Daha da berbatı, iki büyük ulusal imtihan ve rekabetçi toplumsal yapı sebebiyle, ebeveynliğin proje odaklı çocuk yetiştirmeye evrildiğini görüyoruz. Ülkemizde ve dünyada değişen toplumsal yapı, ekonomik krizler, doğal afet ve savaş tehditleri, göçler, hatta yakın vakitte geçirilen salgın hastalık tehditleri alışılmış ki aile üzerinde de bozucu tesirler yarattı. Bu da ebeveyn, çocuk, okul üçgeni üzerinde yeni dinamiklerin doğmasına sebep oldu. Günümüzde çocuk başarılması gereken bir proje üzere algılanıyor. Ebeveyn kendi benliğinin bir modülü olarak gördüğü çocuğunun muvaffakiyetini kendi başarısı olarak kabul etme eğiliminde. Hasebiyle muvaffakiyet odaklı bir ebeveynlik ortaya çıkıyor ve başarısızlık kabul edilemeyen hatta çocuk üzerinde önemli baskılara yol açan bir tehdide dönüşüyor. Çocuğun gerçek potansiyeli, eğilimleri, yetenekleri büsbütün görmezden geliniyor ve ebeveynin hayalleri çocuğun gerçekliğinin önüne geçiyor.
Bu bağlamda son yıllarda çok hırslı bir ebeveynlik var. Ebeveyn gerçekte çocuğunun kim olduğu, neye muhtaçlığı olduğu üzere gerçekliklerden kopmaya başlıyor ve okulun rekabetçi ortamı içerisinde en harika çocuğu yaratmaya odaklanıyor. Çocuğun her boş anını akademik, sanatsal yahut sportif aktivitelerle doldurma eğilimi, kusursuz bir çocuk yetiştirmeye çalışma hırsı, çocuğun gerçek potansiyelinin, gerçekte kim olduğunum ve neye muhtaçlığı olduğunun da görmezden gelinmesine sebep oluyor. Artık ebeveynler çocuklarının kim olduğu gerçeği ile değil çocuklarıyla ilgili bir hayalle irtibat kuruyorlar.
Bu da alışılmış ki okulla kurdukları alaka üzerinde de olumsuz bir tesir yaratıyor. Ebeveyn okulla kurduğu münasebette denetleyici bir rolü olduğunu düşünmeye başladı ve bilhassa özel okullara ödenen yüksek fiyatlar ebeveynin kendisini de hesap sorma yetkisine sahip bir ‘müşteri’ üzere algılamasına evrildi. Meğer okul tüm bu tariflerin dışında var olması gereken bir kurum. Ebeveyn adeta eğitimli uzmanlardan oluşan okul üzere bir kurumun her adımını sorgulaması gerektiğini düşünen bir ‘denetçi’ üzere davranıyor.
Veli sözü Arapça kökenli bir söz. Dost, yardımcı, hami üzere manaları var. Aslında veli olmanın manası okul, öğretmen ve çocuk arasında bir köprü kurabilmek, çocuğun okul başarısı konusunda yardımcı bir rol üstlenebilmek iken, günümüzde güya öğretmenle müzakere eden bir avukat rolüne evrilmiş durumda.
Velinin okuldan talebi yalnızca çocuğun akademik başarısı da değil. Anne babalar okulun çocuklarını öbür çocuklara kıyasla daha fazla önceleyen bir yer olması gerektiğini düşünüyorlar. Birebir vakitte okul çocuklarının duygusal dünyasını da daima onaylamalı ve önceliklendirmeli. Doğal ki okul çocukların duygusal dünyası üzerinde çok tesirli ve olağan ki kollayıcı ve geliştirici bir yapıda olması gerekir. Lakin günümüz hırslı ebeveynliği, okulun çocukların bir ortada ve eşit halde istikrarlı bir toplumsal birlikteliğin ön hazırlığı olduğu bilgisini görmezden gelen bir ebeveynlik. Yalnızca kendi çocuklarının merkezde olması gerektiğini düşünen bir yapıya bürünmüş durumda. Üstelik bunun tam aykırısını düşünen ve bu yapılanmanın tehlikeli olduğunu fark eden ebeveynler bu yapının içinde kendilerine bir yer bulamıyor ve hatta öbür ebeveynlerin akınlarının odağı oluyorlar. Ben velilerin kurduğu watsapp kümelerinin da gitgide linç kültürüne dönüşen yapılarıyla bu manada çok tehlikeli olduğunu düşünüyorum.

‘ARKADAŞ EBEVEYNLİK’ TEHLİKELİ BİR TAKINTIDIR

Çocuğu merkeze oturtmuş olan ve hudut oluşturma konusunda problemli günümüz ebeveynliği, çocukları üzerinde kendi kuramadığı otoritenin hesabını okuldan soruyor.
Bu sonu oluşturamamış olmasının en değerli sebeplerinden bir başkası de ‘arkadaş ebeveyn’ takıntısı. Yani aslında çağdaş ebeveynliğin en bariz değişimlerinden bir tanesi hiyerarşinin reddediliyor olması. Bir anne baba çocuğuyla dostça bir ebeveynlik tarzı geliştirebilir lakin çocuğunun arkadaşı olamaz. Hatta aile psikolojisine nazaran çocuğunun arkadaşı olan ebeveyn bir çeşit istismarcı ebeveyndir. Zira bu arkadaşlık çocuğun değil, aslında kendisinin gereksinimi. Bir çocuğun kendi yaşıtlarıyla arkadaş olmaya gereksinimi var. Anne babanın arkadaşlıkla diretmesi, ebeveyn rolünün reddi manasına gelir. Ayrıyeten yapılan araştırmalar, kendi eşiyle kâfi partner alakasını oluşturmamış olan ebeveynin çocuklarını arkadaş olarak görme yani bilinmeyen bir partnere dönüştürme eğilimleri olduğunu gösteriyor. Araştırmalara nazaran bir öbür sonuçta, ebeveyn ile arkadaşlık kuran çocukların gerçek hayattaki arkadaş sayılarının daha az olduğunun ortaya çıkmış olması. Bu durum vakit zaman çocuğun yaşına uygun olmayan kararlara ortak edilmesine sebep olabiliyor. Çocuk bu karar verme düzeneğiyle yaşının üstünde sorumluluk almış oluyor.
Birçoklarına toz konduramayan, yanlış davranışlarını öteki münasebetlerle örten anne-babaları literatürde “Narsistik Uzantı” kavramıyla açıklıyoruz. Bu durum ebeveyn, çocuğu kendisinden farklı bir birey olarak değil, kendi muvaffakiyetinin yahut başarısızlığının bir yansıması olarak görür. Bu durumda çocuğun bir “zayıflığı” olması, ebeveynin kendi yetersizliğiyle yüzleşmesi manasına geldiği için inkar üzere savunma düzenekleri devreye girer. Bu yüzden çocuktaki sıkıntıları görmezden gelebilir, çocuğa yapılan bir eleştiriyi kendisine bir taarruz olarak algılayabilir. Böylelikle bir süre sonra okulun, hatta okul ruhsal danışmanı üzere uzmanların ikazlarını görmezden gelerek, kendini gerçeğe büsbütün kapatabilir. Meğer inkar süreci uzadıkça, bu durumlar çocuğun akademik ve toplumsal hayatında kalıcı hasarlar bırakacaktır. Günümüzde bu baskı o denli noktalara evrilmiş durumda ki artık etik bir meseleye dönüşmüş halde. Çocuğun zayıf taraflarını örtmek için okula ve öğretmene uygulanan uygunsuz talepler, baskılar, hatta hak edilmeyen not baskıları, çocuğun yanılgılarının örtbas edilmesini isteme, görmezden gelme üzere eğilimler çocuğa “sonuca ulaşmak için kuralların esnetilebileceği” iletisini verir. Bu türlü bir bilişsel yapıyla büyümüş çocukların kuracağı toplumu düşünebiliyor musunuz?

ÇOCUK BİR KARTVİZE DÖNÜŞTÜ

Çocuğun üstün olduğuna inanma eğilimi tek boyutlu bir sebepten de kaynaklanmıyor. Çocuğun davranış problemlerini üstün zekaya affetmek birebir vakitte çağdaş toplumun “üstünlük” arayışının da bir yansıması. Günümüzde çocuk ebeveynin toplumsal etrafına karşı muvaffakiyetini kanıtlayan bir kartvizite dönüşmüş durumda. “Çocuğum çok zeki” demek, dolaylı yoldan “Benim genetiğim üstün ve yetiştirme biçimim çok başarılı” demek oluyor. Bu durum ebeveyni, çocuğun gerçek gereksinimlerine karşı körleştirir. Veli, karşısındaki kanlı canlı çocuğu değil, kendi zihnindeki idealize edilmiş “üstün zekalı çocuk” imajını sevmeye başlar. Bunu söylerken bile inanın dehşete kapılıyorum. Bir anne babanın farkında olmadan çocuğunu reddedişidir bu.
Okul idarelerinin, pedagojik doğrulardan ödün vermeden, veliyle profesyonel bir hudut çizmesinin hem çocuğu hem öğretmeni hem ruhsal danışmanı hem de öbür çocukları koruyabilmek için koşul olduğunu düşünüyorum.

“Zorba velinin saldırısına uğradım”

Saldırıya uğrayan veli Neslihan Karataş,” Okulun içerisinde darp edildim. Gerekli şikayetleri yaptım. Periyodun başından beri ailenin çocuğunda önemli bir davranış sorunu var. Bu sorunu diğer çocukların üzerine yıkarak daima saldırgan bir tavır sergiliyordu. Ben ve öbür veliler dahil olmak üzere hepimize ruhsal şiddet uygulamaktaydı. Biz de artık bunun önüne geçebilmek için dün birkaç veli olarak toplanıp yönetime gittik. Yönetim de bizi İlçe Ulusal Eğitim’e yönlendirmişti. Fakat bugün, o veli tarafından okulda hücuma uğradım. Zira zorbalığı yapan okulda çocuklar değil; maalesef zorba veliler de var. Bu zorba çocukları da bu zorba velilerin yetiştirdiğini lütfen unutmayalım. Okulda o kadar öğretmenin, eğitimcinin ve çocuğun bulunduğu bir ortamda beni darp eden bir insanın daha neler yapabileceğini kestirebiliyorum” dedi.

Veliler; öğretmenin prosedürüne, imtihan sorularının zorluğuna, hatta sınıftaki oturma tertibine müdahale eder hale geldi.

Günümüzde çocuk, ailenin bir “başarı projesi” olarak görülüyor. Aileler, çocuğun aldığı notu yahut yaşadığı bir tartışmayı kendi toplumsal statülerine yönelik bir tehdit olarak algılıyor.

Sosyal medya ise bu krizi derinleştiriyor. Okul kapısındaki “veli toplantıları” artık 7/24 WhatsApp kümelerinde devam ediyor. Bir velinin şahsî memnuniyetsizliği, kümedeki oburlarının onayıyla bir anda “toplu kalkışmaya” dönüşebiliyor. Öğretmen, karşısında tek bir muhatap değil, organize olmuş ve birbirini provoke eden bir kitle buluyor.

Eskiden “eti senin kemiği benim” anlayışıyla öğretmene teslim edilen çocuk, bugün “eti de benim kemiği de benim, sen yalnızca paketlemesini yap” anlayışına kurban ediliyor. Bu durum öğretmeni, bir bilgi aktarıcısından fazla veli taleplerini dengelemeye çalışan bir “organizatöre” dönüştürüyor.

Enstitü Toplumsal “Okul İklimini Ne Belirler? Okul Yöneticisi ve Öğretmen Profili” çalışmasıyla değişen öğrenme gereksinimlerini, dijitalleşme ve toplumsal beklentileri eğitimcilerin gözünden anlattı.

“YENİ BİR YOL HARİTASI ŞART”

Enstitü Toplumsal Genel Koordinatörü İpek Coşkun Armağan:

“Öğretmenlik mesleğini daha güçlü kılacak bir yol haritasına muhtaçlığımız var. Eğitim fakülteleri ve Ulusal Eğitim Bakanlığı, yeni öğretmen profilini güçlendirmeye odaklanmalı. Birçok öğretmen, sınıflarındaki öğrenci mevcudu azalsa bile sınıf idaresinin zorlaştığından yakınıyor. Bu, toplumsal dönüşümün sınıfa yansımasıdır. Bir velinin kendi çocuğu için istediği ‘iyi’, sınıfın ortak güzeliyle örtüşmeyebilir. Öğretmenin asıl vazifesi, artık o ‘ortak iyiyi’ bulan kişi olmaktır”

ÖĞRETMENLER NE DEDİ?

Süreyya Dalka (Sınıf Öğretmeni):

“Her devrin öğretmen profili farklı olsa da asıl misyon, çocuğu çağına uygun yetiştirmektir. Günümüzde çocuk kültürü o kadar süratli değişiyor ki, birkaç yılda bir yeni bir jenerasyon gelmiş üzere hissediyoruz. Zihnimizdeki eski öğretmen şablonlarının artık günümüz çocuğunu eğitmek, yönlendirmek yahut disipline etmek için kâfi olmadığını fark ediyoruz. Değişen veli profiline gelince; okul müdürlerinin müzakere kabiliyetinin çok güçlü olması gerekiyor. Evet, veliler çok değişti lakin hala birer anne-baba olarak epey kaygılı ve kaygılılar”

Emel Eşiyok (Sınıf Öğretmeni):

Teknoloji sayesinde çocukların bilgi alma kapasitesi genişledi lakin bilgi alma mühletleri kısaldı. Biz oturarak öğrenen bir kuşaktık, onlar ise hareket ederek düşünen bir kuşak. Onların gereksinimlerine karşılık verebilmek için evvel bu yeni yapıyı anlamamız gerekiyor. Öte yandan her veli, öğretmenin kendisine nazaran form almasını bekliyor; bu da bizi en çok zorlayan durumlardan biri.

Esra Andak (Sınıf Öğretmeni):

Ayşe Begüm Genç (Matematik Öğretmeni):

On yıl evvel çocuk yalnızca öğretmenden bilgi alabiliyorken, bugünkü çocuk bilgiye her yerden ulaşabiliyor. Lakin burada en büyük sorun ‘bilgi kirliliği’. Bu noktada öğretmenin rolü değişti; artık yalnızca öğretici değiliz, öğrencilere rehberlik eden ve onlarla birlikte öğrenen bir pozisyondayız.

Gülşen Bay (Okul Yöneticisi):

Çocukların bir adım önünde gitmeyi başarmalıyız, aksi takdirde bizi önemsemiyorlar. Eski teknikler artık işlemiyor. Öğretmenlerin, idarecilerin ve okulların tam bir yenilenmeye gereksinimi var. Veli tarafında ise okul idaresinin müzakere gücü ön plana çıkıyor; ebeveynlerin korkularını yanlışsız yönetmek kritik bir hal aldı.

Ömer Çiçek (Okul Öncesi Öğretmeni):

Veliler çok şey bildiklerini düşünüyorlar fakat gerçek her vakit o denli değil. Onlara daima şunu söylerim: Öğretmeni, çalışanı yahut öteki öğrencileri yargılamadan evvel çocuğunuzun his dünyasına ayna olun.

Velilerimizden sorunu aktarmalarını, lakin tahlili işin uzmanı olarak bize bırakmalarını rica ediyoruz. Lisan-ı münasip ile kendilerine tahlilin uzmanlık gerektirdiğini söz etmeye çalışıyoruz.

Iğdır’da Hüsnü Özyiğen İlkokulu’nda 26 öğrencinin velisi, sınıfa sonradan alınan bir öğrenci nedeniyle çocuklarını okula göndermek istemediklerini açıkladı. Veliler, öbür bir sınıfta sorun yaşadığı öne sürülen öğrencinin kendi sınıflarına alınmasının akabinde şiddet içerikli davranışlar sergilendiğini, sık sık hengame çıktığını ve kimi öğrencilerin tehdit edildiğini tez etti. Çocuklarının ruhsal olarak olumsuz etkilendiğini belirten veliler, durumu okul idaresi ile Iğdır Vilayet Ulusal Eğitim Müdürlüğü’ne ilettiklerini fakat kalıcı bir tahlil sağlanamadığını savundu. Birebir öğrencinin velisinin müsaadesiz halde sınıfa girerek öğrencilere tehditte bulunduğu argümanı da gündeme geldi. Okulda güvenlik gayesiyle işçi görevlendirildiği öğrenildi.

Veliler ismine konuşan Serpil Biçer, “26 velinin ismine konuşuyorum. Halihazırda sıkıntılı bir öğrenciydi. Daha evvel bulunduğu sınıfta da çocuklara tehdit, teneffüslerde sıkıştırma ve öğretmene müdahale üzere olaylar yaşandı. Akabinde bu öğrenci bizim sınıfımıza geldi ve birebir problemleri biz de yaşamaya başladık. Çocuklarımız tehdit altında kalıyor, korkuyorlar. Gün içerisinde daima bizi arayıp ‘gelin bizi alın’ diyorlar. Ya gidip sakinleştiriyoruz ya da almak zorunda kalıyoruz. Veliyle sağlıklı bir irtibat kuramıyoruz. Yalnızca bir defa muhatap olduk; onda da ‘ses kaydı aldım’ diyerek bize bağırdı. Kimseyi dinlemiyor, anlamıyor. Bu nedenle kendisiyle irtibat kuramıyoruz. Dilekçelerimizi yazdık, okula verdik ve gerekli tüm yerlere şikayetlerimizi ilettik. 26 veli olarak talebimiz net: Okul değişikliği ya da sınıf değişikliği yapılsın. Bizden mutlu değilse farklı bir tahlil üretilsin. Okul açıldığından beri huzur yok, sağlıklı bir eğitim ortamı yok” dedi.

Diğer veliler de reaksiyon göstererek, “Öğretmenimizi dinliyoruz fakat çocuklarımız tehdit ediliyor. Bir velinin sınıfa girip öğrencileri tehdit edebilecek pozisyonda olması kabul edilemez. ‘Benim oğlum ağa, paşa, kimse dokunamaz’ biçiminde sözler kullanılıyor. Bu durum çocuklarımızın okula gelmekten korkmasına neden oluyor” dedi.

Yetkililerle görüşüldüğü halde bir tahlil üretilmediğini savunan veliler, “Hepsiyle görüştük. Müdürümüz o kelamda toplantıda bize dedi ki ‘Veliyi ben içeri almayacağım.’ Dün biz buradaydık. Yine veli okuldan çıktı. Veli okulun içeresine kadar gidiyor çocuklarımızı tehdit ediyor. Yani kendi çocuğuyla alakalı çocuklarımıza tehditler savuruyor” dedi.

Öte yandan, Eğitim Bir-Sen Iğdır Şubesi Başkanı Erkan Çiğdem, aynı velinin öğretmenlerin bulunduğu ortamda müsaadesiz ses kaydı aldığını ve hususun yargıya taşındığını açıkladı. Çiğdem, eğitim ortamlarında huzur ve güvenliğin korunmasının kıymetine dikkat çekerek, ” Bugün öğretmenimizin talebi üzerine buradayız. Öğretmenimizin bize anlattığı kısmı sizlerle paylaşmak istiyorum. Bir veli, sınıfa girerek ya da öğretmenle öğrencisi hakkında yapılan genel bir görüşme sırasında, öğretmenimizin konuşmasını müsaadesi olmadan ses kaydına almış. Öğretmenimiz, yanılmıyorsam salı akşamı, bu veli hakkında emniyete ve savcılığa hata duyurusunda bulundu. Kendi sözüne nazaran, bilgisi ve müsaadesi dışında sesi kaydedilmiş; ayrıyeten bu kaydın öteki velilerle paylaşılacağı ve kendisinin şikayet edileceği söylenerek şantaj ögesi olarak kullanıldığı belirtilmiştir. Bu veliyle ilgili olarak birkaç ay evvel de burada bir basın açıklaması yapmıştık. Kelam konusu öğrenci daha evvel öğretmenimiz Meltem hanımın sınıfındaydı. Veli, Meltem hanımın sınıfına girerek kendisini tehdit etmiş ve kamu misyonunu yerine getirmesine mahzur olmuştu. Bunun üzerine Cumhuriyet Savcılığı’na cürüm duyurusunda bulunulmuş, tehdit nedeniyle öğretmene yönelik veliye bir aylık uzaklaştırma kararı verilmişti. Bu süreçte velinin dilekçesiyle öğrencinin sınıfı değiştirilmişti. Lakin sınıf değişmiş olsa da sorun bitmedi. Bugün gelinen noktada, farklı bir öğretmenimizin sınıfında benzeri bir süreç yaşanıyor. Sürecin kökten tahlili için öğrencinin rehabilite edilmesi gerektiğini düşünüyoruz. Velilerin tez ettiği üzere bir şiddet ya da akran zorbalığı kelam hususuysa, bunun rehberlik servisi ve rehber öğretmenler tarafından ayrıntılı halde incelenmesi gerekir. Şayet öğrenci Rehberlik ve Araştırma Merkezi’ne yönlendirilmesi gerektiği halde bu engelleniyorsa ya da varsa bir rahatsızlığının tedavisi yaptırılmıyorsa, bu durum ayrıyeten değerlendirilmelidir. Bu noktada Aile ve Toplumsal Siyasetler Müdürlüğü’nün devreye girmesi gerektiğini düşünüyoruz. Bildiğimiz kadarıyla okul müdürlüğü; öğrenci velisiyle, rehber öğretmenle ve sınıf öğretmeniyle yapılan tüm çalışmaları Aile ve Toplumsal Siyasetler Müdürlüğü’ne iletti. Lakin şu ana kadar istenilen ya da somut bir sonuca ulaşılamadı. Süreci yakından takip etmeye devam ediyoruz” dedi.

Yerli ve ulusal iletileşme uygulaması BİP altyapısıyla çalışan iki servis, bilgi güvenliği açısından yabancı platformlardan bağımsız çalışma imkanı sunarken, toplumsal medya ve internet üzerinden yayılan aldatıcı bilgilerin yerine yanlışsız ve muteber bilgiye erişme fırsatı tanıyor.

Bakanlık ile Turkcell ortasındaki işbirliği protokolü kapsamında geliştirilen ÖBS, Bakanlığın stratejik amaçları, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne ait doküman, eğitim ve çalışma takvimleri, sunum ve tanıtım gereçleri, kıymetli duyurular ve hatırlatmaların öğretmenlere direkt iletilmesini sağlıyor.

ÖBS ile öğretmenler ve Bakanlık işçisinin inançlı, tesirli ve daima irtibatı sağlanıyor. Uygulamayla, öğretmen ve personelden geri bildirim toplanmasına, özel gün iletilerinin iletilmesine ve dijital öğrenme malzemelerine erişilmesine de imkan tanınıyor.

Bakanlık merkez teşkilatı, ÖBS üzerinden yaptığı duyurularla bilgiyi tek merkezden tüm taşra ünitelerine ulaştırıyor. Ayrıyeten servisin inançlı ve şifreli irtibat altyapısıyla bölge ve küme bazlı iletileşme imkanı sağlanabiliyor.

OVA sistemi sayesinde ise veliler, çocuklarının okuldaki performanslarını daha yakından ve tertipli takip edebiliyor.

Veliler OVA üzerinden çocuklarının notlarına, devamsızlık bilgilerine, imtihan tarihlerine ve öteki eğitim süreçlerine anlık ulaşabiliyor. Görüntü, doküman ve öteki gereçler inançlı biçimde velilere iletiliyor.

Bununla birlikte, sistem üzerinden yapılan anketlerle velilerin görüş ve teklifleri, Bakanlığa direkt iletilebiliyor.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin erdem-değer-eylem çerçevesinde, aile içi irtibatı güçlendirmek ve ailede hürmet, sevgi ve itimada dayalı ilgiler kurulmasını sağlamak hedefiyle yıl boyunca öğrenci ve velilere yönelik eğitim ve etkinlikler gerçekleştirildi.

Okul öncesi ve ilkokul öğrencilerinin ebeveynleri için “Aile Okulu 1” ile ortaokul ve lise öğrencilerinin ebeveynleri için “Aile Okulu 2” kategorileriyle açılan 7 bin 144 kurstan 153 bin 881 veli yararlandı.

Velileri bilinçlendirmek, öğrencilerin toplumsal ve akademik gelişimlerine katkı sağlamak emeliyle web sayfası, YouTube kanalı ve toplumsal medya hesaplarını kapsayan bütüncül bir dijital yapı olarak tasarlanan “Velivizyon” platformu uygulamaya konuldu.

Velivizyon platformunda, 12 ana tema altında şekillenmiş 27 kısımdan oluşan “Ailem” dizisinin birinci döneminin yanı sıra 17 kamu spotu, 21 podcast, 7 aile içi eğitim dergisi ve 18 aile eğitim görüntüsü da velilerin erişimine sunuldu.

“Yeşil Vatan-Benim Okulum Geleceğe Çare” projesi kapsamında, Eylül’de fidan dikimi, ekimde eş vakitli tatbikatlar, birinci yardım çalışmaları, yangın eğitimleri, afet farkındalık sunumları, afet-acil durum çantası hazırlıkları, kasımda ise 10 Kasım Atatürk’ü Anma Günü ve 11 Kasım Ulusal Ağaçlandırma Günü münasebetiyle ülke genelinde fidan dikimi aktiflikleri, veliler ve öğrencilerin iştirakiyle yapıldı.

Proje kapsamında, eylül-kasım devrinde 81 vilayetteki 39 bin 270 aktifliğe, 8 milyon 318 bin 657 öğrenci, 570 bin 653 öğretmen, 4 milyon 289 bin 710 veli ve 173 bin 280 işçi katıldı.

“Ailemle Eğitim Yolculuğum” projesiyle 32 bin aktiflik düzenlendi

Aile ve Çocuk Eğitim Programı ile öğrencilerin akran münasebetleri ve inançlı dijitalleşme maharetlerini geliştirmek, anne babaların çocuklarıyla sağlıklı bağlantı kurmalarını sağlamak ve velilere rehberlik yapmak maksadıyla eğitimler düzenlendi.

En az 4 eğitimden oluşan program kapsamında, 2024-2025 eğitim öğretim yılında 445 okulda verilen eğitimlere 20 bin 562 veli, 98 bin 772 öğrenci iştirak sağladı.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında, okul öncesi, ilkokul ve ortaokullarda ailelerin eğitim süreçlerine aktif iştirakini sağlama ve okul-aile işbirliğini güçlendirme amacıyla yürütülen “Ailemle Eğitim Yolculuğum” projesi de geçen yılın aralık ayında başlatıldı.

Okullarda sürdürülen faaliyetlerin izlenmesi gayesiyle martta aktifleştirilen Bilgi Giriş Modülü’ne nazaran de 2024-2025 eğitim öğretim yılında toplam 22 bin 843 aktiflik gerçekleştirildi, ekimde ise 9 bin 273 data girişi yapıldı. Proje başlangıcından ekim sonuna kadarki süreçte toplam 32 bin 166 aktiflik düzenlendi.

Maarif Modeli Ebeveyn Okulu Kurs Programı ile ebeveynlere, “Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, Türk Toplumsal Hayatında Aile, Ailece Nitelikli Vakit, Ailede Kültürel Zenginlik, Çocuğun Muvaffakiyetinde Aile, Toplumsal Etkinliklere İştirakin ve Etraf Şuurunun Aile ve Çocuk Üzerindeki Tesiri, Hane İçi Dijital Eğitim, Akran ve Arkadaşlık Bağlantıları ile Gelişim Raporu Aile Desteği” olmak üzere 9 farklı hususta eğitimler verildi.

Maarif Modeli Aile Konferanslarına yaklaşık 40 bin veli katıldı

HEMBA (Halk Eğitimi Merkezleri Bilişim Ağı) üzerinden erişime açılan “Türk Toplumsal Hayatında Aile”, “Ailede Birinci Yardım”, “Anne Baba Tutumları” ve “Çocuk Gelişimi” uzaktan eğitim kurslarında da bu yıl 60 bini aşkın veli eğitim aldı, aile temalı podcastler ise yaklaşık 12 bin dinlenmeye ulaştı.

Bununla birlikte, Aile Yılı kapsamında çekilen “Birlikte Güçlüyüz” ve “Huzurlu Aile Keyifli Çocuk” isimli 2 kısa sinema de HEMBA platformunda yayımlandı.

Ailelerin eğitim sürecindeki rolünü güçlendirmek gayesiyle alanında uzman akademisyenler ile tecrübeli eğitimcilerin ailelere rehberlik sunduğu Maarif Modeli Aile Konferansları kapsamında ise ülke genelinde düzenlenen 600’ü aşkın konferansa yaklaşık 40 bin veli iştirak gösterdi.

“Aile Sohbetleri: Usta Çırak Buluşmaları” ile veli-öğrenci etkileşimi

Çocuk-ebeveyn alakalarının desteklenmesi ve sağlıklı aile ortamının teşvik edilmesi gayesiyle 18 görüntüden oluşan “1 Dakika Aile” görüntü serisi hazırlandı.

“Mesleki Tanıtım Fuarı”nda öğrenci ve ailelere meslek liselerine yönelik bilgilendirme yapıldı, okullarda “Aile Sohbetleri: Usta Çırak Buluşmaları” aktifliği düzenlenerek, mesleksel alanda faaliyet gösteren kimi velilerin okulda öğrencilerle mesleksel tecrübelerini paylaşması sağlandı.

900 bini aşkın öğretmen aile temalı eğitimlerden yararlandı

Öğrencilerin Türk aile yapısının toplumsal, kültürel ve tarihi boyutlarını kavrayarak, aile içi bağlantı ve sorun çözme hünerlerini geliştirmeleri emeliyle, ortaöğretim düzeyinde “Türk Toplumsal Hayatında Aile” seçmeli dersi eklendi.

Eğitim alanında gerçekleştirilen yeterli uygulamaların derlendiği “Maarifin Yüz Akı” mecmuasının ise Haziran 2026’da kamuoyuyla paylaşılması planlanan 4’ncü sayısının teması “Aile” olarak belirlendi.

İlkokul ve ortaokul öğrencilerinin orta tatil ve yarıyıl tatillerini verimli geçirebilmeleri için hazırlanan orta tatil ve yarıyıl tatil mecmualarında, çocuk ve ailenin birlikte yapabileceği etkinliklere yük verildi, tatil kitapları ile aile içi etkileşimin niteliğinin artırılması ve öğrencilere zenginleştirilmiş öğrenme ortamı sunulması hedeflendi.

Başka yandan, yönetici ve öğretmenlere yönelik düzenlenen “Aile Olabilmek”, “Ailede Bağlantının Değeri”, “Ailede Öğretmen Etkisi”, “Öğretmen Aile İlişkileri”, “Anne-Baba-Çocuk İlişkileri”, “Parçalanmış Aile Çocuklarına Yaklaşım”, “Ailenin Çocuk Üzerindeki Olumsuz Tesirlerini Önleme”, “Ailenin Eğitime Katkısı”, “Okul Öncesinde Aile Eğitimi”, “Ailemle Ömür Becerileri”, “Aile Danışmanlığı Farkındalık”, “Parçalanmış Aile Çocuklarına Yaklaşım” ve “Sosyal Duygusal Maharetler Aile Programı” başlıklı eğitimlerden de 944 bin 44 öğretmen yararlandı.

Olayın Ayrıntıları ve Velilerin Tepkileri

Osmangazi ilçesindeki okulda yaşanan olayda, öğrencilerin sıralara bağlanarak ders işlediği manzaralar kamuoyuna yansıdı. Manzaraları kaydeden velilerden Tülay Gürel, çocukların yalnızca fizikî değil, kelamlı şiddete de maruz kaldığını belirtti. Gürel, “Şehrimizde epey çok eğitim merkezi var. Ancak eğitimcilerin eğitimsiz olması, tıpkı vakitte çocuklar hakkında bilgi sahibi olmamaları önemli ziyanlara yol açıyor. Eğitimsiz öğretmenler yüzünden çocuklarımız çok zorluk çekiyor. Küfürden, bağlanmaya kadar her şey yapılıyor. Buna bir tahlil bulunmasını istiyoruz” sözlerini kullandı.

Öğrencilerin Eğitim Ortamı ve Yaşanan Sorunlar

• Çocukların sessiz ve sakin alanlarda eğitim görmesi gerektiği vurgulandı.
• Veliler, kimi öğretmenlerin çocuklara olumsuz yaklaştığını ve şiddet uyguladığını argüman etti.
• Okulda velilerin sınıfa alınmadığı ve çocukların uygunsuz ortamlarda bırakıldığı belirtildi.
• Öğrencilerin idaresi için fizikî müdahale tekniklerinin kullanıldığı öne sürüldü.

İl Ulusal Eğitim Müdürlüğünden tezlere ait açıklama

Bursa İl Milli Eğitim Müdürlüğü, özel eğitim okulundaki savlara ait açıklama yaptı.

Müdürlükten yapılan yazılı açıklamada, Osmangazi ilçesi BTSO Baha Cemal Zağra Özel Eğitim Uygulama Okulu hakkında basında yer alan tezlerin gerçeği yansıtmadığı belirtildi.

Açıklamada, şunlar kaydedildi:

“Basına yansıyan imgelerin öğrencinin güvenliği hedefiyle velisi tarafından geliştirilen önlem maksatlı uygulama olduğu anlaşılmakla birlikte kelam konusu tezlerle ilgili olarak müdürlüğümüzce inceleme başlatılmıştır.”

Olayın Ayrıntıları ve Velilerin Tepkileri

Osmangazi ilçesindeki okulda yaşanan olayda, öğrencilerin sıralara bağlanarak ders işlediği manzaralar kamuoyuna yansıdı. İmajları kaydeden velilerden Tülay Gürel, çocukların yalnızca fizikî değil, kelamlı şiddete de maruz kaldığını belirtti. Gürel, “Şehrimizde epeyce çok eğitim merkezi var. Fakat eğitimcilerin eğitimsiz olması, birebir vakitte çocuklar hakkında bilgi sahibi olmamaları önemli ziyanlara yol açıyor. Eğitimsiz öğretmenler yüzünden çocuklarımız çok zorluk çekiyor. Küfürden, bağlanmaya kadar her şey yapılıyor. Buna bir tahlil bulunmasını istiyoruz” sözlerini kullandı.

Öğrencilerin Eğitim Ortamı ve Yaşanan Sorunlar

• Çocukların sessiz ve sakin alanlarda eğitim görmesi gerektiği vurgulandı.
• Veliler, birtakım öğretmenlerin çocuklara olumsuz yaklaştığını ve şiddet uyguladığını sav etti.
• Okulda velilerin sınıfa alınmadığı ve çocukların uygunsuz ortamlarda bırakıldığı belirtildi.
• Öğrencilerin idaresi için fizikî müdahale prosedürlerinin kullanıldığı öne sürüldü.

İl Ulusal Eğitim Müdürlüğü’nün İncelemesi

İl Milli Eğitim Müdürlüğü, olayın akabinde resmi inceleme başlattı. Soruşturma kapsamında okul idaresi ve öğretmenlerin uygulamaları pahalandırılacak.

Öğretmenler ve Bakanlık işçisinin inançlı, tesirli ve daima irtibatta kalabilmesine de imkan sağlayan, iştirakin mecburî olmadığı ÖBS’den kısa müddette 350 bin öğretmen faydalandı.

Türk mühendislerin geliştirdiği yerli ve ulusal iletileşme uygulaması BiP üzerinden devreye alınan iki servis, bilgi güvenliğiyle yabancı hizmetlerden bağımsız çalışabilme imkanı sağlıyor ve yabancı uygulamalarda yaşanan erişim sıkıntısının önüne geçiyor.

Ayrıyeten toplumsal medya ve internet üzerinden yayılan haberlerdeki aldatıcı bilgiler yerine hakikat bilgiye de bu servisler üzerinden erişilebiliyor.

Öğretmenlerle bölge ve küme bazlı iletileşme imkanı sağlanıyor

ÖBS ile öğretmenler ve Bakanlık işçisi inançlı, tesirli ve daima irtibatta kalabiliyor.

Bakanlık merkez teşkilatı, ÖBS’den yayınladığı duyurularla tek bir kaynaktan, tüm taşra ünitelerine, öğretmenlere ve öteki çalışana bilgiyi direkt ulaştırabiliyor.

Servisle, Bakanlığın yönergeleri, kongreleri, heyet ve toplantıları üzere bilgilendirmelerin iletilebilmesinin yanı sıra uçtan uça şifreleme ile sistem üzerinden öğretmenlerle bölge ve küme bazlı iletileşme imkanı da sağlanabiliyor.

Veliler, çocuklarının performanslarını nizamlı takip edebiliyor

Yeniden temmuz ayında hayata geçirilen OVA’dan ise bugüne kadar 138 bin veli yararlandı. Sistem ile veliler, çocuklarının okuldaki performanslarını daha yakından ve tertipli takip edebiliyor.

Velilerin öğretmenlerle direkt irtibat kurabildiği OVA’da, veliler ayrıyeten çocuklarının notlarına, devamsızlıklarına ve imtihan tarihlerine de anlık ulaşabiliyor.

Operatörden bağımsız halde girilebilen serviste öğretmenler, velilerle görüntü, doküman, evrak ve gereçleri paylaşılabiliyor.

Ayrıyeten sistem üzerinden yapılabilen anketlerle de veliler görüş ve tekliflerini Bakanlığa direkt ulaştırılabiliyor.

BiP, Apple App Store ve Google Play Store üzerinden indirilebiliyor.