Olayla ilgili açıklamalarda bulunan bir veli, “Okulumuzda veli toplantısı yapılacaktı. Ben de yoğun bir bölümde çalıştığım için eşimle birlikte toplantıya katıldım. Tüm öğretmenlerimiz geldi, görüşmelerimizi yaptık ve yeni gelen öğretmenlerimizle de tanıştık. Bu esnada matematik öğretmenimiz toplantı esnasında içeri girdi ve daima bayanlara hitaben konuştu. Öğretmen, ‘Ben bayanlarla görüşmek istiyorum, bayanlar da benim telefon numaramı kaydetsin’ diyerek beş altı tane çocuk ismi söyledi. Bu çocukların arasında benim oğlumun ismi de vardı. Toplantı bittikten sonra ben koridorda öğretmenle karşılaştım ve ‘Hocam, kısa bir müddetiniz varsa görüşebilir miyiz?’ dedim. Bana parmağının ucuyla göğüs kafesime dokunarak, ‘Sizi istemiyorum, ben bayan istiyorum’ dedi. Eşime bakarak gözünü açıp kapatarak bayanlarla görüşmek istediğini belirtti. Ben bunda birinci başta berbat bir niyet algılamadım. Bayan velilerimiz çocuklarla daha fazla vakit geçirdiği için durumu o formda yorumladım. Öğretmen, okulun hemen yukarısında bulunan bir kafede görüşme yapacağımızı söyledi” tabirlerini kullandı.

‘Senin üzere karım olsun, 40 yıl borcum olsun’ demiş

Eşinin öğretmenle toplantı yapmak için başka bayan velilerle birlikte kafeye gittiğini söyleyen veli, “Tüm veliler öğretmen eşliğinde oturup çay ve kahve içmişler. Akabinde matematik öğretmeni başka velileri yan masaya almış. Eşim masada konuşurken ona, “Severek mi evlendin? Senin üzere karım olsun, 40 yıl borcum olsun” halinde hitaplarda bulunmuş. Eşim bir şoka uğradığını söyledi. Bunu duyunca, ‘Öğretmenim, toplantıyı sonlandıralım’ diyerek çabucak kalktığını anlattı. Eşim masadan kalkınca öbür veliler masasına geçmiş ve eşim yaşananları onlara söylemiş. Öteki veliler ise ‘Siz yanlış anlamış olabilirsiniz’ demişler. Eşim dehşet içinde okulun olduğu tarafa yanlışsız yaklaşmış. Daha sonra başka veliler de bu matematik öğretmenle görüştükten sonra bir panik içerisinde eşimin yanına gelmişler ve ‘Bizi de rahatsız etti’ demişler. Öbür veliye, ‘siz dulsunuz, sizinle sevgili olmak isteyen çok kişi vardır, evlenmeyi düşünüyor musunuz?’ biçiminde kelamlar sarf etmiş” dedi.

“Daha evvel de taciz savları olduğunu öğrendim, endişeliyiz”

Konuyla ilgili okul idaresiyle görüştüğünü anlatan veli, “Bu öğretmenin daha evvel Buca’da öteki okulda müdürlük yaparken taciz şikayeti olduğunu öğrendim. Biz kaygılıyız. Toplantıda olan bayan velilerle okulumuza gelip şikayette bulunduk ve dilekçelerimizi verdik” cümlelerini aktardı.
Öte yandan, kelam konusu savlar üzerine Bornova İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından soruşturma başlatıldığı bildirildi.

Türkiye genelindeki tüm il ve ilçelerde öğrencilere yönelik rehberlik ve ruhsal danışmanlık hizmetlerinin aktif formda sunulabilmesi maksadıyla Bakanlığa bağlı tüm halk eğitimi ile rehberlik ve araştırma merkezlerinde, resmi okul ve kurumlarda 11 bin 576 “YKS Tercih Danışmanlığı Birimi” oluşturuldu.

Söz konusu ünitelerde misyon almak üzere öğrenci ve velilerin tercih sürecinde gereksinim duydukları rehberlik hizmetlerine kolay erişim sağlamaları hedefiyle alanında uzman rehber öğretmen ve psikolojik danışmanlar görevlendirildi.

Tercih danışmanlığı hizmetinden 29 Temmuz-10 Ağustos tarihleri arasında tüm öğrenci ve veliler faydalanabilecek.

Bu kapsamda öğrencilerin ilgi, maharet, akademik muvaffakiyet ve mesleksel gayeleri doğrultusunda kendilerine en uygun eğitim ortamlarına yönlendirilmeleri hedeflendi.

Öğrenci ve velilere teğe bir danışmanlık

Tercih danışmanlığı sürecinde öğrencilere kendilerini tanımaları, akademik yeterliklerini kıymetlendirerek ilgi, maharet ve mesleksel pahaları doğrultusunda tercih yapmaları bahislerinde kişisel görüşmeler gerçekleştiriliyor.

Velilere yönelik olarak da sunulan tercih danışmanlığı hizmetiyle velilerin tercih sürecine ait hakikat bilgiye ulaşmaları, öğrencilerin ferdî özelliklerini, ilgilerini, yeteneklerini ve gayelerini merkeze alan destekleyici bir yaklaşım benimsemeleri sağlanıyor.

Ayrıca velilerin tercih sürecine ait hakikat ve yeni bilgilere çarçabuk ulaşabilmeleri emeliyle Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından YKS Tercih Süreci Öğrenci ve Veli Bilgilendirme Kılavuzu hazırlandı.

Hazırlanan kılavuzda tercih sürecinde tesirli bağlantı ve işbirliği, karar verme basamakları, kendini tanımanın değeri, üniversite ve kısım seçiminde dikkat edilmesi gereken ölçütler, sağlam bilgi kaynakları ile tercih sürecine ait sık sorulan sorular ve denetim listesi üzere başlıklara yer verildi.

Öğrencilerin ilgi, yetenek ve amaçları doğrultusunda şuurlu tercih yapmalarını desteklemeye yönelik teklifler ile velilere yönelik rehberlik içerikleri de kılavuzda yer aldı.

Tercih sürecinin daha nitelikli yürütülmesine ve öğrenci ile velilerin karar verme süreçlerinin desteklenmesine yönelik kapsamlı bilgiler de sunuldu.

Türkiye genelindeki tüm il ve ilçelerde öğrencilere yönelik rehberlik ve ruhsal danışmanlık hizmetlerinin faal halde sunulabilmesi hedefiyle Bakanlığa bağlı tüm halk eğitimi ile rehberlik ve araştırma merkezlerinde, resmi okul ve kurumlarda 11 bin 576 “YKS Tercih Danışmanlığı Birimi” oluşturuldu.

Söz konusu ünitelerde vazife almak üzere öğrenci ve velilerin tercih sürecinde gereksinim duydukları rehberlik hizmetlerine kolay erişim sağlamaları emeliyle alanında uzman rehber öğretmen ve psikolojik danışmanlar görevlendirildi.

Tercih danışmanlığı hizmetinden 29 Temmuz-10 Ağustos tarihleri arasında tüm öğrenci ve veliler faydalanabilecek.

Bu kapsamda öğrencilerin ilgi, marifet, akademik muvaffakiyet ve mesleksel maksatları doğrultusunda kendilerine en uygun eğitim ortamlarına yönlendirilmeleri hedeflendi.

– Öğrenci ve velilere teğe bir danışmanlık

Tercih danışmanlığı sürecinde öğrencilere kendilerini tanımaları, akademik yeterliklerini kıymetlendirerek ilgi, marifet ve mesleksel pahaları doğrultusunda tercih yapmaları mevzularında kişisel görüşmeler gerçekleştiriliyor.

Velilere yönelik olarak da sunulan tercih danışmanlığı hizmetiyle velilerin tercih sürecine ait yanlışsız bilgiye ulaşmaları, öğrencilerin kişisel özelliklerini, ilgilerini, yeteneklerini ve maksatlarını merkeze alan destekleyici bir yaklaşım benimsemeleri sağlanıyor.

Ayrıca velilerin tercih sürecine ait yanlışsız ve aktüel bilgilere çarçabuk ulaşabilmeleri gayesiyle Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından YKS Tercih Süreci Öğrenci ve Veli Bilgilendirme Kılavuzu hazırlandı.

Hazırlanan kılavuzda tercih sürecinde tesirli irtibat ve işbirliği, karar verme basamakları, kendini tanımanın değeri, üniversite ve kısım seçiminde dikkat edilmesi gereken ölçütler, muteber bilgi kaynakları ile tercih sürecine ait sık sorulan sorular ve denetim listesi üzere başlıklara yer verildi.

Öğrencilerin ilgi, yetenek ve amaçları doğrultusunda şuurlu tercih yapmalarını desteklemeye yönelik teklifler ile velilere yönelik rehberlik içerikleri de kılavuzda yer aldı.

Tercih sürecinin daha nitelikli yürütülmesine ve öğrenci ile velilerin karar verme süreçlerinin desteklenmesine yönelik kapsamlı bilgiler de sunuldu.

Seyhan ilçesindeki özel bir okulun, öğrencilerin ders malzemelerini sadece mutabakatlı kırtasiyeden almasını zarurî tuttuğu ve piyasa bedeli yaklaşık 2 bin lira olan kitap seti için 15 bin lira talep ettiği teziyle açılan davada mahkeme kararını verdi.

Adana 6. Asliye Ceza Mahkemesi, devrin okul müdürü E.G.’yi “görevi kötüye kullanma” cürmünden 5 ay mahpus cezasına çarptırdı. Kararın açıklanmasının geri bırakılmasına karar verilirken, belge istinaf mahkemesine taşındı.

“KİTAPLARI ALMAZSANIZ İMTİHANA GİREMEZ”

Davanın temelini oluşturan olayın 2023 yılında yaşandığı belirtildi. Argümana nazaran avukat Nazan Akça, 9 yaşındaki kızını Seyhan ilçesindeki özel Altıneller Okulları’na kayıt ettirdi. Kayıt süreçlerinin akabinde okul idaresi tarafından muhakkak bir kırtasiyeye yönlendirilen veliye, ders kitapları için 15 bin liralık ödeme çıkarıldı.

Akça’nın kitapları öbür yerden temin etmek istemesi üzerine okuldan liste talep ettiği, fakat bu isteğin kabul edilmediği öne sürüldü. Argümana nazaran okul idaresi tarafından, “Kitapları almazsanız öğrenciniz imtihanlara giremez. Kitaplarda online imtihan şifreleri bulunuyor” denildi.

KİTAPLARIN PİYASA KIYMETİ 2 BİN LİRA ÇIKTI

İstenen fiyatı ödeyerek kitapları satın alan Nazan Akça’nın daha sonra yayınevleri üzerinden yaptığı araştırmada kitapların gerçek piyasa bedelinin yaklaşık 2 bin lira olduğunu belirlediği tabir edildi.

Bunun üzerine bahis yargıya taşınırken, Adana Cumhuriyet Başsavcılığı belgeyi Seyhan İlçe Ulusal Eğitim Müdürlüğü’ne gönderdi. Müdürlük tarafından okul hakkında idari soruşturma başlatıldı.

Hazırlanan iddianamenin kabul edilmesiyle birlikte devrin okul müdürü E.G. hakkında “görevi berbata kullanma” suçlamasıyla dava açıldı.

ÖĞRETMENLER VE VELİLER ŞAHİT OLARAK DİNLENDİ

Yargılama sürecinde ortalarında eski öğretmenler ve velilerin de bulunduğu 9 kişi şahit olarak tabir verdi.

Bazı şahit tabirlerinde, mutabakatlı kitapların alınmaması halinde öğrencilerin imtihanlara erişim sağlayamayacağına yönelik uygulamaların bulunduğu sav edildi.

OKUL MÜDÜRÜ SUÇLAMALARI KABUL ETMEDİ

Dönemin okul müdürü E.G. ise savunmasında suçlamaları reddetti.

Velilerin istedikleri yerden kitap temin edebileceğini öne süren E.G., okul idaresinin belli bir kırtasiyeye yönlendirme yapmadığını savundu. Öğretmenler konseyinde da bu istikamette bir tavsiye kararı alınmadığını belirten sanık, beraatini talep etti.

MAHKEME: “SUÇ SABİT”

Mahkeme heyeti ise evrakta yer alan şahit ifadeleri, Milli Eğitim Bakanlığı raporları ve diğer kanıtlar doğrultusunda kabahatin oluştuğuna hükmetti.

Gerekçeli kararda, sanığın suçlamaları reddetmesine karşın tüm belge kapsamı değerlendirildiğinde “görevi berbata kullanma” cürmünün sabit olduğu belirtildi.

Mahkeme, sanığın cezadan kurtulmaya yönelik savunmalarına prestij edilmediğini vurgulayarak 5 ay mahpus cezasına hükmetti.

“BU KARAR EMSAL NİTELİĞİNDE”

Kararın Türkiye genelindeki veliler açısından değerli sonuçlar doğurabileceğini söyleyen hukukçular, “Bu karar emsal niteliğinde. Bundan sonra hiçbir özel okul velilerden kitap ya da eğitim malzemesi için fahiş fiyat talep edemeyecek” dedi.

Kamu davasının açılmasının akabinde velilerin kitap listelerine daha kolay ulaşabildiğini belirten uzmanlar, geçmişte kitapların kapalı kutular içinde satıldığını ve hangi yayınevine ilişkin olduklarının dahi gizlendiğini söyledi.

‘KARNE AKTİFLİĞİ DAHİ DÜZENLENMEDİ’

Velilerin avukatlarından Iyaz Çimen, “Bu kurum yalnızca velilerimizi, değerli öğretmenlerimizi değil, çocuklarımızı da mağdur etmiştir. Bir sonraki yılın ödemesini dahi yapan veliler mağdur olmuştur. Okulda bir karne aktifliği dahi düzenlenmemiş. Çalışan öğretmenlerimizin de son birkaç aydır maaşlarının ödenmediğini öğrendik. Hem eğitim hem de fiyat hakkı gasbedilmiştir. Burada ortaya çıkan mağduriyetlerin giderilmesi için süreci titizlikle takip edeceğiz dedi.

Velilerden Avukat Dilara Akdoğan Yelaldı ise kendisinin de mağdur edildiğini belirterek, “Karne almaya geldiğimizde 2’nci periyot eğitimin olmayacağını öğrendik. Mağduriyetimiz yalnızca maddi değil, manevi de oldu. Çocuklarımız çok üzüldü. Bu durumun onlar açısından travmatik bir boyuta ulaştığını söyleyebilirim. Biz de bu sürecin takipçisi olacağız diye konuştu.

Ayrıca Yelaldı, O.K.’nin Mersin’in Tarsus ilçesinde işlettiği kreşin de haziran ayında apansız kapandığını, oradaki velilerin de mağdur olduğunu belirtti.

‘ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİLERİN AĞLADIĞINI GÖRDÜK’

Karne günü yaşadıklarını anlatan veli Huriye Özkan da “Okula geldiğimizde öğretmen ve öğrencilerin ağladığını gördük. Sebebini sorunca da okulun kapanacağını öğrendim. Okul sahibi O.K. ile görüştüğümüzde haziran ayında ortaklarıyla maddi kayıp yaşadığını anlatıp, eğitim ve öğretimin, 5 aydır kendi maddi imkanlarıyla sürdüğünü söyledi. Çıkmaza girince polise haber verdik. Daha sonra da polis merkezine giderek şikayetçi olduk dedi.

Çocukların psikolojisinin bozulduğunu belirten Özkan, “Bu durumun maddiyatla bir alakası yok. Mağduriyetimizi çocuklarımıza nasıl açıklayacağız? 5 yaşındaki çocukların polis merkezinde olmasının bir açıklaması yok. Şu anda devlet okullarının kayıtları durduğu için kabul edilmiyoruz. Özel okullar da yardımcı olmak istiyor lakin fiyatlar fahiş. Mağduriyetimizi kendimizce çözmeye çalışıyoruz. Ne yapacağımızı bilmiyoruz diye konuştu.

Miniklerden geçmişe vefa

Okulun mimarisine kazandırılan yeni alanda kurulan müzede, 1970 ve 1980’li yılların Bolu yöresel kıyafetlerini giyen minik öğrenciler, adeta vakti geriye sardı. Öğrenciler, hazırlanan özel dekorlar eşliğinde buğday öğütme, yün eğirme, halı dokuma ve yöresel çeyiz hazırlama üzere unutulmaya yüz tutmuş klasik el sanatlarını uygulamalı olarak canlandırdı. Miniklerin performansı, veliler ve öğrenciler tarafından ilgiyle izlendi.

Yöresel lezzetler tanıtıldı

Etkinlikte kültürel canlandırmaların yanı sıra gastronomi şöleni de yaşandı. Öğrenci ve velilerin imece yoluyla hazırladığı Bolu mutfağının demirbaşları; keşli cevizli erişte, kızılcık tarhanası, kabaklı gözleme, kanlıca mantarı, kaşık sapı, acem pilavı, lahana sarması ve Kıbrıscık konseyi sergilendi.
Okulun yeni atmosferinde sunulan ikramlar, ziyaretçilere eski günleri hatırlattı. Aktifliğe katılan Bolu Vilayet Ulusal Eğitim Müdürü Fatih Öncü, okula kazandırılan alanda kurulan stantları tek tek gezdi. Öncü, yöresel kıyafetler içindeki öğrencilerle sohbet ederek, sergiledikleri performanslardan ötürü tebrik etti.

“Bolu’muza ilişkin yöresel ne varsa hepsini canlandıracağız”

Etkinliğin yürütücüsü Köroğlu İlköğretim Okulu 2/B sınıfı öğretmeni Esengül Acar, aktiflik öncesinde yaptığı açıklamada, “2025 yılının Aile Yılı olduğunu vurgulamak için velilerimizle birlikte Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında, Yerli Malı Haftası aktiflikleri çerçevesinde Bolu’muzun tarihi ve kültürel taraflarını tanıtmak emeliyle Yaşayan Müze standımızı hazırlamış olduk. Hazırlamış olduğumuz bu stantta Bolu’muzun tarihi, yöresel yemekleri ve kıyafetleri tüm okulumuzun öğrencilerine tanıtılmıştır. Artık burada öğrencilerimiz, standın bütün kısımlarını sizlere canlandıracaklar. Bir kısmı yöresel türkülerimizi söyleyecek, yöresel yemeklerimizin tanıtımı yapılacak. Evvelce değirmenlerde buğday öğütülürdü, bunu canlandıracaklar. Yün eğirecekler, halı dokuyacaklar. Evvelden yöresel çeyiz sermelerimiz olurdu, onları canlandıracağız. Aklımıza gelebilecek Bolu’muza ilişkin yöresel ne varsa hepsini canlandıracağız. Bu aktifliği okulumuzda birinci kere yapıyoruz. Okulumuzun tüm öğrencilerinin yararlanması, Bolu’muzun tarihi kıyafetlerini ve yöresel yemeklerini görmeleri ve öğrenmeleri maksadıyla, okulumuz genelini kapsayacak halde bu aktifliği düzenledik. Bu bahiste dayanak olan bütün velilerime teşekkür ederim” sözlerini kullandı.

Miniklerden geçmişe vefa

Okulun mimarisine kazandırılan yeni alanda kurulan müzede, 1970 ve 1980’li yılların Bolu yöresel kıyafetlerini giyen minik öğrenciler, adeta vakti geriye sardı. Öğrenciler, hazırlanan özel dekorlar eşliğinde buğday öğütme, yün eğirme, halı dokuma ve yöresel çeyiz hazırlama üzere unutulmaya yüz tutmuş klâsik el sanatlarını uygulamalı olarak canlandırdı. Miniklerin performansı, veliler ve öğrenciler tarafından ilgiyle izlendi.

Yöresel lezzetler tanıtıldı

Etkinlikte kültürel canlandırmaların yanı sıra gastronomi şöleni de yaşandı. Öğrenci ve velilerin imece metoduyla hazırladığı Bolu mutfağının demirbaşları; keşli cevizli erişte, kızılcık tarhanası, kabaklı gözleme, kanlıca mantarı, kaşık sapı, acem pilavı, lahana sarması ve Kıbrıscık şurası sergilendi.
Okulun yeni atmosferinde sunulan ikramlar, ziyaretçilere eski günleri hatırlattı. Aktifliğe katılan Bolu Vilayet Ulusal Eğitim Müdürü Fatih Öncü, okula kazandırılan alanda kurulan stantları tek tek gezdi. Öncü, yöresel kıyafetler içindeki öğrencilerle sohbet ederek, sergiledikleri performanslardan ötürü tebrik etti.

“Bolu’muza ilişkin yöresel ne varsa hepsini canlandıracağız”

Etkinliğin yürütücüsü Köroğlu İlköğretim Okulu 2/B sınıfı öğretmeni Esengül Acar, aktiflik öncesinde yaptığı açıklamada, “2025 yılının Aile Yılı olduğunu vurgulamak için velilerimizle birlikte Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında, Yerli Malı Haftası aktiflikleri çerçevesinde Bolu’muzun tarihi ve kültürel taraflarını tanıtmak maksadıyla Yaşayan Müze standımızı hazırlamış olduk. Hazırlamış olduğumuz bu stantta Bolu’muzun tarihi, yöresel yemekleri ve kıyafetleri tüm okulumuzun öğrencilerine tanıtılmıştır. Artık burada öğrencilerimiz, standın bütün kısımlarını sizlere canlandıracaklar. Bir kısmı yöresel türkülerimizi söyleyecek, yöresel yemeklerimizin tanıtımı yapılacak. Evvelce değirmenlerde buğday öğütülürdü, bunu canlandıracaklar. Yün eğirecekler, halı dokuyacaklar. Evvelce yöresel çeyiz sermelerimiz olurdu, onları canlandıracağız. Aklımıza gelebilecek Bolu’muza ilişkin yöresel ne varsa hepsini canlandıracağız. Bu aktifliği okulumuzda birinci kere yapıyoruz. Okulumuzun tüm öğrencilerinin yararlanması, Bolu’muzun tarihi kıyafetlerini ve yöresel yemeklerini görmeleri ve öğrenmeleri maksadıyla, okulumuz genelini kapsayacak biçimde bu aktifliği düzenledik. Bu bahiste takviye olan bütün velilerime teşekkür ederim” sözlerini kullandı.

Öğretmenler Üzerindeki Yük

Öğrenci gelişim raporları, alanda pedagojik bir araç olmaktan fazla, emele hizmet etmeyen ağır ve daima tekrar eden bir iş yükü olarak görülmektedir. Her öğrenci için toplumsal duygusal, akademik ve davranışsal boyutlarda onlarca kriterin sisteme girilmesi zaruriliği, önemli bir vakit kaybına yol açmaktadır. Bu durum, öğretmenlerin öğrencilerin maharetlerini geliştirmek yerine form doldurmak için vakit harcamalarına neden olmaktadır. Ayrıyeten, bu süreç raporların nesnelliğini yitirmesine ve sistemin sadece “mış gibi” işlemesine yol açmaktadır.

Öğrenciler Açısından Etkiler

Öğrenciler, somut ve anlaşılır bir karne beklerken karmaşık raporlarla karşılaşmakta ve bu durum karnenin temsil ettiği motivasyonu zayıflatmaktadır. Raporlarda somut ve özet dataların eksikliği gelişimin takibini zorlaştırırken, 1. sınıftan itibaren çocukların kategorize edilmesi erken yaşta “etiketlenme” ve “yetersizlik algısı” riskini artırmaktadır. Daima denetlenme ve puanlanma telaşı ise ilkokulun keşfetme ve oyun alanı olma özelliğini olumsuz etkilemektedir.

Velilerde Oluşan Belirsizlik

Veliler, raporları akademik terminolojiye boğulmuş ve meçhul data yığınları olarak kıymetlendirmektedir. Çocuğun başarısı yahut muhtemel riskler net halde söz edilmediği için veliler, raporu aldıktan sonra dahi öğretmene “Çocuğumun durumu uygun mi, makûs mü?” sorusunu yöneltmektedir. Bu durum, süreci şeffaflaştırmak yerine daha da karmaşık hale getirmekte ve velinin sürece dahil olmasını engellemektedir.

TYMM ile Ahenk Sorunu

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM), çok istikametli gelişimi merkeze alarak faziletli bireyler yetiştirmeyi hedeflemektedir. Lakin gelişim raporu uygulaması, süreç yerine sonuç odaklı ölçme sistemini merkeze aldığı için TYMM’nin amaçlarıyla çelişmektedir. Raporlarda kullanılan lisanın süreç temelli olmaması ve ferdileştirme düzeneklerinden mahrum olması, modelin ruhunu yansıtmamaktadır.

Çözüm Önerileri

• Veli ve öğrenci tarafından anlaşılır bir lisan kullanılmalı.
• Ölçülebilir maksatlar ortaya konulmalı.
• Ölçüt sayısı azaltılarak öğretmenin müşahede kalitesi artırılmalı.
• Hazırlanan raporlar, öğrencinin durumunu tespit etmenin ötesinde gelişimini destekleyecek somut tahlil teklifleri sunmalı.
• Velilere yol haritası olabilecek dinamik bir yapı kazandırılmalı.

Sonuç olarak, velilere anlaşılır geri bildirim sunamayan, öğretmenleri ağır bürokratik yük altında bırakan ve öğrencilerin gelişimini net halde yansıtamayan bu uygulamanın sadeleştirilmiş bir bildirim sistemine dönüştürülmesi gerekmektedir.

Yapılan değişiklikle, bu yılın eğitim öğretim periyodu prestijiyle ilkokul, ortaokul ve liselerde okul kıyafetinin velilere maddi külfet haline gelmesini önlemek amacıyla okul aile birliği ile öğretmenler heyetinden görüş alınarak, özel işaret, baskı ve desen üzere kısıtlayıcı detaylara yer verilmeden okul müdürlüklerince belirlenmesi kararlaştırılmıştı.

Ulusal Eğitim Bakanlığından (MEB) edinilen bilgiye nazaran, bu kapsamda uygulamanın alandan geri dönüşüne ait öğretmen ve velilerle okullardaki kıyafet uygulamasına yönelik izleme ve kıymetlendirme çalışması yürütüldü.

Veliler ve öğretmenlere yönelik farklı ayrı anket formları hazırlanarak uygulanan çalışmaya 32 bin 945 öğretmen, 407 bin 207 veli iştirak sağladı.

Yüzde 52,7’si ilkokul, yüzde 47’si ortaokul ve yüzde 0,3’ü yatılı bölge ortaokulu öğretmenlerinden oluşan öğretmenlere yönelik yapılan ankette, iştirakçilerin yüzde 94’ü okul kıyafeti uygulama değişikliğini “olumlu” olarak kıymetlendirdi.

Öğretmenlerden okul kıyafeti uygulamasından şad olduğunu söz edenlerin oranı yüzde 94,6 olurken, yüzde 92,2’si uygulamanın okul içi disiplinin sağlanmasına katkıda bulunduğunu belirtti.

Öğretmenlerin yüzde 93,2’si okul kıyafetinin öğrencilerde okula aidiyet hissini, yüzde 95,5’i ise öğrenciler ortasındaki eşitlik hissini güçlendirdiği değerlendirmesinde bulundu.

Okul kıyafetinin, öğrencilerin okulu temsil etme biçimine olumlu katkı sağladığını düşünen öğretmen oranı yüzde 94, uygulamanın devam etmesi gerektiğini düşünen öğretmen oranı ise yüzde 95,1 oldu.

Velilerin büyük çoğunluğu uygulamanın devam ettirilmesinden yana

Velilere yönelik yapılan ankette ise, okul kıyafeti uygulama değişikliğini “olumlu” olarak pahalandıran iştirakçi oranı yüzde 81, uygulamadan şad olduğunu söz eden iştirakçi oranı yüzde 85,5 oldu.

İştirakçilerin yüzde 79,7’si, okul kıyafetinin çocukları için rahat ve kullanışlı olduğunu, yüzde 78,7’si ise çocuklarının hareket özgürlüğü ile günlük okul aktivitelerini desteklediğini belirtti.

Okul kıyafetinin, çocuğunun akranlarıyla ortasındaki eşitlik hissini artırdığını tabir eden velilerin oranı yüzde 88,8 olurken, okul kıyafeti uygulamasının, çocuklarında okula aidiyet hissini güçlendirdiğini düşünen velilerin oranı yüzde 85,9 olarak gerçekleşti.

Velilerin yüzde 72,4’ü, okul kıyafetinin, çocuklarının motivasyonunu güçlendirdiğini belirtirken, uygulamanın devam etmesi gerektiğini düşünen velilerin oranı yüzde 87,6 oldu.

Yapılan değişiklikle, bu yılın eğitim öğretim periyodu prestijiyle ilkokul, ortaokul ve liselerde okul kıyafetinin velilere maddi külfet haline gelmesini önlemek amacıyla okul aile birliği ile öğretmenler şurasından görüş alınarak, özel işaret, baskı ve desen üzere kısıtlayıcı detaylara yer verilmeden okul müdürlüklerince belirlenmesi kararlaştırılmıştı.

Ulusal Eğitim Bakanlığından (MEB) edinilen bilgiye nazaran, bu kapsamda uygulamanın alandan geri dönüşüne ait öğretmen ve velilerle okullardaki kıyafet uygulamasına yönelik izleme ve kıymetlendirme çalışması yürütüldü.

Veliler ve öğretmenlere yönelik başka ayrı anket formları hazırlanarak uygulanan çalışmaya 32 bin 945 öğretmen, 407 bin 207 veli iştirak sağladı.

Yüzde 52,7’si ilkokul, yüzde 47’si ortaokul ve yüzde 0,3’ü yatılı bölge ortaokulu öğretmenlerinden oluşan öğretmenlere yönelik yapılan ankette, iştirakçilerin yüzde 94’ü okul kıyafeti uygulama değişikliğini “olumlu” olarak kıymetlendirdi.

Öğretmenlerden okul kıyafeti uygulamasından şad olduğunu tabir edenlerin oranı yüzde 94,6 olurken, yüzde 92,2’si uygulamanın okul içi disiplinin sağlanmasına katkıda bulunduğunu belirtti.

Öğretmenlerin yüzde 93,2’si okul kıyafetinin öğrencilerde okula aidiyet hissini, yüzde 95,5’i ise öğrenciler ortasındaki eşitlik hissini güçlendirdiği değerlendirmesinde bulundu.

Okul kıyafetinin, öğrencilerin okulu temsil etme biçimine olumlu katkı sağladığını düşünen öğretmen oranı yüzde 94, uygulamanın devam etmesi gerektiğini düşünen öğretmen oranı ise yüzde 95,1 oldu.

Velilerin büyük çoğunluğu uygulamanın devam ettirilmesinden yana

Velilere yönelik yapılan ankette ise, okul kıyafeti uygulama değişikliğini “olumlu” olarak pahalandıran iştirakçi oranı yüzde 81, uygulamadan şad olduğunu söz eden iştirakçi oranı yüzde 85,5 oldu.

İştirakçilerin yüzde 79,7’si, okul kıyafetinin çocukları için rahat ve kullanışlı olduğunu, yüzde 78,7’si ise çocuklarının hareket özgürlüğü ile günlük okul aktivitelerini desteklediğini belirtti.

Okul kıyafetinin, çocuğunun akranlarıyla ortasındaki eşitlik hissini artırdığını tabir eden velilerin oranı yüzde 88,8 olurken, okul kıyafeti uygulamasının, çocuklarında okula aidiyet hissini güçlendirdiğini düşünen velilerin oranı yüzde 85,9 olarak gerçekleşti.

Velilerin yüzde 72,4’ü, okul kıyafetinin, çocuklarının motivasyonunu güçlendirdiğini belirtirken, uygulamanın devam etmesi gerektiğini düşünen velilerin oranı yüzde 87,6 oldu.