– Beden eğitimi öğretmeni Yalçın Yıldız 600 metrelik dev uçuruma iniyor

Dron kameralarıyla anbean kaydedilen tehlikeli seyahatte, geçtiğimiz yıllarda en fazla 300 metrelik dik kayalıklara inilerek yapılan bu güçlü ara, bu yıl hudutları aşarak 600 metrelik dev uçurumlara kadar ulaştı. Metrelerce yükseklikteki dik kayalıklara tırmanarak ve halatlarla inerek bal çıkaran vücut eğitimi öğretmeni Yalçın Yıldız, tehlikeye aldırış etmeden hobisini sürdürüyor.

– Öğretmen Yıldız kaya balı avcılığına hobi hedefiyle başladı

Hobi maksadıyla başladığı kaya balı avcılığını halatlar yardımıyla 600 metreyi bulan dev kayalıklara inerek gerçekleştiren Yıldız, aldığı dağcılık eğitimi sayesinde bu şiddetli sürecin üstesinden geliyor. Metrelerce yükseklikteki kayalıklarda asılı kalarak doğal kaya balını çıkartan Yıldız’ın adrenalini yüksek o anları dron imgeleriyle de gözler önüne serildi. Dışarıdan bakıldığında korkutucu görünen bu işin kendisi için bir tutku olduğunu belirten Yıldız, dağcılık deneyimi sayesinde yükseklik ve kuvvetli kuralların kendisine tehlikeli gelmediğini söz ederek büsbütün doğal ve şifalı kaya balını bin bir emekle sofralara ulaştırıyor.

Gercüş’ün el değmemiş coğrafyasında klâsik ve hobi emelli yollarla yapılan bu özel ve adrenalin dolu hasat, bölgedeki doğaseverler ve lokal halk tarafından da ilgiyle takip ediliyor.

Beden eğitimi öğretmeni Yalçın Yıldız, “Şu an kaya balı çıkarmaya çalışıyoruz. Kayalara inip doğal kaya balı çıkarıyoruz. Bu sene çok fazla kaya balı var. Günde iki üç tane yuva açmaya çalışıyorum. Bazen çok aşırı yüksek olduğu için yetiştiremiyoruz fakat yükseklik fazla olmadığı vakit iki üç tane arı kovanı birden açmış oluyoruz. Ben olağanda vücut eğitimi öğretmenliği yapıyorum. Bu işi de hobi olarak yapıyorum, çok da seviyorum. Yaz boyunca bu biçimde değişik değişik yerlere gidip kaya balı çıkartıyorum. Aşırı bir halde fazla çıktığı vakit takım olarak satmaya çalışıyoruz. Yani kayalıklar mesela göründüğü üzere bazen 200 metrelik yerlere iniyoruz; geçen yıllar en yüksek 300 metreydi, şu an ise tam 600 metrelik kayalara iniyoruz. Bazen 20, 30 metre iniyoruz. Arının girdiği yuvaya bağlı olarak yükseklik değişiyor. Aşırı bir biçimde tehlikesi var, rastgele bir yanılgıyı kabul etmiyor. 4-5 tane istasyon kurup o formda inmeye çalışıyorum. Dağcılık eğitimimi alarak ben bu işi yaptım ve hobi olarak sürdürüyorum. Eğitim almayanlar muhakkak bu işi yapmaya çalışmasın” dedi.

Üniversite Sayısındaki Artış ve Genç İşsizliği

“Üniversite sayısı 76’dan 208’e, öğrenci sayısı 2 milyondan 7 milyona çıkarıldı.” Bu artış bir muvaffakiyet üzere anlatılıyor ancak gerçekte diplomaların birer işsizlik sertifikasına dönüştüğünü görüyoruz. Genç işsizlikle genel işsizlik ortasındaki uçurum bunun en açık göstergesidir.

Plansız Büyüme ve Gizlenen İşsizlik

• Kaya, bilhassa taşrada kurulan üniversitelerin eğitim gereksiniminden çok popülist ve rant odaklı yaklaşımlarla hayata geçirildiğini lisana getirdi.
• Üniversitelerin, işsizlik istatistiklerini baskılamanın bir aracı haline getirildiğini savundu.

“Her kente üniversite açmak, işsizliği çözmek değil, işsizliği ertelemektir.” Altyapısı, akademik takımı ve bilimsel planlaması olmayan üniversitelerle gençlere umut satılıyor. Bu tablo, işsizlik sayılarını saklamanın en kolay ve en hoyrat yoludur.

Taşra Üniversiteleri ve Rant

Taşra üniversitelerinin kent merkezlerinden uzak alanlara kurulmasının dahi rant hesaplarıyla yapıldığını söz eden Kaya, eğitimden çok imar ve ulaşım gelirlerinin gözetildiğini söyledi.

Kalite Düşüyor, Dünya Sıralamasında Geriliyoruz

Konuşmasında Türk üniversitelerinin memleketler arası pozisyonuna da değinen Kaya, yayın sayısı artsa da nitelikli bilimsel üretimde önemli bir gerileme yaşandığını vurguladı.

• “Makale sayısı artıyor lakin tesir pahası yüksek mecmualardaki yayınlarımız artmıyor.”
• Atıf sayılarında epeyce gerilerdeyiz.
• Dünyanın birinci 500 ve birinci 1000 üniversitesi ortasında yer alan üniversite sayımız her geçen yıl azalıyor.

Kaya, üniversitelerin bütçelerinden AR-GE’ye kâfi hisse ayrılmadığını, birtakım vakıf üniversitelerinin ise eğitimden çok kar odaklı çalıştığını tabir etti.

Liyakat Yerine Vasatlık Üretiliyor

Akademik takımların belirlenme sürecine de dikkat çeken Kaya, liyakat yerine öbür kriterlerin öne çıktığını, bunun da bilimsel üretimi zayıflattığını söyledi.

“Üniversitelerde takımlar birçok vakit nitelikli akademisyenler için değil, muhakkak isimler için tanımlanıyor.” Nitekim uzman adayların önü kesiliyor, vasat takımlar oluşturuluyor. Bu vasatlık, üniversitelerimizin geleceğini direkt etkiliyor.

Dijital Dönüşüm ve Ezberci Anlayış

Yapay zeka ve dijital dönüşüm çağında üniversitelerin hala ezberci bir anlayışla yönetildiğini belirten Kaya, bilgi aktaran değil, bilgi üreten üniversitelere gereksinim olduğunu vurguladı. Konuşmasının sonunda yükseköğretimin bir ülkenin geleceği olduğunu söz eden Kaya, mevcut anlayışla Türkiye’nin yarınlarının inşa edilemeyeceğini söyledi.

“Çocuklarımızı otoyol kenarlarına sıkıştırılmış kampüslerle, nitelikten uzak bir eğitim sistemiyle geleceğe hazırlayamayız. Yükseköğretim, rantın değil bilimin merkezi olmak zorundadır.”

657 sayılı Devlet Memurları Kanunun 36’ncı hususunun (A) bendinin 2’nci fıkrasında, “Dört yıl vadeli yükseköğrenimi bitirenlerden yüksek mühendis, mühendis, yüksek mimar, mimar sıfatını almış olanlar ile bunlardan öğretmenlik hizmetinde çalışanlar, Erkek Teknik Yüksek Öğretmen Okulu, Erkek Teknik Öğretmen Okulu ve Devlet Tatbiki Güzel Sanatlar Yüksek Okulu mezunları, İstanbul Hoş Sanatlar Akademisi ile Uygulamalı Sanayi Sanatları Yüksekokulu mezunları, Teknik Eğitim Fakültesi (Yüksek Teknik Öğretmen Okulu) ve Güzel Sanatlar Fakültesi, (İstanbul Devlet Tatbiki Güzel Sanatlar Yüksek Okulu) mezunları, tahsillerine nazaran tespit edilen giriş derece ve kademelerine bir derece eklenmek suretiyle bulunacak derece ve kademelerden hizmete alınırlar.” kararları düzenlenmiştir.

Ombudsmanlık (Başvuru No : 2024/15307) a intikal eden bir müracaata husus olayda, mülga Devlet Personel Başkanlığının Güzel Sanatlar Fakültesi mezunu olanların memuriyete giriş derecesine 657 sayılı Kanunun 36 hususunun 2 fıkrası kararı uyarınca bir derece ek edilmesi gerektiğine ait 16/05/2008-9486 sayılı görüşünde; Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Grafiker Kısmı lisans mezunu olarak Teknik Hizmetler Sınıfına dahil Grafiker takımında misyon yapan .’ın emeklilik, kazanılmış hak ve ödemeye temel aylık istikametinden 657 sayılı Kanunun 36/A-2 ve 4’üncü unsurları kapsamına girmediğinden 9’uncu derecenin 1’inci kademesi ile vazifeye başlatıldığından bahisle, ilgilinin memuriyete giriş derecesine 657 sayılı Kanunun ilgili kararları mucibince bir derece ek edilip edilmeyeceğine ait mezkur hususta sayılan unvanları ihraz edenler ile belirtilen okullardan mezun olanların Devlet memuriyetine girmeleri halinde kaideye bağlı olmaksızın memuriyet giriş derece ve kademelerine bir derece ek edilmesi gerektiği belirtilmiştir.

Bilgisayar işletmeni takımında misyon yapan başvuranın Anadolu Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi mezunu olduğu üstte anılan Madde içerisinde Güzel Sanatlar Fakültesi mezunlarına bir derece verileceğinin belirtildiği bu nedenle başvuranın memuriyete giriş derecesine bir derece ek edilmesi gerektiği bedellendirilmektedir.

Yukarı anlatılan konular, başvuranın argümanları, yönetimin husus ile ilgili açıklamaları, ilgili mevzuat ve tüm evrak kapsamı birlikte değerlendirildiğinde; mezun olunan okul tipinin 657 sayılı Devlet Memurları Kanunu’nun 36 ncı unsurunun A fıkrasının 2 nolu bendinde sayılması sebebiyle başvuranın memuriyete giriş derece ve kademelerine bir derece ek edilmesi talebinin reddine ait sürecin hukuka ve hakkaniyete uygun olmadığı sonuç ve kanaatine varılmış ve başvuranın memuriyete giriş derece ve kademesine bir derece ek edilmesi istikametinde Marmara Üniversitesi Rektörlüğüne Tavsiyede bulunulmasına karar verilmiştir.

Sonuç prestiji ile 657 sayılı Kanun uygulamasında ek derece verilmesi ile ilgili olarak kanunen aranan kaideleri bertaraf edecek idari uygulamalardan kaçınılması, çalışanın somut olarak yerine getirdiği yükümlülükleri dikkate alınarak hak kayıplarının giderilmesinde daha fazla hassasiyet gösterilmesi, kamu hizmetlerinin yürütülmesinde çalışan odaklı bir yaklaşımın en değerli anahtarlarından biridir.

Soruların Ayırt Edicilik Düzeyleri

• Türkçe sorularının ayırt edicilik seviyesi: 0,47
• T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük sorularının ayırt edicilik seviyesi: 0,56
• Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi sorularının ayırt edicilik seviyesi: 0,55
• İngilizce sorularının ayırt edicilik seviyesi: 0,67
• Matematik sorularının ayırt edicilik seviyesi: 0,56
• Fen Bilimleri sorularının ayırt edicilik seviyesi: 0,53

Ayırt Edici Soruların Önemi

LGS’deki tüm testlerdeki soruların, başarılı ve daha az başarılı öğrencileri saptamaya yönelik dünya genelinde “yüksek ayırt edicilik” seviyesi olarak kabul edilen 0,40 oranının üzerinde olduğu belirlenmiştir. Bu kıymet, sınavdaki bir sorunun genel muvaffakiyet seviyesi yüksek öğrenciler ile düşük muvaffakiyet seviyesine sahip öğrencileri ne ölçüde ayırt edebildiğini göstermektedir.

Başarılı Öğrenciler ve Ayırt Edici Sorular

Ayırt ediciliği yüksek sorular, ekseriyetle başarılı öğrenciler tarafından hakikat yanıtlanırken, daha az başarılı öğrenciler için daha zorlayıcı olabilmektedir. Bu durum, imtihanın seçici ve adil bir ölçme aracı olduğunu ortaya koymaktadır.

Kullanılan Program ve Kabul Edilen Standartlar

Bakanlık tarafından oluşturulan rapor, dünya genelinde dataları ölçmede kullanılan ve kabul gören bir programla hazırlanmıştır. Ölçme-değerlendirme alanında bir imtihan sorusunun ayırt edicilik indeksinin 0,40 ve üzeri olması, eğitim otoritelerince “yüksek ayırt edicilik düzeyi” olarak kabul edilmektedir.